董顯輝

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！半p師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指“雙師型”教師所應(yīng)具備素質(zhì)的組織構(gòu)成，主要指“雙師型”教師不僅要具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的專業(yè)實踐技能，還應(yīng)有較強的教研能力和素質(zhì)、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。從“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，專業(yè)學(xué)科和教育學(xué)科在教師“雙師”素質(zhì)形成過程中發(fā)揮著不同的作用，專業(yè)學(xué)科和教育學(xué)科有自身不同的培養(yǎng)方式和規(guī)律，專業(yè)學(xué)科是培養(yǎng)專業(yè)知識和技能，而教育學(xué)科培養(yǎng)教學(xué)教研知識和技能。專業(yè)學(xué)科和教育學(xué)科的雙學(xué)科教育是“雙師”素質(zhì)形成的必要基礎(chǔ)，二者的高度融合是教師綜合素質(zhì)向“雙師”升華的助燃劑，教師專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的良好結(jié)合，才能培養(yǎng)出“雙師型”教師素質(zhì)。因此，作為“雙師型”教師培養(yǎng)的“母機”，職業(yè)技術(shù)師范教育必須按照職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的要求，通過“雙專業(yè)”進行培養(yǎng)。在“雙專業(yè)”培養(yǎng)的過程中，兩個學(xué)科都必須進行頂崗實習(xí)，獲取實踐技能。

一、職教師范生“兩次頂崗實習(xí)”的概念內(nèi)涵

頂崗實習(xí)是指師范生以員工身份在與自身所學(xué)專業(yè)對口的工作崗位上直接參與生產(chǎn)實踐或教學(xué)的過程，它是學(xué)生掌握特定技術(shù)、技能或綜合職業(yè)能力的過程，是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。師范生通過頂崗實習(xí)來參與工作任務(wù)完成過程，就此了解職場現(xiàn)狀，獲取在專業(yè)工作現(xiàn)場的直接經(jīng)驗。在此過程中，師范生不僅可以充分體驗職業(yè)角色來了解自身可能的職業(yè)方向，發(fā)覺自身的職業(yè)興趣點，樹立職業(yè)意識，職業(yè)活動的組織參與也使得師范生的職業(yè)能力得到進一步提升。對職教師范生來說，其培養(yǎng)目標(biāo)是既能勝任企業(yè)專業(yè)生產(chǎn)實踐，又能勝任中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)，因此，在培養(yǎng)過程中必須聯(lián)系兩個環(huán)境的實踐活動，在企業(yè)頂崗實習(xí)和教育頂崗實習(xí)兩次實習(xí)中提升師范生的綜合職業(yè)能力。

（一）企業(yè)頂崗實習(xí)

企業(yè)頂崗實習(xí)主要是指職業(yè)技術(shù)師范院校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計劃的安排，組織在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位進行的教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)，是職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。企業(yè)頂崗實習(xí)的內(nèi)容主要是指師范生以員工的身份在與自身專業(yè)對口的企業(yè)工作崗位上的實習(xí)，是通過生產(chǎn)實踐的直接參與，使師范生受到全方位的鍛煉、掌握特定知識和技能，提升其職業(yè)活動的專業(yè)性的過程。

（二）職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)

職業(yè)學(xué)校實習(xí)是職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)合格中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合實踐環(huán)節(jié)，在實習(xí)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)師范院校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下在中等職業(yè)學(xué)校進行的為期半年的專業(yè)教育實習(xí)。職業(yè)教育實習(xí)的內(nèi)容包括課堂上課實習(xí)、班主任工作實習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實習(xí)。通過一系列的實習(xí)過程，培養(yǎng)師范生職業(yè)教育教學(xué)能力。實習(xí)過程不僅可以檢驗師范生自身的教育專業(yè)理論與教育技能水平，也為其就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)技術(shù)師范教育“兩次頂崗實習(xí)”的必要性

在職業(yè)技術(shù)師范教育中“兩次頂崗實習(xí)”既是職業(yè)技術(shù)師范生教育屬性的內(nèi)在需要，也是提升職業(yè)技術(shù)教育師范生職業(yè)能力的必然要求。

