淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)

陳文青

(泰州學(xué)院教育與心理科學(xué)學(xué)院，江蘇泰州 225300)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“我們在努力做到使學(xué)校的墻壁也說話?！保?］幼兒園教育活動中，環(huán)境作為“隱性課程”，在發(fā)展幼兒認知、情感、能力，培養(yǎng)幼兒良好個性等方面發(fā)揮著重要的作用。目前，幼兒園教育中越來越重視幼兒生活的物質(zhì)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。承擔為幼兒園培養(yǎng)師資任務(wù)的高校學(xué)前教育專業(yè)，也應(yīng)該加強學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。

1 價值審視

環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園工作中具有非常重要的地位。兒童的學(xué)習與成長是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過程中進行的，幼兒園的環(huán)境決不能是自然自發(fā)的或隨便擺弄的，而應(yīng)該是教師根據(jù)課程內(nèi)容中各階段的目標，著眼于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律而精心創(chuàng)造的有利的活動空間。理想的學(xué)習環(huán)境對幼兒來說意味著擁有了高質(zhì)量學(xué)習的可能。幼兒進入這樣的“環(huán)境”，能深深感受到這是為他而準備的地方，很適合他的發(fā)展需要，孩子能根據(jù)自己的興趣和能力主動尋求自己需要的東西和想做的事情［2］。良好的教育環(huán)境能促進孩子的成長，具有極大的正能量和正價值。反之，如果將孩子置身于雜亂無序、沉悶壓抑、毫無生機的環(huán)境中，就會與孩子的身心發(fā)展不匹配，他會覺得索然無味，對周圍的一切熟視無睹，思維、想象和創(chuàng)造會受到限制，這樣的環(huán)境則會嚴重阻礙孩子的發(fā)展。幼兒園應(yīng)該為孩子創(chuàng)造生動活潑、富于變化的優(yōu)美環(huán)境。讓孩子置身于理想的學(xué)習環(huán)境中應(yīng)成為教師努力追求的境界與努力實現(xiàn)的目標?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展?！保?］在幼兒教師的工作內(nèi)容中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境理應(yīng)成為極其重要的組成部分。

高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是為幼兒園輸送具有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的幼兒教師。隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，對幼兒教師的素質(zhì)要求也越來越高。加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，是幼兒教育發(fā)展的潮流。因此，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才為目標的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中開設(shè)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程勢在必行。

2 問題反審

筆者近年來執(zhí)教學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的相關(guān)課程，在教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生作品以及與學(xué)生交流，了解到多數(shù)學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性認識不夠，動手操作的技能缺乏，并且對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認識存在許多誤區(qū)，如:有的學(xué)生認為幼兒園的環(huán)境只要貼些花花綠綠的卡通圖案就行;有的學(xué)生認為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是班級教師的事，與幼兒沒有多大的關(guān)系;甚至有學(xué)生認為幼兒園的環(huán)境只是作為裝飾、擺設(shè)而已。出現(xiàn)以上這些認識的原因，主要是學(xué)生的專業(yè)課程理論相對缺乏，對幼兒園環(huán)境的內(nèi)容、作用不甚了解，到幼兒園參觀學(xué)習的機會較少，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園工作中的重要性缺乏足夠的了解。

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的落腳點應(yīng)著力于教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師發(fā)展的基礎(chǔ)是專業(yè)知識與專業(yè)技能。當前，“教育基礎(chǔ)理論缺乏，專業(yè)知識不扎實，知識面狹窄，專業(yè)知識構(gòu)成不全面”［4］是影響幼兒教師專業(yè)水平的重要因素。結(jié)合當前幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀以及學(xué)前教育專業(yè)特點，要促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，首先要加強專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，幼兒教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識是豐富的、多元的涵蓋科學(xué)精神和人文精神的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，包括了幼兒教師應(yīng)該具有的特定的學(xué)科知識，如:兒童身心發(fā)展規(guī)律的知識、教與學(xué)的知識等。其次，要加強幼兒教師必備的專業(yè)技能訓(xùn)練，包括教育技術(shù)與藝術(shù)技能。良好的教育能力包括:全面、正確地觀察、了解幼兒發(fā)展的能力，教育評價的能力，有效選擇、組織教育內(nèi)容的能力，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力［5］。由于環(huán)境在幼兒成長過程中發(fā)揮著重大作用，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就成了幼兒園的重要工作。教育部于2012年公布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中要求:“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動?！保?］因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程應(yīng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，而且在學(xué)分計算上應(yīng)與其它專業(yè)課程是對等的。

