黃珍秀

（福建省連城縣城關中心小學，福建 連城 366200）

讓“自主”扎根閱讀教學

黃珍秀

（福建省連城縣城關中心小學，福建 連城 366200）

本文認為，學生在主動探索、發(fā)展和體驗中獲得真實的學習感受，提高理解和運用語言文字的能力，促進學生的發(fā)展，讓自主扎根閱讀教學。

自主；閱讀教學；小組合作；主動；發(fā)展

《小學語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。如何在閱讀教學中引導學生自主合作探究，讓自主扎根閱讀教學中呢？

一、引導自主，拓展思維

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。我們要徹底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為學習的真正的主人。

1.激發(fā)興趣，主動學習。我們想要讓孩子學習好，首先讓孩子對學習產生興趣。老師講課的內容、方法要能吸引學生，激發(fā)學生學習的興趣，讓孩子自己肯動腦筋，肯鉆研；從而可以提高學生的注意力，讓孩子的理解能力和創(chuàng)新能力都能最好地得到發(fā)揮。學生對學習感興趣，愛上了學習，就能主動地去學習，并結出累累碩果。例如，我在教學《頂碗少年》一課時，我通過情境導入，播放一段雜技表演，激發(fā)學生興趣。我趁勢揭題，讓學生讀題，引導學生針對課題提出疑問。學生大膽地發(fā)表了自己的意見。學生說想知道這篇課文主要講什么、這位少年的表演成功嗎、觀眾有什么表現(xiàn)等。經過集體梳理，歸納出兩個重點問題：一是作者看了一場怎樣的雜技表演？二是說說自己從文末的省略號中讀出了什么？我讓他們自己確定了學習的目標，再抓住契機引導學生想想，怎樣解決這些問題。有的說，可以仔細閱讀課文，從文中找出答案；有的說，可以分小組討論，集思廣益，解決問題。于是，我讓學生自由組合，選擇自己喜歡的一種方式解決上述問題，這樣，學習過程成了自主探究的過程。

2.搭設舞臺，積極參與?；A語文的教學是要想辦法讓學生全方位地參與進來，要想辦法啟發(fā)孩子的動腦、動口、動手能力，從而讓他們可以自行發(fā)現(xiàn)問題并想辦法去解決，積極為學生創(chuàng)建展示才華的平臺。不同的教學內容、不同教學要求，教師也應該以不同的教學方法去應對，想盡一切辦法讓課堂充滿活力。

二、合作交流，提高實效

小組合作學習不僅人數(shù)要適宜，而且搭配要科學，組織要得當。這樣的小組合作，有利于激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)思維的火花，形成競爭機制；同時有利于培養(yǎng)學生的合作意識、表達能力、交際能力。

（一）優(yōu)化組合，準備合作

組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優(yōu)、中、學困學生進行合理搭配。教師要推薦并培訓好組長，以安排任務，監(jiān)督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員等角色，分工明確，人人有責。當然，每次合作的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。

（二）明確任務，運用合作

1.有些活動或操作性強的內容，可根據(jù)實際需要給組內成員安排不同的任務。

2.小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，然后師生共同梳理、整合問題。

在講解《魯濱孫漂流記》一課時，我們總結出來三個問題：魯濱孫在流落荒島時遇到了哪些困難？又是如何解決的呢？從而又能體現(xiàn)魯濱孫怎樣的特點呢？然后，我讓學生自己選擇自己想要思考的問題，讓選擇相同問題的學生組成合作小組進行討論。這樣，不僅給了他們感興趣的學習任務，又給了他們自我展現(xiàn)和互相學習的空間，使學生明白怎樣學習，收到的效果可謂是事半功倍。

（三）把握時機，體驗合作

開展合作學習的必要條件是要結合學生和教師的實際水平和教學內容的特點，不能隨意濫用。如果是比較簡單的內容，可以讓學生嘗試獨立解決問題；可是復雜一些的內容，就需要老師的講解了，所以合作學習的方式是需要我們老師進行慎重的考慮后才可實施的。學習《梅花魂》一課，學生在獨立思考的基礎上，對“梅花魂，到底指什么？”提出自己的見解。這時，我引導學生分組進行討論交流，接著每組派一名代表回答。有的說，梅花魂是指梅花的品格；有的說，梅花魂是指具有梅花品格的人；有的說，梅花魂是指海外華僑那拳拳的愛國之心。最后，全班一起交流達成共識：梅花魂是指海外華僑那拳拳的愛國之心。這樣，學生不同的思維在合作中產生碰撞，在互動中得到更好的發(fā)展。這樣使問題得到圓滿的解決，增強了學生合作和參與的意識，促進學生的全面發(fā)展。

（四）激勵評價，深化合作

教師的評價是小組合作質量的重要保證，是學生進步的強化劑。教師對小組活動進行評價，要把握好以下幾點：第一，學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價；第二，對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價；第三，評價的內容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面；第四，小組成員定期對小組合作學習活動進行自我評價，總結有益經驗，明確發(fā)展方向和努力目標，對存在問題進行分析，其目的是使小組成員學會怎樣更好地合作，從而使合作更有效。

三、展現(xiàn)個性，促進發(fā)展

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一篇課文，有多種讀法，可以出現(xiàn)多種意義。教師要提倡學生用個性化的方式表達出學習的結果。能說的就說，能讀的就讀，能畫的就就畫，會寫的就寫，會演的就演，通過不同的方式表達提高學生運用信息的能力。教師要允許學生對文章的多元解讀，不唯書，不唯師，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己獨特的見解，提高其創(chuàng)新能力。我們使語文閱讀教學成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。在自主探究的學習過程中，學生對課文的反映往往是多元的。教師要尊重學生的不同意見，堅持鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創(chuàng)見的思維，培養(yǎng)他們多元的思維能力。如在閱讀《草船借箭》、《將相和》等歷史故事時，對周瑜、諸葛亮、魯肅、廉頗、藺相如等人物的認識，教師完全可以讓學生自己提出觀點，進行分析和闡述。當然，在這一過程中，我們既要尊重學生獨特的個性體驗，讓學生從中辨明是非，形成個性化人格。此外，我們可以設計適合學生個性發(fā)展的課外作業(yè)。如《月光曲》一文，教師要讓學生欣賞鋼琴曲《月光曲》，以加深對貝多芬的了解；如《晏子使楚》等課文均有較強的情節(jié)性，教師可讓學生自編、自導、自演一出課文劇；如學習了《湯姆·索亞歷險記》一文后，教師可以鼓勵學生閱讀整本書，組織召開班級讀書會，開展讀書交流活動。此外，學習《我最好的老師》一文時，教師可讓學生寫一寫懷特森老師在自己心目中的形象。這樣讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一個性”的理想的個性化教育理念。

總之，我們要努力拓展自主學習的空間，培植學生進行自主學習的熱情，關注其生命成長的過程，提供發(fā)展個性的土壤；讓學生在主動探索、發(fā)展和體驗中獲得真實的學習感受，提高理解和運用語言文字的能力，促進學生自由、有個性的發(fā)展。

G623.23

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1674-9324（2014）40-0216-02