傅 建 鋼，張 石 磊

高職精品課程建設(shè)初探
——以“CAD圖形設(shè)計(jì)”課程為例

傅 建 鋼，張 石 磊

對(duì)精品課程建設(shè)的意義進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為高職精品課程建設(shè)符合提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，符合提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求，符合開展職業(yè)教育的基本要求。以機(jī)電專業(yè)群的必修課程“CAD圖形設(shè)計(jì)”為例，從課程定位與目標(biāo)、課程理念思路與內(nèi)容、課程建設(shè)措施以及課程創(chuàng)新與特色等幾個(gè)方面，對(duì)高職精品課程建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

高職;精品課程建設(shè);CAD圖形設(shè)計(jì)

一、加強(qiáng)精品課程建設(shè)的重要意義

精品課程建設(shè)是聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)。加強(qiáng)精品課程建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，在高職教育發(fā)展過程中具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

(一)符合提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求

教師、學(xué)生和課程是影響教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)核心要素。教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)性作用，而學(xué)生則是教學(xué)過程的主體，教師通過課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。［1］由此可見，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的保障。

(二)符合提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)下，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著大多數(shù)高職高專學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降也必然會(huì)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁帶來嚴(yán)重的影響，所以，提高教學(xué)質(zhì)量事關(guān)重大。［2］高職院校精品課程建設(shè)的目標(biāo)就是通過提升教學(xué)水平來提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。

(三)符合開展職業(yè)教育的基本要求

職業(yè)教育的本質(zhì)特征是“職業(yè)性”，是“為某些職業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練人才，而不是從事與眼前用途無關(guān)的學(xué)術(shù)研究”。［3］高職精品課程的建設(shè)，更加注重于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜合上述分析，高職院校精品課程建設(shè)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)，也是開展職業(yè)教育的基本要求。

二、精品課程建設(shè)探索——以“CAD圖形設(shè)計(jì)”課程為例

(一)課程定位與目標(biāo)

1．課程定位?！癈AD圖形設(shè)計(jì)”是機(jī)電專業(yè)群的必修課程之一，本課程不僅注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握AutoCAD軟件和UG NX軟件的運(yùn)用，而且重視學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助繪圖與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成常見平面圖形的繪制;能完成二維零件圖的繪制和三維實(shí)體的建模;能完成二維裝配圖的繪制和三維實(shí)體的裝配;能完成產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)。

2．課程目標(biāo)。(1)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。二維圖形繪制知識(shí)，三維實(shí)體繪制知識(shí)，裝配知識(shí)，圖形的打印知識(shí);(2)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到產(chǎn)品二維圖繪制、三維實(shí)體建模與裝配以及圖形打印的能力;(3)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

(二)課程理念、思路與內(nèi)容

1．設(shè)計(jì)理念與思路。以機(jī)械工程師崗位群的職業(yè)技能需求為導(dǎo)向，針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，與行業(yè)企業(yè)專家合作進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計(jì)與開發(fā)，形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系統(tǒng)化教學(xué)任務(wù);構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以機(jī)械工程師標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融‘教、學(xué)、做、賽、證’為一體的”課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

2．內(nèi)容表現(xiàn)形式。為滿足高職教育培養(yǎng)“高技術(shù)技能”人才的需要，與行業(yè)專家合作編寫了《CAD機(jī)械制圖任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教程》。該教材以“工作過程系統(tǒng)化”的高職課程建設(shè)思想為指導(dǎo)，以適合“教、學(xué)、做、賽、證”一體化教學(xué)模式的實(shí)施為目標(biāo)，精心組織與序化教學(xué)內(nèi)容;按照“必需、夠用”的原則，將完成機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制任務(wù)所必需的理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融為一體，組成了一系列功能上相對(duì)獨(dú)立、知識(shí)上相互聯(lián)系的任務(wù)化教學(xué)模塊。

(三)課程建設(shè)措施

“CAD圖形設(shè)計(jì)”課程確立了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用課堂講授與組織訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式，形成“課堂教學(xué)引導(dǎo)——課后自主學(xué)習(xí)再組織——課外訓(xùn)練與第二課堂活動(dòng)再?gòu)?qiáng)化”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了良性的、呈螺旋式上升的學(xué)習(xí)體系，從而全方位營(yíng)造“創(chuàng)新課內(nèi)，強(qiáng)化課外”的CAD圖形設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

1．根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，與企業(yè)專家共同制定以“課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外崗位實(shí)踐相結(jié)合”為主線的培養(yǎng)方案。在此方案的指導(dǎo)下，課程組教師帶領(lǐng)學(xué)生分批到中國(guó)余姚模具城等實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐，既開拓了學(xué)生視野，又讓學(xué)生直接感受了CAD圖形設(shè)計(jì)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。

2．注重課程的職業(yè)性和實(shí)踐性。采用工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為主線來組織課程內(nèi)容。