然而在實踐中，一些院校該課程的地位相對較淡化，有的學(xué)校甚至取消環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，改為手工課程。這不只是名稱的變換，而是指導(dǎo)思想的不同:手工制作只是一項具體的動手能力，雖然可以整合到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程中，卻無法從整體上解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程通過理論學(xué)習和實訓(xùn)操作，使學(xué)生熟悉和掌握幼兒園環(huán)境布置的作用、原則和設(shè)計方法，并在實踐操作中鍛煉學(xué)生認識環(huán)境、利用環(huán)境、美化環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，深化對所學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握，提高綜合動手及運用能力，這一目標是手工課程無法達成的。

3 行為策略

近幾年，筆者所在學(xué)院開設(shè)了“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作”課程，筆者在教學(xué)過程中，注重實踐經(jīng)驗的積累，收集和整理了大量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料，根據(jù)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的基本情況和以往畢業(yè)學(xué)生的工作實際，認真?zhèn)湔n，精心開展教學(xué)活動，以“適用、能用、會用”為原則，精選教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)場示范，注重指導(dǎo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索出“1+2+3+4”的教學(xué)模式。

3.1 “1”指一個中心

一切活動以學(xué)生為中心，這是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)學(xué)生的具體情況，從材料的準備、工具的使用到操作的要求等方面，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，針對不同學(xué)生的不同個性、不同興趣，因人而異、因材施教，在注重學(xué)習結(jié)果的同時更加注重學(xué)習的過程，只要學(xué)生能積極參與，不斷成長，就給予肯定和鼓勵。對學(xué)生作品從多個角度進行評講，對亮點給予肯定，對不足提出改進建議，這樣能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)過程中，執(zhí)教者從以學(xué)生為中心的觀念出發(fā)，鼓勵學(xué)生根據(jù)各階段學(xué)習內(nèi)容提出問題。學(xué)生經(jīng)常會提出這樣一些問題:幼兒園的墻飾應(yīng)該多長時間更換1次、每班打造幾個游戲活動區(qū)域為宜、怎樣才能知道孩子們是否喜歡班級環(huán)境等。教師在結(jié)合幼兒園課程目標及幼兒年齡特點解答學(xué)生在課程學(xué)習中的疑惑的同時，掌握了學(xué)生的學(xué)習狀況，有目的改進教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的針對性。

3.2 “2”指兩個重點

在教學(xué)過程中，整合教學(xué)內(nèi)容，突出兩個重點，即“墻飾的設(shè)計與制作”“游戲區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”。這兩方面的內(nèi)容是幼兒園班級環(huán)境的重要組成部分，如果學(xué)生能夠理解并能獨立操作，走上工作崗位后，對于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不會感到束手無策，基本能獨擋一面了。因此，筆者在教學(xué)過程中精心策劃，分塊實踐。

在“幼兒園墻飾的設(shè)計與制作”教學(xué)過程中，將色彩、構(gòu)圖、造型的基本法則與墻飾制作技法緊密結(jié)合，根據(jù)幼兒園墻飾的特點，通過大量的圖片，讓學(xué)生了解設(shè)計要點，注重動手能力的培養(yǎng)，分別進行幼兒園常規(guī)墻飾、主題墻飾、互動墻飾的技能實訓(xùn)。

