學(xué)術(shù)前沿

本欄目由華東師范大學(xué)職成教所協(xié)辦

當(dāng)代中國(guó)成人教育：批判與重建——基于社會(huì)變革的視角

曾青云、許伶軍在《職教通訊》2014年第1期中撰文，基于社會(huì)變革的視角，分析了中國(guó)成人教育的跨越式發(fā)展，評(píng)價(jià)了中國(guó)成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀，明晰了中國(guó)成人教育重建的路徑。

20世紀(jì)中后期，中國(guó)社會(huì)政治體制和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的急劇變革，促進(jìn)了中國(guó)成人教育的跨越式發(fā)展，創(chuàng)造了世界成人教育的奇跡，成為推進(jìn)國(guó)際成人教育潮流涌動(dòng)的重要力量，這表明中國(guó)成人教育的崛起和趕超與社會(huì)變革有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。從崛起伊始，中國(guó)成人教育就從社會(huì)與科學(xué)兩個(gè)界面同步行進(jìn)，在理性與現(xiàn)實(shí)的相互沖突又相互交融的生態(tài)中，批判與重建已然成為趨勢(shì)與主流。因此，直面新的社會(huì)變革，中國(guó)成人教育應(yīng)從現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的視野上，在反思與批判的思辨中，評(píng)價(jià)過去、認(rèn)知現(xiàn)實(shí)和把握未來。

現(xiàn)代社會(huì)變革主要推動(dòng)成人教育在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面重建，一是要在理論上擺脫狹隘的認(rèn)知視野，重塑“現(xiàn)代成人教育”理念；二是要在實(shí)踐中凸顯現(xiàn)代成人教育的時(shí)代內(nèi)涵，促使社會(huì)和學(xué)界對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)，由淡薄的感性認(rèn)識(shí)或傳統(tǒng)的形而上學(xué)觀念，轉(zhuǎn)為關(guān)注其所固有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化歷史職能。具體說來：1.要重新審視成人教育與社會(huì)文化之間的本質(zhì)關(guān)系，樹立堅(jiān)定的文化自覺信念，徹底改變長(zhǎng)期以來成人教育發(fā)展與社會(huì)文化建設(shè)相阻隔的現(xiàn)象，以社會(huì)文化建設(shè)擎起成人教育的重建旗幟；2.要有縱覽社會(huì)的目光和縱橫社會(huì)的勇氣，運(yùn)用現(xiàn)代思維和理性方式，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)變遷帶來的機(jī)遇，去思考社會(huì)可能提供的支持，從而在與社會(huì)大系統(tǒng)或諸多子系統(tǒng)的互動(dòng)與碰撞中，覓到中國(guó)成人教育重建新路徑；3.應(yīng)立即著手進(jìn)行社會(huì)組織體系的健全與完善，為現(xiàn)在或未來的重建鑄造現(xiàn)實(shí)載體。

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育的新型定位與發(fā)展策略

任聰敏、石偉平在《教育發(fā)展研究》2013年第23期中撰文，分析了我國(guó)城鎮(zhèn)化過程中呈現(xiàn)的特點(diǎn)與趨勢(shì)，闡述了我國(guó)特色城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育的新型定位，并基于此，提出了農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)對(duì)城鎮(zhèn)化的策略。

2011年末我國(guó)城鎮(zhèn)人口首次超過農(nóng)村人口，城鎮(zhèn)化進(jìn)入新的階段。溫州模式、蘇南模式和珠三角模式是我國(guó)城鎮(zhèn)化的代表性模式，呈現(xiàn)出工業(yè)化與城鎮(zhèn)化并行、建設(shè)城鎮(zhèn)群、城鎮(zhèn)化發(fā)展促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)。中國(guó)的城鎮(zhèn)化發(fā)展具有一定的中國(guó)特色，新型城鎮(zhèn)化更注重城市和鄉(xiāng)村的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，更注重城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和互動(dòng)以及城鄉(xiāng)的共同發(fā)展。