（一）職業(yè)技術(shù)師范生教育屬性的內(nèi)在需要

我國職業(yè)技術(shù)師范教育是適應(yīng)我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新型高等師范教育類型，它是培養(yǎng)“雙師型”教師或一體化教師的一種專業(yè)教育[1]。職業(yè)技術(shù)師范生教育具有高等教育的學(xué)術(shù)性、職業(yè)教育的技術(shù)性和師范教育的師范性[2]。職業(yè)教育教師只有堅持 “師范性”、“學(xué)術(shù)性”、“技術(shù)性”（“職業(yè)性”）的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出“雙師型”教師，才能滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。從職業(yè)技術(shù)教育角度出發(fā)，強調(diào)其技術(shù)性，強調(diào)應(yīng)用能力，解決的是“如何做”(how to do)，是與普通教育的不同之處；從師范教育角度看，強調(diào)師范性，是強調(diào)教學(xué)技能，要解決教師“如何教”(how to teach)的問題，如何把知識或技能傳授給學(xué)生；強調(diào)學(xué)術(shù)性，是要求教師不但具備一定的專業(yè)技能和一般的理論知識，還必須具有相當(dāng)水平的研究能力和創(chuàng)造能力，研究“教什么”、“如何教”以及“如何做”。但是職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”在實踐中不是孤立的，而是融合一體，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是：學(xué)術(shù)性是基礎(chǔ)，技術(shù)性是根本，師范性是最終目的。技術(shù)性和師范性的形成必須在實踐中形成，而實習(xí)是實踐的重要途徑。只有通過專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)，職業(yè)技術(shù)教育師范生才能具有扎實精深的學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能、豐富的教育理論和心理學(xué)理論知識、嫻熟的教學(xué)實踐操作能力和深厚的教育研究能力。

（二）提升職業(yè)技術(shù)教育師范生職業(yè)能力的必然要求

職業(yè)能力需要經(jīng)過知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、態(tài)度的養(yǎng)成等固定階段，特定的職業(yè)活動或情境中知識的類化、遷移和整合，最終才能形成職業(yè)能力。根據(jù)職業(yè)能力生成的理論，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，必須在職業(yè)實踐活動中產(chǎn)生，因此，要提升師范生的職業(yè)能力，就要圍繞師范生職業(yè)能力的生成選擇對應(yīng)的職業(yè)活動，科學(xué)組織教學(xué)和設(shè)計教學(xué)情境，積極完成職業(yè)任務(wù)。我國職業(yè)技術(shù)師范教育主要是為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)教師，對技術(shù)工作的內(nèi)容要求和專業(yè)技術(shù)操作流程的熟悉掌握是教師“傳道”、“授業(yè)”的前提，精確示范、傳授技術(shù)理論和操作規(guī)范是教師的專業(yè)性要求。兩次實習(xí)的主要目的是為了鞏固和綜合運用所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，培養(yǎng)師范生獨立教學(xué)及其與他人協(xié)作共處的能力，從而提高師范技能，使教育教學(xué)能力得到全面、充分的實踐和鍛煉。

三、“兩次頂崗實習(xí)”的應(yīng)然性功能

（一）企業(yè)頂崗實習(xí)的應(yīng)然功能

1.促進學(xué)生智力技能發(fā)展。智力技能是技術(shù)型人才技能結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中，要著力強化智力技能的培養(yǎng)。智力技能的培養(yǎng)則需要以堅實的基本技能為基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)可以很好的為學(xué)生提供一個夯實基本技能的平臺。由于能力發(fā)展存在著漸進性的特征，所以在頂崗實習(xí)的前期，企業(yè)會安排師范生從事一些基礎(chǔ)的技術(shù)操作工作。經(jīng)過一段時期的鍛煉，師范生能夠達到熟練完成基礎(chǔ)技術(shù)操作工作之后，再對其多項技能的培訓(xùn)，使師范生能夠進行全方位多層次的技術(shù)理論學(xué)習(xí)和操作鍛煉。多項技能的培訓(xùn)可以使學(xué)生逐漸熟悉所在生產(chǎn)線中各個工位的全面工作，不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的實際工作經(jīng)驗，而且可以有力的促進了學(xué)生向具有高水平智力技能的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)軌。

