薛 堂

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革探討

薛 堂

中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中就要進(jìn)行教學(xué)發(fā)展方向、教學(xué)模式、考核方式等方面的改革，從而適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。

中職;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革

各職業(yè)學(xué)校也清楚意識(shí)到，計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展促使計(jì)算機(jī)教學(xué)改革迫在眉睫。可如何做，才能真正有效、真正促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校幾年來(lái)的改革探索中，筆者對(duì)此有些感悟與思考。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)發(fā)展方向改革

現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展已由原先的“學(xué)科全面化、技術(shù)基礎(chǔ)化”向“學(xué)科方向化、技術(shù)專業(yè)化”轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改革，在教學(xué)中應(yīng)彰顯“各有所長(zhǎng)，各盡所能”的培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄過(guò)去“全面開(kāi)花”的教學(xué)認(rèn)知，逐步建立“掌握基礎(chǔ)，實(shí)踐為主，技能專業(yè)化”的教學(xué)目標(biāo)。

(一)教學(xué)目標(biāo)改革

我們都有共識(shí)，中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由市場(chǎng)需求引領(lǐng)。從目前就業(yè)市場(chǎng)看，網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、影視后期制作、辦公自動(dòng)化綜合型人才在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，需求量會(huì)逐步增大。因此，在打好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)指向看好的專業(yè)方向，注重學(xué)生的專業(yè)方向性發(fā)展。如宿豫中等專業(yè)學(xué)校自2013年起，根據(jù)學(xué)生的興趣及專長(zhǎng)進(jìn)行了專業(yè)分組，目前的網(wǎng)絡(luò)方向、動(dòng)漫方向以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方向3個(gè)專業(yè)班組已明顯體現(xiàn)其專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)分配中對(duì)口率比以往有大幅度的提高。更為重要的是，專業(yè)性發(fā)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“半途溜號(hào)”現(xiàn)象大為減少，在專業(yè)的“控流固生”工作中起到了根本性的作用。

(二)教學(xué)計(jì)劃及課程改革

改革后的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)計(jì)劃與課程的對(duì)應(yīng)改革。新的教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)以技能培養(yǎng)為主。對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)也應(yīng)以培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”為主導(dǎo)思想，求“?！倍磺蟆皬V”，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的模塊化。［1］對(duì)于三年制中職來(lái)說(shuō)，一般在校兩年時(shí)間，可利用第一學(xué)年奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)專業(yè)必修課;利用第二學(xué)年進(jìn)行分方向發(fā)展，如可確立網(wǎng)絡(luò)方向、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作方向、軟件方向等，執(zhí)行專業(yè)模塊化教學(xué)。對(duì)有些學(xué)生還可以進(jìn)行復(fù)合模塊教學(xué)，充分利用選修課，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方向的技能發(fā)展，為今后更好的就業(yè)做好準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向化、技能專業(yè)化，應(yīng)在課程上進(jìn)行大膽改革，對(duì)純理論型課程進(jìn)行合并或刪減，并在課時(shí)安排上注意選修課程的遞進(jìn)性和緊湊性，使學(xué)生進(jìn)行復(fù)合模塊學(xué)習(xí)成為可能。

當(dāng)然，為了保證良好的教學(xué)效果，還要針對(duì)不同課程設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)教師，為計(jì)算機(jī)教師設(shè)立教學(xué)研究的主攻課程。并通過(guò)派遣教師到高?；蛞恍┞殬I(yè)技能中心進(jìn)行再教育，以此來(lái)提升教師的專業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平“?！倍熬?，進(jìn)而培養(yǎng)出“?！倍熬钡膶W(xué)生。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式改革

當(dāng)前整個(gè)教育界都在倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”。職業(yè)學(xué)校也不例外，但中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱、認(rèn)知水平和能力較差是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，所以，我們要在“促學(xué)”上下功夫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

(一)建立以實(shí)訓(xùn)室為主戰(zhàn)場(chǎng)的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)課程本身就具有操作性強(qiáng)、適于視頻教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)教學(xué)更直觀、便捷，學(xué)生更容易接受，是講練結(jié)合的最好呈現(xiàn)。［2］所以，我們根據(jù)課程特點(diǎn)，最大化利用多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的理論知識(shí)與技能操作快速融匯。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)則起到至關(guān)重要的作用，教師不僅專業(yè)上要“精”，更重要的是態(tài)度要認(rèn)真，不能有絲毫的懈怠，否則，課堂效果就會(huì)因教師的“偷懶”而大打折扣，特別是對(duì)于接受新知識(shí)新技能較慢的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更是影響巨大。

(二)建立以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為主的分層教學(xué)模式

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有具體的認(rèn)識(shí);需要完成的任務(wù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，更方便學(xué)生在實(shí)踐課上互學(xué)的實(shí)現(xiàn)，而且完成任務(wù)后的“成就感”讓學(xué)生感到充實(shí)，不再對(duì)所學(xué)知識(shí)感到茫然無(wú)措，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得主動(dòng)起來(lái)。