中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程要致力于提高農(nóng)村人口素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村人口合理流動(dòng)和跨產(chǎn)業(yè)流動(dòng)。農(nóng)村職業(yè)教育的定位要綜合考慮所處地域、所服務(wù)人群、所服務(wù)產(chǎn)業(yè)等維度，不能把職業(yè)教育簡(jiǎn)單定位在“為農(nóng)服務(wù)”，新型的農(nóng)村職業(yè)教育要為農(nóng)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，提高各產(chǎn)業(yè)中農(nóng)村從業(yè)人口和為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)人員的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌發(fā)展。

基于上述分析，農(nóng)村職業(yè)教育需要：1.完善投資渠道，打破單一體制。實(shí)現(xiàn)舉辦主體的多元化，融合社會(huì)資金，拉動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育辦學(xué)。2.應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的多樣性。農(nóng)村職業(yè)教育既要為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)也要大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)。3.應(yīng)對(duì)身份變換，培養(yǎng)新的人口紅利。農(nóng)村職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、現(xiàn)代化的新型農(nóng)民等方面發(fā)揮重要作用。4.提高教育層次，警惕城鎮(zhèn)化泡沫的出現(xiàn)。對(duì)受教育者進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，幫助農(nóng)民融入城鎮(zhèn)。5.城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，搭建城鄉(xiāng)互動(dòng)平臺(tái)。應(yīng)建立起農(nóng)村職業(yè)教育的反哺機(jī)制，利用城市職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源反哺農(nóng)村職業(yè)教育。

高等學(xué)徒制——英國(guó)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

劉冬、王輝在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2013年第36期中撰文，分析了英國(guó)高等學(xué)徒制的興起背景及主要內(nèi)容，指出了英國(guó)高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處。

高等學(xué)徒制的出現(xiàn)是英國(guó)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式再度振興的最大亮點(diǎn)，這源于近年來英國(guó)青少年培養(yǎng)危機(jī)的日益凸顯。英國(guó)傳統(tǒng)文化存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致英國(guó)青少年群體應(yīng)用型技能人才不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并且高等教育存在的問題也強(qiáng)化了英國(guó)社會(huì)對(duì)教育功效的信任危機(jī)。在此背景下，英國(guó)于2010年到2013年完成學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式升級(jí)，尤其表現(xiàn)在2013年5月對(duì)《英格蘭學(xué)徒制教育標(biāo)準(zhǔn)化管理實(shí)施細(xì)則》的修訂，其升級(jí)部分被稱為高等學(xué)徒制 （當(dāng)前英國(guó)學(xué)徒制分為中級(jí)、高級(jí)和高等三等），主要內(nèi)容包括四級(jí)（相當(dāng)于完成一年大學(xué)教育）、五級(jí)（相當(dāng)于完成兩年大學(xué)教育）、六級(jí)（相當(dāng)于完成全部大學(xué)教育）、七級(jí)（相當(dāng)于完成研究生教育）學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)。

英國(guó)高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處主要包括：1.發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用以及對(duì)人才培養(yǎng)的按需定制。構(gòu)建了校企合作的新平臺(tái)，卡梅倫政府以及行業(yè)技能組織體系推動(dòng)了企業(yè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，一是人才培養(yǎng)項(xiàng)目在絕大多數(shù)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)主導(dǎo)下生成，二是人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)了根據(jù)相關(guān)行業(yè)實(shí)際需求按需定制。2.多元行為體間的聯(lián)群通力、多邊共治。這一特征首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施以其所屬行業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)框架體系（high apprenticeship framework）為基礎(chǔ)，其次體現(xiàn)在項(xiàng)目組織實(shí)施者均是多元行為體組合而成的高等學(xué)徒制“大團(tuán)隊(duì)”。3.對(duì)學(xué)徒生應(yīng)用型綜合技能的全面開發(fā)。遵循課業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、技能融通的原則，提升學(xué)徒生的知識(shí)應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯和專業(yè)崗位四個(gè)方面的技能，高等教育機(jī)構(gòu)參與項(xiàng)目的策劃和實(shí)施。4.高等教育學(xué)歷證書和高層級(jí)職業(yè)資格證書相結(jié)合。英國(guó)高等學(xué)徒制的創(chuàng)新點(diǎn)之一就是其資格證書體系的細(xì)致完備。高等學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的資質(zhì)認(rèn)證體系包括高等教育學(xué)歷證書、英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書、圍繞應(yīng)用型綜合技能各項(xiàng)要素的相關(guān)證書、行業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資質(zhì)證書。

