孫晴雯

（甘肅省慶陽市慶化學校，甘肅 慶陽 745000）

構建動態(tài)生成課堂 凸顯課堂生命活力

孫晴雯

（甘肅省慶陽市慶化學校，甘肅 慶陽 745000）

站在課改最前沿的我，通過去洋思中學參觀學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式回來后，我對自己多年的教學進行了反復的思考和沉淀，不僅在橫向上進行智慧互補，還在縱向上準確剖析自己的得失，逐漸使我們擺脫了匠氣，增長些許悟性。

分享；互補；策略；探究

站在課改最前沿的執(zhí)教者，我們通過反思能監(jiān)控自己的教學行為，縱向上準確剖析自己的得失，逐漸使我們擺脫匠氣，增長悟性，從而不斷提升自己的水平。我們還需要分享他人的經(jīng)驗，在橫向上進行智慧互補。更重要的是，由此可以引發(fā)更多的思考，在思考中產(chǎn)生工作激情，有了激情，就能創(chuàng)造性地開展工作。我校在高位嫁接洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學理念后，引發(fā)了我諸多的思考。我不斷摸索適合于我班學生成長的數(shù)學教學方法，積極嘗試創(chuàng)設促進兒童發(fā)展的特色課堂。

一、真情流淌的生態(tài)課堂

“先學后教，當堂訓練”的教學策略從本質(zhì)上貫穿了“以人為本”的理念，以發(fā)展學生的潛能為根本，著眼于人的發(fā)展的價值取向。該教學理念還囊括了“以學生為主體，以問題為核心，以訓練為主線”的教學內(nèi)涵。讓學生先學，有利于學生捕捉自己需要的信息源，讓學生鎖定自己感興趣的話題發(fā)表見解，他們會在思維通暢的情況下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，迸出智慧的火花。記得在我做示范課教學《角的度量》一課時，我給學生拋了個問題：“怎樣才能量出兩個角誰大誰小呢？”當?shù)谝粋€孩子表述了自己的想法后，我說：“老師知道你會這么想的?！蔽夷哪芰系剿貑栁遥骸澳阍趺粗牢业摹馈?？”那時的我思維困頓，張口結舌。課后，我再三地追問自己：“為什么會這樣？”通過解剖課堂，我明白了“在習慣中行走”的禍端。從此，我絞盡腦汁與孩子們溝通，換位思考著他們的“知道”，漸漸地走進了孩子們的心靈深處，孩子們由“怕上課”到“怕下課”了，因為我的課堂上數(shù)學知識生活化，復雜問題簡單化。

二、思維碰撞的智慧課堂

“先學后教，當堂訓練”的教學策略有很強的時效性。它在承認了學生學習能力的前提下，使學生在較短的時間內(nèi)掌握更多的知識技能，在單位時間內(nèi)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立解決問題的能力。

我在執(zhí)教《認識時間》一課時，想讓學生明白“時間的連續(xù)性”這個概念。我設置了這樣的情景導入：“孩子們，昨天我5歲的侄女向我透露了一個小秘密，她說：‘姑姑，天這么熱，隔壁叔叔家的西瓜地里有那么多又大又圓的西瓜，好誘人啊，哥哥叫我和他去偷著摘一個西瓜解解饞，我們必須在天亮前就去，肯定不會被瓜棚里的叔叔逮住?！f話時撅著小嘴，流露出一臉的得意。我問為什么不會被逮住呢？她悄悄地告訴我這個小秘密，孩子們，你們誰能猜出她的小秘密？”孩子們七嘴八舌地說開了，有的說，趁瓜棚里的叔叔睡著的機會偷。這時候，王源說話了：“把叔叔家公雞的嘴巴給綁起來，天亮的時候讓它別叫?！蔽視牡匦α?，因為他跟我侄女的想法如出一轍。我接著問：“即使你把叔叔家的公雞嘴巴綁起來，天還會亮的，怎么回事呢？”有孩子動腦子了，他說：“你把村子里所有的公雞嘴巴都綁起來，天到時間還會亮的。”多么睿智的回答，我順勢而下，“是的，時間是有連續(xù)性的”。這里，我體驗到：問題是關鍵，展示是平臺，能力是關鍵。當問題激活了學生的感官時，它就會激活學生的思維，在進行互動交流時，分享彼此的睿智，收獲成長的幸福。