在“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)內(nèi)容方面，首先讓學(xué)生了解班級活動區(qū)域的種類及其意義，學(xué)習“進區(qū)卡”的設(shè)計與制作，然后進行班級游戲區(qū)域的劃分、設(shè)置，材料的投放與管理，主要進行角色游戲活動區(qū)、建構(gòu)游戲活動區(qū)等環(huán)境設(shè)計的技能實訓(xùn)。

教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生在掌握了這兩個方面的內(nèi)容之后，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了較為全面的了解，理論認識加深了，實踐動手能力也得到了增強。

3.3 “3”指三種形式，即參觀、制作、交流

定期組織學(xué)生到有協(xié)作關(guān)系的幼兒園進行有目的、有組織的參觀，要求學(xué)生現(xiàn)場拍攝幼兒園環(huán)境照片，并作詳細記錄，回校后再進行討論，分析所參觀的幼兒園環(huán)境中如何巧妙使用廢舊材料、如何體現(xiàn)各年齡段的特點以及蘊含的教育價值等，也可指出該幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的不足，并提出自己的一些設(shè)想。

學(xué)生通過參觀，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了感性的了解。有了效仿的對象，教師再根據(jù)各階段的教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的制作活動，按專題進行探究，個人自主實踐與小組分工合作有機結(jié)合。

在展示制作成果時，注重交流，自評與互評相結(jié)合。小組合作的作品，各組推薦1名代表，從收集資料、材料準備、人員分工、制作過程、感人事例、作品感受等多方面進行陳述，其他人員可做適當補充。

3.4 “4”指四個平臺

一是班級QQ群。筆者在和學(xué)生交流中了解到每個班級都有自己的QQ群，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用。班級成員可在QQ群中就“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程中的有關(guān)內(nèi)容進行文字的、圖片的交流共享。

二是學(xué)院網(wǎng)站。筆者和學(xué)院宣傳部門聯(lián)系，將課程教學(xué)中開展的相關(guān)活動、學(xué)生優(yōu)秀作品的圖片在網(wǎng)站上宣傳展出。學(xué)生在學(xué)院網(wǎng)站上看到自己參加的活動、自己的作品，自豪感和成就感油然而生，提高了他們的學(xué)習積極性。

三是評比和展覽。在教學(xué)過程中開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)制作作品的評比，并將一批主題突出、創(chuàng)意新穎、制作精細的優(yōu)秀作品在校園內(nèi)展出。既展示了學(xué)生的學(xué)習成果，讓學(xué)生明白了什么樣的作品才是好的作品，又增強了學(xué)生的榮譽感。

四是實踐基地。通過理論學(xué)習和實際制作，學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中取得了較好的成績，創(chuàng)作出了一些優(yōu)秀的作品。除了組織學(xué)生到實踐基地進行參觀學(xué)習、通過實地考察加強對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的了解之外，教師還和實踐基地幼兒園聯(lián)系，將學(xué)生的優(yōu)秀作品供其挑選，用以布置幼兒園環(huán)境。有的學(xué)生還將自己的作品帶至頂崗實習的班級。學(xué)生的作品在實踐中得到了檢驗，反響良好。

以上是筆者對高校幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的認識以及執(zhí)教該課程過程中的一些做法。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、挖掘?qū)W生潛力為教學(xué)突破口，以主題實踐活動為載體，提高教學(xué)的實效性，既引導(dǎo)學(xué)生從理論上進行思考，又加強了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，有效地促進了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

［1］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1983:149.

［2］楊艷蕾，肖楠.幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)芻議［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報，1998，15(6):70－71.

［3］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:9.

［4］黃麗燕.本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置的思考［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011(4):15－16.

［5］楊莉君，曹莉.高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009，8(4):82－85.

［6］教育部.幼兒園教師專業(yè)標準(試行)［EB/OL］.(2013－02－10)［2012－09－13］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk _145603.html.