吳華林

小學(xué)英語作為目前小學(xué)階段較年輕的一門學(xué)科，學(xué)生在接觸它、學(xué)習(xí)它的時(shí)候會(huì)經(jīng)常發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，在面對(duì)這些錯(cuò)誤的時(shí)候，教師切莫認(rèn)為學(xué)生就此犯下“大錯(cuò)”，取而代之的是正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，把握最適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握科學(xué)的糾錯(cuò)方法，讓“錯(cuò)誤”有其存在價(jià)值，從而使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤

1.學(xué)生在接受英語知識(shí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的。由于小學(xué)階段英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)不像語文等學(xué)科那樣容易接受，因此在學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，所以教師要用平常心態(tài)面對(duì)這些必然會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響到英語學(xué)習(xí)能力?！芭d趣是學(xué)習(xí)的老師”。對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)是否有興趣直接影響到學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力高低，所以對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有太大興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯(cuò)誤的幾率會(huì)高。

3.班級(jí)學(xué)生的層次不同導(dǎo)致所犯錯(cuò)誤必然不同。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都不同，層次好點(diǎn)的學(xué)生犯錯(cuò)誤就會(huì)少點(diǎn)，反之犯錯(cuò)誤則會(huì)多一些。

所以，教師不應(yīng)該把學(xué)生的“錯(cuò)誤”當(dāng)做是學(xué)生犯錯(cuò)的理由，而是要客觀看待這些錯(cuò)誤，認(rèn)真琢磨它們，把這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

二、認(rèn)真分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因

為了更好地糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤，必須知道錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，這樣才能做到因“錯(cuò)”制宜。筆者認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的原因有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生自身注意力不集中。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課中的有意注意時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生在“走神”狀態(tài)下接受教師傳授知識(shí)的話，會(huì)發(fā)生各類層出不窮的錯(cuò)誤，如將單詞“cold”讀成“coat”、“sheep”的復(fù)數(shù)形式變成“sheeps”等。

2.母語干預(yù)。在中國，學(xué)生接觸的第一語言是中文，到了小學(xué)階段，中文表達(dá)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，而中文與英語在表達(dá)方式上又存在差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)說出“中式英語”，如：“I go to school read books.”

3.漢字化英語盛行。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，或多或少都會(huì)遇到一些不會(huì)讀的單詞，而對(duì)于這些不太會(huì)讀的單詞他們會(huì)直接予以漢字注釋，如“ice-cream”對(duì)應(yīng)“愛死格力”、“watermelon”對(duì)應(yīng)“我特美人”等，這些漢字化英語直接導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤盛行。

4.教師犯錯(cuò)。教師如在教學(xué)過程中對(duì)教材中的一些很難的知識(shí)點(diǎn)或語句解釋不清楚會(huì)導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)。

三、把握最適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)

把握適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生知道自己有錯(cuò)有至關(guān)重要的作用，當(dāng)前大多數(shù)的教師在糾錯(cuò)時(shí)機(jī)上有兩種選擇：一是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤立即糾正；二是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后不立即糾正，而是在學(xué)生出現(xiàn)大錯(cuò)誤后系統(tǒng)地糾正。這兩個(gè)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)其實(shí)各有各的優(yōu)勢(shì)，第一種可以使學(xué)生立即認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，第二種可以使學(xué)生更深刻地反省自己的錯(cuò)誤，但是兩種優(yōu)勢(shì)如果相互結(jié)合的話就會(huì)創(chuàng)造出最佳糾錯(cuò)時(shí)機(jī)：就是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后及時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)糾正，這樣既能使學(xué)生第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能深刻反思自己的錯(cuò)誤，從而可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、掌握科學(xué)的糾錯(cuò)方法

把握最適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)可以使糾錯(cuò)達(dá)到事半功倍的效果，而促使糾錯(cuò)成功的“催化劑”便是科學(xué)的糾錯(cuò)方法，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽、說、讀、寫等各類錯(cuò)誤，教師如果能以科學(xué)的糾錯(cuò)方法指導(dǎo)學(xué)生的話，則可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，下面筆者結(jié)合實(shí)際介紹幾種常見而又實(shí)用的糾錯(cuò)方法。

1.課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤“面糾”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果遇到語言會(huì)話類的錯(cuò)誤時(shí)，則教師可以向?qū)W生直接指出所犯錯(cuò)誤，例如學(xué)生練習(xí)語句時(shí)將“Its time for English class”說成“Its time to English class”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將正確的語句重復(fù)一遍，這時(shí)教師要在學(xué)生說正確了之后給予適當(dāng)激勵(lì)和表揚(yáng)，以提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.朗讀錯(cuò)誤要“示范”。英語學(xué)習(xí)離不開讀，小學(xué)階段更重讀，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文章錯(cuò)誤時(shí)，要示范正確的讀法，同時(shí)要結(jié)合錄音磁帶里的范讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.聽寫錯(cuò)誤要“拼讀”。因?yàn)樾W(xué)英語逐步列入考試，所以英語聽寫成為英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)不可或缺的部分，單詞聽寫尤為重要，而大部分老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫時(shí)總會(huì)碰到學(xué)生少些了一個(gè)字母或多加了一個(gè)字母，這時(shí)教師要利用拼讀的作用，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的單詞可以進(jìn)行班內(nèi)拼讀，然后進(jìn)行學(xué)生個(gè)別拼讀大賽以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤單詞的記憶。

4.書面作業(yè)要“面批”。英語學(xué)習(xí)離不開書面作業(yè)，而對(duì)書面作業(yè)最好的糾錯(cuò)方式就是面批，教師在對(duì)學(xué)生書面作業(yè)批改時(shí)，要及時(shí)將錯(cuò)誤指出，并當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生糾正并知道做錯(cuò)的原因。

5.教師教學(xué)要“細(xì)心”。學(xué)生在學(xué)校受教師影響是最大的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量做到細(xì)心，避免出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤而直接導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)。

五、糾錯(cuò)還需注意的藝術(shù)

首先，教師在進(jìn)行糾錯(cuò)行為時(shí)要注意不同的學(xué)生層次，做到因材施“糾”。

其次，對(duì)學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)要做到有耐心，讓其感到自己也是受重視的。

最后，教師在糾錯(cuò)時(shí)不能盲目大意，要做到系統(tǒng)、科學(xué)。

總之，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種客觀存在，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，只要教師不把“錯(cuò)誤”當(dāng)“錯(cuò)誤”，將其看做是一種有價(jià)值的教學(xué)資源，再施以科學(xué)的糾錯(cuò)手段，那么這些錯(cuò)誤將會(huì)最大化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得更多知識(shí)，體驗(yàn)更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永才.錯(cuò)誤分析與外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，1994（3-4）.

[2]劉小敏.中學(xué)生錯(cuò)誤類型分析及對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006（2）.

[3]張永圭.初中生常見英語錯(cuò)誤類型誘因分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（3）.

[4]王志民，莊幼民.精心面對(duì)錯(cuò)誤演繹精彩課堂[J].教學(xué)創(chuàng)新，2007（3）.