三、做啟思的實踐課堂

我在教學小學低數(shù)學時，針對兒童的年齡特點，耐心嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學策略。如在教學《長度和長度單位》時，在問題的驅(qū)動下，我安排了幾次不同層次的操作學習，靈活地做出適當?shù)囊龑?，帶領學生逐步走向思維的深處。我設置了一個問題：“最近我校想做一套你們這么長的課桌，小朋友們你們有什么辦法知道課桌有多長？”學生們開始各抒己見了：有的說，用尺子來量；有的說，用鉛筆盒來量；還有的說，用大一點的黑板來量……“好，下面我們就用你們想到的方法來量一量課桌究竟有多長？”孩子們開始動手測量匯報?！拔覀冇昧诉@么多工具量出了多長，我們怎樣跟課桌加工廠的老板說？”有學生說：“老板，我們學校要訂桌子，4支鉛筆那么長，2支鉛筆盒那么長，4個手掌那么長?！庇新犝n老師在后邊笑了?！澳抢习迓犃宋覀兊碾娫挘苤蓝嚅L嗎？”學生爭論著。他們達成共識：因為測量工具不一樣，所以量出來的結果也就不一樣了。在問題驅(qū)動下的動手操作，學生積極主動，思維指向集中，體驗真實、深刻。

四、滿足需求的成長課堂

在“先學”環(huán)節(jié)，教師指導學生自學時，“點金術”就是我們關注的焦點。備課時的預設目標、調(diào)控目標及生成目標必須以學定教，順學而導。特別是設計問題單或任務鏈時，教師應以建構主義理論為基礎。經(jīng)過一段時間的嘗試，我認為設計問題時應遵循以下三個原則：（1）針對性原則。即問題要有明確的目標性和指向性。要針對所有學生的學情，針對教材內(nèi)容的難易程度，針對不同的對象設計問題。如果頻繁地針對集體提問題，可削弱學生獨立思考的天性，主體意識無從發(fā)揮。個別學生依賴性大，不利于張揚學生的個性。所以，在課堂上，我盡量給學生供應琳瑯滿目的貨源，讓不同層次的學生都有所獲。（2）前聯(lián)性原則。即設計的問題既要與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，又要為新學的內(nèi)容做鋪墊?！棒~?！钡墓适赂嬖V我們，學生在建構新知識時沒有直接經(jīng)驗做基礎，理解信息時肯定會有偏差。（3）延展性原則。也就是，教師設計問題時，要給學生的思維搭橋鋪路，通過問題的延伸拓展，力求挖掘?qū)W生的思維深度及廣度，為他們自學提供足夠的時空范圍，為學生探究新知做好鋪墊。這樣設計的問題鏈具有“精、巧、密”的特點，以此作為學生自學的切入點，給學生的思維搭設了“向上爬”的平臺及智梯，師生會在有意義的互動中順利實施有效教學。

有位哲人說過：留什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于留什么樣的子孫后代給世界。我個人認為：真情流淌的生態(tài)課堂、思維碰撞的智慧課堂、做啟思的實踐課堂和滿足需求的成長課堂均屬于促進兒童發(fā)展的特色課堂。在這樣的課堂上，孩子們在感知自然界的多樣和諧時會產(chǎn)生深深的敬畏，他們一定能享受數(shù)學品味，提升數(shù)學境界，追求人文精神，綻放生命成長的精彩。

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1674-9324（2014）40-0117-02