高職院校內(nèi)部資源能力分析

谷宏在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第12期中撰文，運(yùn)用波特價(jià)值鏈模型，分析高職院校的內(nèi)部資源能力，厘清高職院校價(jià)值創(chuàng)造過程中的基本活動(dòng)和支持性活動(dòng)，為高職教育的創(chuàng)新和差異化發(fā)展，進(jìn)而形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)能力奠定基礎(chǔ)。

“價(jià)值鏈”理論揭示了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力取決于整個(gè)價(jià)值鏈的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)。高職院校的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)管理分為決策層、管理層和教學(xué)層。將價(jià)值鏈模型應(yīng)用于高職院校的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)管理過程中可以看出：1.高職院校特有產(chǎn)品是專業(yè)課程和學(xué)生管理方法；2.高職院校財(cái)務(wù)收入主要來源于每年一度的招生和相應(yīng)的國(guó)撥經(jīng)費(fèi)；3.畢業(yè)生的就業(yè)渠道是影響招生和實(shí)現(xiàn)高職院校社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵；4.畢業(yè)生的就業(yè)層次和就業(yè)率與教育培養(yǎng)過程，即教學(xué)和學(xué)生管理、學(xué)生的知識(shí)技能水平等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，高職院校特有產(chǎn)品的軟硬件融合程度決定了其創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值的層次；5.社會(huì)服務(wù)是高職院校的基本社會(huì)責(zé)任，其中人力資源、行政后勤等活動(dòng)是高職院校的支持性活動(dòng)，體現(xiàn)為運(yùn)作效率和降低管理成本。

經(jīng)過分析，作者制定出“高職院校內(nèi)部資源能力分析表”，幫助高職院校了解自身資源能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步明了目前面臨的挑戰(zhàn)：1.高職院校決策層的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力直接影響高職的競(jìng)爭(zhēng)力；2.高職教育既要關(guān)注課程設(shè)置、技能培養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生的工作態(tài)度和綜合素質(zhì)的提升；3.生源數(shù)量與生源質(zhì)量日趨下降；4.本科院?；貧w工程教育、工學(xué)結(jié)合等現(xiàn)象對(duì)高職形成絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；5.高職院校的人才隊(duì)伍的層次與水平成為制約高職發(fā)展的瓶頸；6.狹窄的就業(yè)通道，是高職院校一直沒有解決的通病。

基于此，作者提出措施與建議：1.高職院校工作重心的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袨椤皟r(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)”一線服務(wù)的工作模式；2.培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的提高與創(chuàng)新；3.招生工作的重心向生源地建設(shè)轉(zhuǎn)變；4.高職院校就業(yè)工作的重心向建立就業(yè)渠道的方向轉(zhuǎn)變。

荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展特征探析

王云兒在《江蘇高教》2014年第1期中撰文，分析了荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展的動(dòng)因和特征，并提出其對(duì)中國(guó)的借鑒和思考。

荷蘭高等教育體系包括研究型大學(xué)與應(yīng)用科技大學(xué)兩部分，后者在世界各國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)中較為典型，而推動(dòng)其發(fā)展的主要因素有三個(gè)方面：首先是高等教育大眾化推動(dòng)了應(yīng)用科技大學(xué)的升格。荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)最初屬于中等教育范疇，二次世界大戰(zhàn)之后，荷蘭的高等教育迎來了“黃金發(fā)展時(shí)期”，高等教育大眾化使得費(fèi)用低且符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用科技大學(xué)成為適齡青年接受高等教育的理想場(chǎng)所。其次是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)教育體系結(jié)構(gòu)的變化。二戰(zhàn)以后，荷蘭經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，隨之帶來人才結(jié)構(gòu)需求的大調(diào)整。荷蘭通過大力發(fā)展應(yīng)用科技大學(xué)來提高對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)需求變化的反應(yīng)能力。最后是新技術(shù)革命使得終身學(xué)習(xí)愿望日益迫切。

荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展的特征主要有四方面：第一，以培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具有技術(shù)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為辦學(xué)使命。荷蘭知識(shí)經(jīng)濟(jì)水平十分發(fā)達(dá)，需要大批接受過高等教育的人，應(yīng)用科技大學(xué)非常重視技術(shù)創(chuàng)新，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。第二，形成普通教育與職業(yè)教育的貫通機(jī)制，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力支持。學(xué)生可以在應(yīng)用科技大學(xué)和研究型大學(xué)間轉(zhuǎn)換。大批應(yīng)用型技術(shù)技能人才，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。第三，開展應(yīng)用型研究，注重與產(chǎn)業(yè)界保持良好互動(dòng)關(guān)系。應(yīng)用科技大學(xué)重視技術(shù)應(yīng)用中的研發(fā)，密切與中小企業(yè)合作，通過需求驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用研究項(xiàng)目，把技術(shù)創(chuàng)新融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中。第四，通過大量招收海外留學(xué)生，課程開設(shè)國(guó)際化，在教師和管理隊(duì)伍中吸納國(guó)際元素等措施，推進(jìn)國(guó)際合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野。

文末，作者從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，建議從教育體制上進(jìn)行改革創(chuàng)新，盡快建立和發(fā)展一批應(yīng)用科技大學(xué)，探索具有中國(guó)特色的應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展之路，促使人才培養(yǎng)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

開放大學(xué)課程題庫建設(shè)研究

鄭紹紅在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2014年第1期中撰文，闡述了開放大學(xué)課程題庫的內(nèi)涵、特征、功能、開發(fā)和運(yùn)行模式以及認(rèn)知類習(xí)題的基本架構(gòu)，最后指出在建設(shè)開放大學(xué)課題庫中需注意的幾個(gè)問題。

開放大學(xué)的課程題庫是指通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，按照一定的模型與結(jié)構(gòu)建立的某門課程習(xí)題或試題集合的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)。開放大學(xué)的課程題庫具有如下特點(diǎn)：1.適應(yīng)性。即開放大學(xué)的課程題庫必須適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特殊要求。2.系統(tǒng)性。即要建立一種整體性的題庫功能觀，全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)和定位其功能。要重視不同課程題庫之間的協(xié)調(diào)性，建立一個(gè)普適的系統(tǒng)框架，并要在一個(gè)開放的視域中考察題庫。3.層次性。即題庫中的習(xí)題要有層次性。具有上述特征的開放大學(xué)課程題庫是一個(gè)功能強(qiáng)大的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)習(xí)者、教師以及管理者的有機(jī)聯(lián)結(jié)，發(fā)揮助學(xué)、助教、管理及評(píng)價(jià)功能。

對(duì)開放大學(xué)課程題庫的開發(fā)及運(yùn)行有如下要求：1.在題庫的開發(fā)上，應(yīng)以建立題庫模型為起點(diǎn)，然后確定課程特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)題的要求，在此基礎(chǔ)上開發(fā)習(xí)題，并通過抽樣測(cè)試對(duì)習(xí)題及題庫進(jìn)行修訂，實(shí)現(xiàn)題庫開發(fā)過程的螺旋式推進(jìn)。2.在題庫的運(yùn)行上，應(yīng)由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)人員協(xié)作完成。學(xué)習(xí)者是服務(wù)對(duì)象，教師是習(xí)題的開發(fā)者，教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)研究和制定題庫模型和習(xí)題結(jié)構(gòu)等標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)管理人員的主要職責(zé)是為題庫系統(tǒng)的運(yùn)行提供技術(shù)支持等。

在開放大學(xué)的課程題庫中，認(rèn)知類習(xí)題是最主要的類別。認(rèn)知類習(xí)題的基本體系包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四個(gè)知識(shí)維度架構(gòu)的習(xí)題，以及記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)認(rèn)知過程維度架構(gòu)的習(xí)題。文末，作者指出在建設(shè)開放大學(xué)課程題庫的過程中要重視統(tǒng)一思想，全面定位與發(fā)揮題庫的功能，重視技術(shù)支持三方面問題。

農(nóng)業(yè)高職“點(diǎn)、線、面”三維度創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索

謝志遠(yuǎn)在《教育研究》2013年第12期中撰文指出，在“四化同步”推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的背景下，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要從農(nóng)業(yè)高職“點(diǎn)、線、面”三維度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索。