2.追蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，通過學(xué)習(xí)基本的生產(chǎn)技能，觀察和體會實際的生產(chǎn)技術(shù)，將課堂所學(xué)的理論知識與生產(chǎn)實踐進行有機結(jié)合，內(nèi)化形成一套既能夠與前沿生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合又具有理論深度的知識體系。通過開展頂崗實習(xí)工作，理論知識與生產(chǎn)實踐互為補充，“做學(xué)合一”，在強化理論的基礎(chǔ)上完善知識與技能，既真正體現(xiàn)了職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合的要求，又保證了學(xué)生在走上工作崗位后能夠順利實現(xiàn)由學(xué)校學(xué)習(xí)向職業(yè)生涯發(fā)展的順利轉(zhuǎn)軌，有力的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.提升師范生職業(yè)素養(yǎng)。師范生適應(yīng)環(huán)境的能力主要體現(xiàn)為良好的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在工作過程中與工作伙伴的有效溝通、與團隊成員的良好合作以及工作中的敬業(yè)精神等。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生置身于真實的工作情境之中，面對的是各種具體的工作任務(wù)，如何與個性各異的團隊成員進行合作，如何處理工作中無法預(yù)知的各種突發(fā)事件等成為師范生每天必須面對和解決的課題。通過頂崗實習(xí)，師范生在真實的職業(yè)環(huán)境中的不斷學(xué)習(xí)，其職業(yè)素養(yǎng)能夠得到有力提升，這就為學(xué)生畢業(yè)后在短時間內(nèi)順利融入工作崗位，無障礙的發(fā)揮自身能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.完善師范生知識結(jié)構(gòu)。工藝的完成需要多方面的專業(yè)知識，而專業(yè)知識的重復(fù)利用又常常出現(xiàn)在工藝應(yīng)用中。而實際的工作中，工作現(xiàn)場為師范生呈現(xiàn)了一個多專業(yè)、多工藝交互應(yīng)用的綜合技能學(xué)習(xí)平臺。在頂崗實習(xí)期間，師范生通過生產(chǎn)現(xiàn)場的工作實踐，接觸到真實的工作情景，切實體會多專業(yè)、多工藝的綜合運用。通過開展頂崗實習(xí)，學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)到多專業(yè)的工作視角，不僅開闊了視野，還拓寬了知識領(lǐng)域，完善了知識結(jié)構(gòu)，這無疑為其日后適應(yīng)行業(yè)內(nèi)其他的工作崗位的需要，完善職業(yè)生涯發(fā)展提供了良好的保障。

5.促進職業(yè)技術(shù)師范教育改革。為進一步加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)與社會實踐，密切職業(yè)技術(shù)師范院校與企業(yè)的聯(lián)系，長期以來各職業(yè)技術(shù)師范院校高度重視學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)工作的開展。在頂崗實習(xí)過程中，結(jié)合崗位的工作過程實施與工作任務(wù)相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生快速地建立所學(xué)專業(yè)知識與工作任務(wù)的鏈接，縮短從專業(yè)到職業(yè)的體驗進程，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提高。頂崗實習(xí)的實效性極大地滿足了社會對高技能人才的需求，顯著提升了我國職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化對頂崗實習(xí)功能的再認(rèn)識，進一步完善高等職業(yè)技術(shù)師范院校頂崗實習(xí)工作，對促進我國職業(yè)技術(shù)師范教育的改革與發(fā)展有著極其重要的作用。

（二）職業(yè)教育頂崗實習(xí)的應(yīng)然功能

職業(yè)教育實習(xí)是職業(yè)技術(shù)師范院校師資培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，是提升師范生教育教學(xué)能力的不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，它也是未來教育工作者展示自身教育教學(xué)綜合實踐能力的必修課，直接影響著職教師資人才培養(yǎng)的質(zhì)量乃至整個職業(yè)教育事業(yè)的整體質(zhì)量。

1.打通就業(yè)橋梁。職業(yè)教育實習(xí)是師范生走向教育工作崗位的一個承前啟后的過渡期，是孕育與強化教育理念的基礎(chǔ)階段，是學(xué)以致用的一個起點。通過職業(yè)教育實習(xí)，師范生能夠獲得親身參與職業(yè)教育教學(xué)實踐的積極體驗和必需經(jīng)驗，從而形成對職業(yè)教育整體的基本認(rèn)識，進一步提高教師職業(yè)道德和發(fā)展教師專業(yè)理念、提升專業(yè)知識和技能。師范生在實習(xí)過程中高質(zhì)量地完成實習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀表現(xiàn)是其具備良好職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，其職業(yè)能力與就業(yè)市場的良好契合是學(xué)生解決個人就業(yè)的契機，將職業(yè)教育實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合是一個使實習(xí)生由被動實習(xí)轉(zhuǎn)向主動實習(xí)的一個重要途徑。

2.培養(yǎng)師范生人格魅力。教育實習(xí)能夠培養(yǎng)師范學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。師范生在教育實習(xí)過程中把教書育人視為天職，樹立“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)信念，培養(yǎng)正確的自我意識，積極發(fā)揮表率作用；在教學(xué)工作中，努力做到敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)，能夠塑造專業(yè)教師的職業(yè)形象；在工作中具有寬大的胸懷，樂觀向上，公平、平等、耐心、寬容地對待學(xué)生；能夠在工作過程中及時解決面臨的難題，培養(yǎng)自己的毅力，提升自身的心理素質(zhì)；在實習(xí)過程中，學(xué)會愛學(xué)生，愛合作的同學(xué)，讓自己的人格魅力形成強大的凝聚力。

