陳立寧

摘 要：高職院校的擴(kuò)招在給更多人帶來學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也使學(xué)生之間的個(gè)體差異越來越大。如何讓非英語專業(yè)學(xué)生在英語課上學(xué)有所獲？如何讓英語成為學(xué)生畢業(yè)找工作中的籌碼？適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的教學(xué)模式改革勢在必行。多媒體輔助下的隱性分層次“142任務(wù)型”教學(xué)模式從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等幾方面詮釋了此教學(xué)方法在高職公共英語中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：隱性分層次教學(xué)；“142任務(wù)型”教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；因材施教

高職公共英語是教育部規(guī)定的高等院校專科生必修的公共基礎(chǔ)課程，是高等教育不可缺少的語言基礎(chǔ)課程，也是素質(zhì)教育形勢下十分重要的文化素質(zhì)課程。但是，隨著我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的改革和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異越來越大。當(dāng)代的大學(xué)生雖個(gè)性十足，但心理素質(zhì)不強(qiáng)。如何在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，成為教師課程教學(xué)中的難點(diǎn)。而多媒體輔助下的隱性分層次“142任務(wù)型”教學(xué)模式解決了這個(gè)難題。

一、多媒體輔助下的隱性分層次“142任務(wù)型”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.“142任務(wù)型”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“142任務(wù)型”教學(xué)模式：“一個(gè)目標(biāo)”是指以全面提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合素質(zhì)為目標(biāo)；“四個(gè)步驟”是指教師通過四個(gè)教學(xué)步驟（課前任務(wù)導(dǎo)入、目標(biāo)任務(wù)展示、任務(wù)完成、課后任務(wù)與檢測）對高職學(xué)生實(shí)施英語任務(wù)型教學(xué)；“兩種能力”是指提高學(xué)生英語能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式在原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從教師占據(jù)課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為中心，教

師采用啟發(fā)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和興趣，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.隱性分層次教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)顯性分層次教學(xué)，往往讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。不分層次，又不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)效果。隱性分層次教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生高考成績及課堂表現(xiàn)，將學(xué)生按英語基礎(chǔ)分層并加以記錄。根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，在授課過程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語不同程度，由淺入深教學(xué)，既做到因材施教，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

3.多媒體輔助作用

在信息爆炸、科技發(fā)達(dá)的今天。教學(xué)再也不是一本書、一根粉筆、一塊黑板的模式。多媒體教學(xué)的普及，將原有書上死板的知識(shí)形象化、具體化、靈活化。教師可以將所要講解的知識(shí)點(diǎn)與教法結(jié)合制作成PowerPoint提高課堂效率。同時(shí)可以下載與課程相關(guān)的英文視頻、歌曲等鍛煉學(xué)生的口語和聽力，既輔助授課，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使公共英語課成為一門真正的實(shí)用課程。

二、多媒體輔助下的隱性分層次“142任務(wù)型”教學(xué)模式在公共英語課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“142任務(wù)型”教學(xué)反對機(jī)械式授課，提倡將課堂還給學(xué)生。教師在教學(xué)伊始可以通過四個(gè)教學(xué)步驟，引導(dǎo)并教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，可采用學(xué)生自己授課的教學(xué)方法。把學(xué)生分組，并以組為單位，以四個(gè)教學(xué)步驟為基礎(chǔ)，布置講課內(nèi)容。小組內(nèi)部討論授課內(nèi)容及方法。根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不同分工，讓每名學(xué)生在準(zhǔn)備中都得到鍛煉。課上各組派代表在自制ppt的輔助下講解知識(shí)點(diǎn)，最后教師補(bǔ)充。這樣的授課形式自始至終都是學(xué)生自由發(fā)揮，選擇講解內(nèi)容、授課方式。在與其他同學(xué)的對比中，找到自身在學(xué)習(xí)中的不足，激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，不但加深了對知識(shí)點(diǎn)的掌握，鍛煉了PowerPoint等辦公軟件的操作，也全面提高了學(xué)生運(yùn)用英語的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正達(dá)到會(huì)學(xué)、愛學(xué)。

2.有利于教師因材施教

無差異課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得沒興趣，教師教得沒有激情，最終變成一節(jié)節(jié)死氣沉沉的說教課。教師通過對學(xué)生的綜合評估后，將學(xué)生隱形分層次。根據(jù)不同層次學(xué)生英語的掌握程度，教師在備課過程中按本班學(xué)生個(gè)體差異準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。譬如，在課上，針對不同難度的內(nèi)容提問不同程度的學(xué)生，既可滿足不同程度學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，也達(dá)到了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

3.有利于課程教學(xué)的創(chuàng)新

隨著講課時(shí)間的推移，教師會(huì)形成一套自己的教學(xué)方法，但

也容易陷入一成不變的循環(huán)。如何打破這種常規(guī)，已成為許多教師在教學(xué)過程中思考最多的問題。多媒體輔助下的隱性分層次“142任務(wù)型”教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，他們對教學(xué)產(chǎn)生許多新想法，是來自學(xué)生內(nèi)心的想法和感受，值得借鑒。教師可與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新的教學(xué)方法。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也從他們身上學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)。

多媒體輔助下的隱性分層次“142任務(wù)型”教學(xué)模式，在高職公共英語教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成、課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方面都起到重要作用，是適應(yīng)當(dāng)代高職教育的教學(xué)模式，值得學(xué)習(xí)和推廣。

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注：本論文為2013年“錦州市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究課題”《多媒體輔助下的高職英語隱性分層次“142任務(wù)型”教學(xué)模式研究》的階段性成果之一。

（作者單位 遼寧省錦州師范高等專科學(xué)校）