黨的十八大提出“四化同步”推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，這為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型指明了方向，為此，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。1.抓住“農(nóng)人”教育“點(diǎn)”：發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，內(nèi)外并舉，悉心培育學(xué)生的愛農(nóng)情感與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為此，可從以下幾個(gè)方面著手：開設(shè)“三農(nóng)”專家大講堂，使學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；打造“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)之旅”，使學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)；實(shí)施“七個(gè)一”工程，讓學(xué)生喜歡農(nóng)業(yè)；開展“百千萬”活動(dòng)，讓學(xué)生愛上農(nóng)業(yè)。2.緊扣人才培養(yǎng)“線”：明確目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，著力培植學(xué)生的興農(nóng)與創(chuàng)業(yè)能力。為此，要落實(shí)以下工作：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式；將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿；以激勵(lì)為手段，多途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。3.擴(kuò)展社會(huì)支持“面”：整合資源，四方聯(lián)動(dòng)，傾心搭建創(chuàng)業(yè)教育保障平臺(tái)。為此，要做好以下工作：積極爭(zhēng)取政府政策支持，為農(nóng)類專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供保障；積極爭(zhēng)取政府資源支持，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)；積極爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)行業(yè)資源支持，為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道；積極爭(zhēng)取企業(yè)資源支持，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供幫助。

作者指出學(xué)校本著“愛農(nóng)是基礎(chǔ)，學(xué)農(nóng)是關(guān)鍵，興農(nóng)是根本”的教育理念，培養(yǎng)家庭農(nóng)場(chǎng)主，經(jīng)過幾年實(shí)踐，在農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)和農(nóng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面取得了明顯成效，主動(dòng)報(bào)考農(nóng)類專業(yè)的學(xué)生也明顯增多。

新世紀(jì)以來我國(guó)高職人才培養(yǎng)研究的反思與前瞻

劉曉在《職教論壇》2014年第1期中撰文，回顧和梳理了近十年來我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究，并在分析和反思研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)的研究進(jìn)行了展望。

新世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)者主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)質(zhì)量與評(píng)價(jià)等方面，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的研究進(jìn)行了諸多有益的探索，并取得了一定的研究成果。近十年來對(duì)該問題的研究回顧集中在學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、著作以及課題的研究成果上，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可將其研究?jī)?nèi)容梳理如下：1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向、定位、存在的問題、目標(biāo)制定的探討。2.人才培養(yǎng)模式。雖然對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征進(jìn)行了分析，但尚未形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。3.培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控。學(xué)者們提出高職人才培養(yǎng)上存在教學(xué)過程監(jiān)控不全面、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善等問題，對(duì)此有學(xué)者認(rèn)為可從思想、物質(zhì)、動(dòng)力、制度、環(huán)境等五方面構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系?？v觀國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職人才培養(yǎng)形成了從兩個(gè)角度進(jìn)行梳理的框架：1.從宏觀角度就高職發(fā)展與人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式的改革等內(nèi)容綜合起來加以研究，形成了一個(gè)比較完整的高職人才培養(yǎng)研究體系；2.從微觀角度在人才培養(yǎng)研究體系結(jié)構(gòu)內(nèi)部劃分了許多專門的部分，如高職人才觀等。

但是，通過分析這十年來的研究成果，作者發(fā)現(xiàn)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足：1.主題間的關(guān)系過于模糊，難以形成一個(gè)研究中心；2.純粹的哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)歸納，研究方法過于單一；3.研究?jī)?nèi)容多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，忽視理論提升。鑒于此，今后的研究應(yīng)當(dāng)：1.要把握問題的實(shí)質(zhì)，集中與深化主題；2.要進(jìn)行多種方法的整合研究，克服單一化和簡(jiǎn)單化傾向；3.要重視理論提升，并著重探索靈活性、多樣性的人才培養(yǎng)模式。

陶行知“六大解放”理論對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的啟示

龐黨鋒、閆虎民在《繼續(xù)教育研究》2013年第12期中撰文，分析了陶行知“六大解放”理論對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的借鑒意義。