3.教師專業(yè)發(fā)展。教育實習(xí)是培養(yǎng)師范生終生學(xué)習(xí)和具有持續(xù)性發(fā)展的能力的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育實習(xí)作為職業(yè)教育教師教育課程的重要組成部分，有別于學(xué)術(shù)性和邏輯強的理論課程，它重視“臨床經(jīng)驗”，強調(diào)對課堂教學(xué)、班隊活動等實踐的行動、體驗和反思。通過教育實習(xí)，師范生能夠獲得親身參與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實踐的積極體驗和必需經(jīng)驗，進而形成對職業(yè)教育整體的基本認(rèn)識，進一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識。在職業(yè)教育實習(xí)過程中，實習(xí)生通過親身體會教師角色，體驗課程教學(xué)的真實情境，認(rèn)知自身的教育教學(xué)能力，為進一步提升職業(yè)能力打下基礎(chǔ)；其次，教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)的過程，“教學(xué)相長”促使實習(xí)生“以師為鑒”反省自己，強化自我認(rèn)知，促進自身進一步向?qū)I(yè)化發(fā)展。

4.培養(yǎng)實習(xí)學(xué)生的管理能力。首先，培養(yǎng)實習(xí)生具備組織管理學(xué)校課堂教學(xué)的能力。大多數(shù)實習(xí)生嘗試運用教育學(xué)、心理學(xué)的知識作指導(dǎo)，保證課堂教育管理方案的正常實施。他們注意用眼神、語調(diào)、行為去調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)秩序；注意協(xié)調(diào)教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，并根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋信息去主動地調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)程序和方式。通過上述努力，實習(xí)生的組織管理課堂教學(xué)的能力得到了相應(yīng)的提高；其次，培養(yǎng)實習(xí)生具備組織管理學(xué)校班級工作的能力。實習(xí)生在教育實習(xí)期間必須擔(dān)任班主任工作，這一工作任務(wù)重，壓力大，要求實習(xí)生必須扎扎實實地干，切實履行班主任職責(zé)。正是通過繁忙的班主任工作，使他們組織管理班級工作的能力和做學(xué)生思想工作的技能得到初步的培養(yǎng)。

由此可見，實習(xí)對于職業(yè)技術(shù)師范生的成長乃至教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?！皟纱巍表攳弻嵙?xí)的著眼點都是職業(yè)技術(shù)教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、“兩次頂崗實習(xí)”功能的實現(xiàn)

（一）明確指導(dǎo)思想

頂崗實習(xí)的本體價值和基點是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師范生的專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)技能熟練程度和教學(xué)教研能力，因此，教育行政部門、實習(xí)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)師范院校、實習(xí)學(xué)校和師范生都應(yīng)該在指導(dǎo)思想上形成一個共識：培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師范生的專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)技能熟練程度和教學(xué)教研能力，在操作策略上進行相互支持。各責(zé)任主體要從職業(yè)技術(shù)師范生專業(yè)成長的視角來進行頂層設(shè)計和具體方案設(shè)計，職業(yè)技術(shù)師范生專業(yè)成長要以扎實的專業(yè)技術(shù)知識和技能為前提；在專業(yè)技術(shù)知識和能力方面，企業(yè)頂崗實習(xí)要做到專業(yè)知識的對口應(yīng)用；在要加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)和實習(xí)指導(dǎo)方略創(chuàng)新；要嚴(yán)格控制職業(yè)技術(shù)教育師范生頂崗實習(xí)時的周課時量，保證他們有足夠的時間備課、試教、調(diào)研、反思，從而提升專業(yè)水平。

（二）各主體職責(zé)分明

明確職責(zé)是做好工作的前提。頂崗實習(xí)執(zhí)行的主體包括實習(xí)企業(yè)、實習(xí)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、學(xué)生、實習(xí)指導(dǎo)教師。各主體職責(zé)明確是頂崗實習(xí)發(fā)揮實效性的重要前提。職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)重在方案設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)確定、師范生選配、過程監(jiān)控和結(jié)果評價方面擔(dān)負(fù)責(zé)任；實習(xí)企業(yè)則應(yīng)在師范生生活管理、企業(yè)實習(xí)任務(wù)安排、企業(yè)指導(dǎo)教師安排、企業(yè)實習(xí)評價等方面給予配合；實習(xí)學(xué)校則應(yīng)在師范生生活管理、教育實習(xí)任務(wù)安排、教育實習(xí)指導(dǎo)教師、教育實習(xí)評價等方面給予配合。