將AutoCAD和UG的系統(tǒng)理論知識(shí)，根據(jù)工作任務(wù)的需要分散到學(xué)習(xí)任務(wù)中，使理論為實(shí)踐服務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中理解與運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)。將課堂教學(xué)內(nèi)容分成平面圖形繪制、零件圖繪制(二維與三維實(shí)體)、裝配圖繪制(二維裝配與三維實(shí)體裝配)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及圖紙打印等五大教學(xué)模塊，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞機(jī)械行業(yè)中常見的機(jī)械工程圖紙進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的訓(xùn)練活動(dòng)，每一個(gè)教學(xué)模塊與相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)都根據(jù)學(xué)生今后的工作崗位來設(shè)計(jì)，從而最大程度地縮短了學(xué)校與崗位的距離。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，都要求學(xué)生以完成工作任務(wù)來獲得圖形設(shè)計(jì)的技術(shù)和技能，同時(shí)，提升職業(yè)能力。

3．將競(jìng)賽機(jī)制有效融入課堂。結(jié)合國(guó)家、省、市、院級(jí)等各類CAD賽事，將競(jìng)賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效融合，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與時(shí)代性;同時(shí)，課堂即賽場(chǎng)，在課堂教學(xué)中以仿真競(jìng)賽的方式開展實(shí)踐任務(wù)。這一機(jī)制既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而“以賽促學(xué)，賽練結(jié)合”，真正做到賽與教的有機(jī)結(jié)合。

4．增加實(shí)踐任務(wù)的考核成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，學(xué)生參加省、市、院級(jí)CAD競(jìng)賽等，可獲得相應(yīng)的實(shí)踐成績(jī)。這一措施有效地提升了學(xué)生參與實(shí)踐任務(wù)的主動(dòng)性與積極性，并使其在課內(nèi)課外均得到了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5．圍繞課程目標(biāo)，實(shí)行全過程、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。按照評(píng)價(jià)范圍的全面性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)方法的綜合性原則，采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師測(cè)評(píng)與現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這種課程分層次考核的評(píng)價(jià)模式，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(四)課程創(chuàng)新與特色

1．“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程建設(shè)模式。本課程根據(jù)從事圖形設(shè)計(jì)工作所必備的綜合素質(zhì)、能力和技能需求，構(gòu)建了“以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以機(jī)械工程師標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以校企合作為途徑，開發(fā)‘教、學(xué)、做、賽、證一體’的理實(shí)一體化課程”的課程建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

2．“以賽促學(xué)、以證代考”。結(jié)合省、市、院級(jí)各類CAD制圖賽事，將競(jìng)賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效融合，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與時(shí)代性;同時(shí)，遵循“以賽促學(xué)、賽練結(jié)合”的原則，在課堂上采用模擬比賽方式，以最快完成圖形為目標(biāo)，極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的雙重提升。以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;以證代考，實(shí)現(xiàn)了教考分離，有效地督促學(xué)生自覺地去實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

三、精品課程效能的最大化研究

(一)為高校學(xué)生提供便捷的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是精品課程效益最大化的重要內(nèi)容。通過建立全國(guó)性的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)法實(shí)現(xiàn)共享范圍的最廣泛化，從而達(dá)到精品課程應(yīng)用價(jià)值的最大化。

首先，在硬件上要確保不同地域的學(xué)生均能無障礙地實(shí)現(xiàn)精品資源的共享。其次，要注重軟環(huán)境的構(gòu)建，統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要有便捷規(guī)范的服務(wù)功能，讓使用者的各種要求都能得到快捷明了的指引。此外，要完善精品課程的互動(dòng)功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建方便快捷的平臺(tái)。

(二)為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育資源

精品開放課程是能夠同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品開放課程旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新?lián)Q代的速度很快，陳舊的知識(shí)已無法滿足人們的工作需求，他們需要重新進(jìn)入校園繼續(xù)接受教育。然而，因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間等原因，很多人沒有條件再進(jìn)入校園進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。而精品開放課程的出現(xiàn)，則正好能夠滿足這些人員的工作需求，使他們可以在工作之余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而充分利用這些資源去提升自己的素質(zhì)和能力。

［1］黃寶玉，項(xiàng)國(guó)雄．國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考［J］．中國(guó)高教研究，2007(9)：72 －76．

［2］張紅梅，劉佳龍，李朝暉．論高校精品課程長(zhǎng)效管理機(jī)制的建構(gòu)［J］．教育與職業(yè)，2013(8)：114－115．

［3］池進(jìn)，揭萍．論高校精品課程效能的最大化［J］．江西公安?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010(3)：116－120．

G712

A

1674－7747(2014)09－0008－03

浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“注塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)深化探索”(項(xiàng)目編號(hào)：kg2013795);紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的模具專業(yè)課程項(xiàng)目化改造研究”(項(xiàng)目編號(hào)：SGJ14027);紹興市精品課程“CAD圖形設(shè)計(jì)”;紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)精品課程“AutoCAD”(項(xiàng)目編號(hào)：KC3201202)

傅建鋼，男，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷I(yè)建設(shè)與課程建設(shè);張石磊，男，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化。

［責(zé)任編輯 盛 艷］