陶行知先生的“六大解放”對(duì)從事職業(yè)教育活動(dòng)者指導(dǎo)學(xué)生有以下啟示：1.解放學(xué)生的眼睛——拓寬認(rèn)知生活。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，而我們傳統(tǒng)的職業(yè)教育使學(xué)生的認(rèn)知過程脫離了社會(huì)生活。對(duì)此，我們應(yīng)讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活中、在自然環(huán)境中陶冶性情、鍛煉意志，提高他們分析問題、解決實(shí)際問題的能力。2.解放學(xué)生的頭腦——培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能要引導(dǎo)和示范，更重要的是，我們要告訴學(xué)生一種探究知識(shí)和解決問題的方法，這就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3.解放學(xué)生的雙手——加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐。職業(yè)教育要培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，也就是說，職業(yè)院校的學(xué)生在掌握了理論知識(shí)后，更重要的是用所學(xué)理論指導(dǎo)他們的實(shí)踐，同時(shí)用實(shí)踐驗(yàn)證理論，學(xué)校應(yīng)該為此創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。4.解放學(xué)生的嘴——探究交流互動(dòng)。教師說什么，學(xué)生完全遵從，這是大部分中國(guó)學(xué)生的通病。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)探索的過程，所有人積極主動(dòng)參與，教師打破“師道尊嚴(yán)”，師生相互交流，共同找尋解決問題的途徑。5.解放學(xué)生的空間——擴(kuò)大涉獵領(lǐng)域。創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，只有解放學(xué)生的四維空間，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立體的知識(shí)索取空間，他們才能得到豐富的資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所應(yīng)該擴(kuò)展到教室以外，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更要走進(jìn)社會(huì)，所以有必要擴(kuò)大涉獵領(lǐng)域。6.解放學(xué)生的時(shí)間——實(shí)行彈性學(xué)習(xí)。在職業(yè)院校，學(xué)校要盡可能為學(xué)生提供有彈性的實(shí)踐安排，讓他們有時(shí)間思考，有條件實(shí)踐，有自主活動(dòng)，有創(chuàng)造性拓展。

作者指出，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的工程，教育工作者應(yīng)深刻理解“六大解放”理論，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。

職業(yè)教育秩序：失范與重建

康紅芹、龐學(xué)光在《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第2期上撰文，指出我國(guó)職業(yè)教育面臨著價(jià)值選擇失準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)失衡、制度失調(diào)等秩序失范困境，因此我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該從人本與和諧、公平與補(bǔ)償、競(jìng)爭(zhēng)與合作的視角，重建職業(yè)教育秩序。

職業(yè)教育秩序涵蓋三大主要層面，即職業(yè)教育價(jià)值、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育制度。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和深入，我國(guó)職業(yè)教育失序現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，表現(xiàn)為價(jià)值選擇失準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)失衡、制度失調(diào)。

首先，職業(yè)教育價(jià)值選擇失準(zhǔn)指受外在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，職業(yè)教育的功利性和工具性凸顯，過度關(guān)注社會(huì)發(fā)展，相對(duì)冷落、窄化了人的發(fā)展。功利性顯現(xiàn)在職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等的設(shè)定與安排都與物質(zhì)功利高度相關(guān)。工具性價(jià)值觀體現(xiàn)為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)性——為社會(huì)建設(shè)服務(wù)；培養(yǎng)過程的訓(xùn)練性——專業(yè)技能的規(guī)訓(xùn)；培養(yǎng)結(jié)果的單一性——輸出“工具人”。其次，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)失衡指職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互聯(lián)系與構(gòu)成比例失衡。主要表現(xiàn)在以下四方面：第一，類型結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)校職業(yè)教育備受重視，職業(yè)培訓(xùn)較受忽視；第二，層次結(jié)構(gòu)失衡，中高職銜接不暢；第三，辦學(xué)結(jié)構(gòu)失衡，公辦與民辦發(fā)展懸殊；第四，地域結(jié)構(gòu)失衡，城市與農(nóng)村職教發(fā)展不均衡。最后，職業(yè)教育制度失調(diào)指職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和規(guī)范系統(tǒng)在設(shè)計(jì)與安排上不夠合理。表現(xiàn)為：第一，資源的稀缺使職業(yè)教育分配體制帶有濃厚的計(jì)劃色彩；第二，職業(yè)資格證書制度方面存在認(rèn)定之風(fēng)狂起、多部門之間溝通不暢、國(guó)家執(zhí)行力度不夠等問題。