但我們也經(jīng)常會(huì)看到，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂模式下的學(xué)生仍有些表現(xiàn)得不知所措或百無(wú)聊賴，這種情況一般出現(xiàn)在課堂時(shí)間的中后期，且既有接受能力較差的學(xué)生，也有接受能力較強(qiáng)的學(xué)生。究其原因，是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的“任務(wù)”太單一了，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，只針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一任務(wù)不能滿足不同層次學(xué)生的需要。解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就是老師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層，一堂課或一個(gè)模塊的教學(xué)不再是只有基本任務(wù)，而是圍繞基本任務(wù)設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)，讓每位同學(xué)都能找到適合自己的任務(wù)，在“量體裁衣”的任務(wù)中讓能力強(qiáng)的同學(xué)有了挑戰(zhàn)困難的激情，能力弱的同學(xué)通過(guò)努力存在從弱勢(shì)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)的可能，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。

要做好這一切，需要老師付出很大的艱辛來(lái)精心設(shè)計(jì)。為了緩解壓力，真正將好方法實(shí)施下去，我們學(xué)校利用專業(yè)組研討確定，將計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行專業(yè)分組，形成專題組來(lái)分解任務(wù)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷的完善，最終形成一套體系明確、可行的學(xué)科實(shí)習(xí)任務(wù)書。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)考核方式改革

考核方式是隱形的指揮棒，影響著師生的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)師生的教學(xué)成果。由于中職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢(shì)，按照原有的考核方式，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的完成，打擊中職生的學(xué)習(xí)積極性。［3］加之計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，單純的筆試考核方式已無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)水平。因此，考核方式也應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)的改革。

(一)實(shí)施學(xué)分制

采用學(xué)分制更有利于模塊教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)選修課程的成長(zhǎng)，讓學(xué)生有可能“依興趣而選，依興趣而學(xué)”?，F(xiàn)在好多學(xué)校只是提到學(xué)分制的應(yīng)用，但大多并未真正實(shí)施。筆者認(rèn)為，雖然我們?cè)趯W(xué)生修滿學(xué)分時(shí)就讓其提前畢業(yè)還有些困難，但我們可以根據(jù)學(xué)生修得的學(xué)分來(lái)確定其外出實(shí)習(xí)的早晚和就業(yè)單位的選擇優(yōu)先權(quán)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)確立技能考核的主體地位

在考核中，應(yīng)打破以筆試為主的慣例，凡以實(shí)踐為主的課程，成績(jī)均以技能考核進(jìn)行評(píng)定，使考試真正成為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，使所考與所學(xué)不再脫離，更是體現(xiàn)職校中專業(yè)技能重要性的一種方式。

(三)彰顯實(shí)踐技能的優(yōu)勢(shì)

為彰顯技能為中職生學(xué)習(xí)之本，在考核制度中應(yīng)允許學(xué)生以優(yōu)秀的技能水平來(lái)彌補(bǔ)筆試課程的不足。如學(xué)生在第二學(xué)年的分方向發(fā)展實(shí)訓(xùn)中，若成績(jī)?yōu)閮?yōu)，可彌補(bǔ)前幾個(gè)學(xué)期中某門或某些筆試課程的不及格。

生活中似乎形成了一條不成文的定律：讓人們努力改正弱點(diǎn)。人們往往關(guān)注的也是孩子的弱點(diǎn)，而不是他們所真正擅長(zhǎng)的方面。幾乎所有的人都在集中力量解決問(wèn)題，而不是發(fā)展優(yōu)勢(shì)。只注意改正一個(gè)人的缺點(diǎn)，而不重視發(fā)揮他的優(yōu)點(diǎn)，只能造就一個(gè)平?；蚱接沟娜?。對(duì)于職校生，他們的缺點(diǎn)就是不能像高中生那樣踏實(shí)應(yīng)對(duì)文化理論課程，優(yōu)點(diǎn)就是喜歡動(dòng)手操作。我們既然要將他們培養(yǎng)為盡可能成功的人，就一定要重視發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們像真正的職校生那樣瀟瀟灑灑鉆研職業(yè)技術(shù)，在技能操作上收獲成功。

［1］王明耀．中職校課程綜合化的研究［J］教育與職業(yè)，2006(3)：33－34．

［2］李建平．課程改革對(duì)教師提出全新挑戰(zhàn)［J］教育發(fā)展研究，2006(1)：77－78．

［3］楊勇．中等職業(yè)學(xué)校課程改革芻議［J］職教通訊，2007(3)：66－67．

G712

A

1674－7747(2014)09－0043－02

薛堂，男，江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］