（三）科學(xué)組織實施

1.時間的選擇。時間安排的科學(xué)性有助于頂崗實習(xí)效果的順利實現(xiàn)。職業(yè)技術(shù)師范生兩次頂崗實習(xí)的時間安排既要考慮課程安排的連續(xù)性和邏輯性，也要考慮學(xué)生的繼續(xù)深造或畢業(yè)就業(yè)。師范生頂崗實習(xí)安排的時間和階段對其參與實習(xí)的熱情和狀態(tài)有著重要影響，師范生參加的頂崗實習(xí)的若對其學(xué)習(xí)、就業(yè)或?qū)W習(xí)新技能沒有產(chǎn)生積極影響，其參加頂崗實習(xí)的積極性很容易受到挫傷。因此，實習(xí)時間應(yīng)根據(jù)師范生的具體情況，安排在合理的階段。比如企業(yè)實習(xí)可安排在第六個學(xué)期期末與暑假連在一起，保證充足的實習(xí)時間；教育實習(xí)應(yīng)該安排在最后一個學(xué)期與畢業(yè)論文寫作和就業(yè)相結(jié)合。

2.實習(xí)單位的安排。頂崗實習(xí)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)師范生專業(yè)技術(shù)技能和教育教學(xué)技能，但并非所有的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校都有條件承擔(dān)此任務(wù)。相比之下，區(qū)域內(nèi)較發(fā)達的城鎮(zhèn)、擁有較強的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)力量、工作、生活條件相對較好的大中企業(yè)更能為師范生頂崗實習(xí)提供便利條件；同樣，實習(xí)的職業(yè)學(xué)校應(yīng)在相對較好的職業(yè)學(xué)校中產(chǎn)生，這樣的學(xué)校指導(dǎo)力量較強、工作、生活條件較好，能夠滿足實習(xí)生實習(xí)所需的條件，實習(xí)生應(yīng)相對集中，承擔(dān)一個班的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，便于形成學(xué)習(xí)共同體。

3.實習(xí)指導(dǎo)的組織。高質(zhì)量組織實習(xí)指導(dǎo)工作，是實現(xiàn)頂崗實習(xí)價值的關(guān)鍵。地方教育行政部門要聯(lián)合職業(yè)技術(shù)師范院校、企業(yè)和職業(yè)院校成立企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)委員會和教育實習(xí)指導(dǎo)委員會有效發(fā)揮協(xié)調(diào)、組織功能。集合社會各方力量為師范生頂崗實習(xí)提供平臺，在統(tǒng)一指導(dǎo)和各方良好協(xié)調(diào)下組織好師范生的實習(xí)任務(wù)，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供助力。

（四）完善實習(xí)制度

實習(xí)質(zhì)量是增強職業(yè)技術(shù)師范生就業(yè)資本、提高就業(yè)質(zhì)量、解決就業(yè)問題的關(guān)鍵之一，而實習(xí)的相關(guān)制度建設(shè)又是決定實習(xí)質(zhì)量的核心。實習(xí)制度應(yīng)該包括實習(xí)生安排制度、實習(xí)生法律制度、實習(xí)生保險制度、實習(xí)生勞動保障制度和實習(xí)激勵制度。教育、人事勞動、稅務(wù)、財政、工商和企業(yè)管理等部門要聯(lián)合制定實習(xí)制度，比如規(guī)定要為提供設(shè)置實習(xí)崗位企業(yè)的資金支持，為優(yōu)秀實習(xí)單位提供稅收優(yōu)惠政策等制度，鼓勵社會各界積極參與大學(xué)生的實習(xí)安置，從而實現(xiàn)各方利益的最優(yōu)化；教育管理部門應(yīng)當(dāng)要求對學(xué)生的實習(xí)活動進行設(shè)計、監(jiān)管和評估；接受實習(xí)單位要配備數(shù)量足夠、質(zhì)量上乘的指導(dǎo)教師進行嚴(yán)格的專業(yè)或教學(xué)指導(dǎo)；職業(yè)技術(shù)師范院校要對實習(xí)目的、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)時間、實習(xí)單位的審核、實習(xí)成效、實習(xí)類型等做出詳細(xì)的、可操作性規(guī)定，不能放任自流，加強對實習(xí)設(shè)計和實習(xí)過程的督導(dǎo)以及對實習(xí)成效的測評。

[1]周明星.中國職業(yè)技術(shù)師范教育論綱[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（7）：72-76.

[2]曹曄.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）：9-13.