重建秩序可以從三方面努力：首先，以“以人為本、崇尚和諧”為核心價(jià)值，重視職業(yè)教育的本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的和諧發(fā)展。其次，以“彰顯公平、提倡補(bǔ)償”為結(jié)構(gòu)調(diào)整之準(zhǔn)繩，政府要使教育資源配置向弱勢(shì)學(xué)習(xí)群體、弱勢(shì)教育類型和弱勢(shì)辦學(xué)主體傾斜，同時(shí)制定以公平和補(bǔ)償為目的的法律法規(guī)。最后，將“鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、引導(dǎo)合作”作為制度重建的基點(diǎn)，重視多方利益，公平開放。

終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的全球發(fā)展回溯與未來思考

朱敏、高志敏在《開放教育研究》2014年第1期中撰文，分析了終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)三大理論的基本內(nèi)涵、主要政策與實(shí)踐舉措，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)三者關(guān)系的基本認(rèn)知，并對(duì)其未來發(fā)展策略提出思考。

終身教育的基本內(nèi)涵包括：1.超越制度教育。1970年，保羅·郎格朗的《終身教育導(dǎo)論》對(duì)終身教育發(fā)展做出深刻分析；1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》將終身教育思想推向全球平臺(tái)。該時(shí)期的實(shí)踐舉措包括立法保障、增加成人參加教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、在成人掃盲中融入終身教育觀念。2.關(guān)注全民教育。1990年召開的首屆世界全民教育大會(huì)明確了基本思想，頒布了一些全民教育的政策如《中國(guó)全民教育行動(dòng)綱領(lǐng)》等，實(shí)踐舉措包括高度的政治支持、擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的參與、實(shí)施成人掃盲等。3.順應(yīng)社會(huì)變革。主要是發(fā)布相關(guān)報(bào)告，如1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》等，實(shí)踐舉措包括緩解社會(huì)貧困、促進(jìn)性別平等、促進(jìn)跨國(guó)流動(dòng)等。

終身學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵包括：1.對(duì)終身精神的追隨。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于1973年頒布了《回歸教育：終身學(xué)習(xí)的策略》，提出以義務(wù)教育后的教育和培訓(xùn)為重點(diǎn)等內(nèi)容。該時(shí)期的實(shí)踐舉措包括實(shí)行回歸教育、逐步發(fā)展以學(xué)習(xí)者為中心的教育制度等。2.終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)尺度偏向。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與人力資本投資以及學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)收益相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)個(gè)人在終身學(xué)習(xí)中的主體責(zé)任等。該時(shí)期頒布的政策有1993年的《成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)：邁向21世紀(jì)的挑戰(zhàn)與途徑》等，實(shí)踐舉措包括倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)文化建設(shè)、建立國(guó)家資格框架、重視終身雇傭能力培訓(xùn)等。

學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本內(nèi)涵包括：1.哈欽斯與聯(lián)合國(guó)教科文組織的遠(yuǎn)見。哈欽斯的《學(xué)習(xí)型社會(huì)》和聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》都對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)做出闡述，聯(lián)合國(guó)教科文組織的舉措還包括大力發(fā)揮工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)等非教育部門的教育功能等。2.20世紀(jì)80年代式微時(shí)期的探索，如1986年胡森出版的《再論學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書，認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代繼續(xù)教育的重要內(nèi)容等。3.學(xué)習(xí)型社會(huì)的強(qiáng)勁回歸。這一時(shí)期頒布的報(bào)告有1995年歐盟的《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)》等，主要舉措是著力于加強(qiáng)終身教育制度的建立和提高學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)的能力。

通過以上分析，三者的共性主要集中在教育和學(xué)習(xí)是終身性、全面性和開放性的?；诖?，作者提出三者如何面向未來的策略思考：終身教育的發(fā)展策略包括鞏固基礎(chǔ)教育、保障成人學(xué)習(xí)權(quán)利、完善國(guó)家教育體系等；終身學(xué)習(xí)的發(fā)展策略包括提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、大力培育和發(fā)展終身學(xué)習(xí)文化等；學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展策略包括將人的發(fā)展作為根本目標(biāo)、開放學(xué)校外的各種機(jī)構(gòu)的教育功能等。

特約編輯 匡 瑛責(zé)任編輯 賴曉寒