徐國(guó)慶

教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵在課堂，這個(gè)大道理誰(shuí)都清楚，但對(duì)職業(yè)教育界的各位同仁來(lái)說(shuō)，心里最沒(méi)底的就是課堂。因?yàn)楝F(xiàn)在有許多一線教師反映，他們承擔(dān)的“雜事”太多，比如要完成示范校建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)中的各種名目繁多的建設(shè)項(xiàng)目，還要參加各種級(jí)別、各種名頭的教師培訓(xùn)，當(dāng)然還必須參加校內(nèi)各種低效而冗長(zhǎng)的會(huì)議，以至能真正用在學(xué)生身上的時(shí)間很少。有的老師甚至反映，近5年來(lái)他幾乎沒(méi)有真正用心去教過(guò)學(xué)生。相信這些反映是當(dāng)前職業(yè)院校教師真實(shí)的工作狀態(tài)，如果這種狀態(tài)不改變，教師不能靜心于課堂教學(xué)，職業(yè)教育發(fā)展中的所有繁榮景象都是虛幻的。

使教師過(guò)于忙碌的首要因素是名目繁多的建設(shè)項(xiàng)目，但解決的辦法是否就是簡(jiǎn)單地停止建設(shè)項(xiàng)目？當(dāng)然不行。我國(guó)職業(yè)教育還處于基礎(chǔ)能力建設(shè)階段，職業(yè)院校開(kāi)展教育活動(dòng)所需要的基本條件還不充分，提高對(duì)職業(yè)院校的投入是必須的。但現(xiàn)在看來(lái)極有必要認(rèn)真研究應(yīng)該如何對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行投入的問(wèn)題了。科學(xué)性過(guò)強(qiáng)、參與人員過(guò)多的項(xiàng)目不宜由職業(yè)院校承擔(dān)，比如專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等等。許多教師反映工作過(guò)忙，其實(shí)并不是由于建設(shè)任務(wù)多，而是由于承擔(dān)了大量超越了其能力的開(kāi)發(fā)任務(wù)。由于缺乏開(kāi)發(fā)能力，不能熟練地進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)過(guò)程又缺乏專業(yè)人員對(duì)技術(shù)規(guī)范的詳細(xì)指導(dǎo)，以至不僅要多花費(fèi)大量時(shí)間，而且開(kāi)發(fā)出的許多成果質(zhì)量非常低下，大多數(shù)根本不能使用。這類項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)由政府部門委托專業(yè)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)過(guò)程中組織專家型教師參與，這樣不僅能少花時(shí)間，而且開(kāi)發(fā)的成果質(zhì)量高，能快速提升我國(guó)職業(yè)教育的軟能力建設(shè)。職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)中教師能承擔(dān)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)主要是教學(xué)實(shí)施方案的編制、個(gè)人教學(xué)資料的收集、整理與開(kāi)發(fā)，然后就是教學(xué)實(shí)施，只有少量辦學(xué)實(shí)力特別突出的學(xué)校才可籌劃進(jìn)行完整的課程開(kāi)發(fā)。但是這樣設(shè)計(jì)職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目必須有一個(gè)前提，即教育行政部門已經(jīng)有了完善的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的問(wèn)題是我們恰恰并不擁有這一前提條件，這就是示范校建設(shè)中許多院校不得不進(jìn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的原因。解決這一問(wèn)題的辦法只有一個(gè)，即國(guó)家應(yīng)當(dāng)盡快致力于完善而又科學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。

使教師過(guò)于忙碌的第二個(gè)重要因素是培訓(xùn)。現(xiàn)在的教育行政部門對(duì)教師培訓(xùn)很重視，這似乎是好事，但如果我們?nèi)狈?duì)培訓(xùn)體系的整體設(shè)計(jì)并使之制度化，以避免對(duì)教師進(jìn)行重復(fù)培訓(xùn)，加上培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)效、培訓(xùn)方法陳舊、培訓(xùn)專家水平低，那這種培訓(xùn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)就不一定是好事了。但我們目前的教師培訓(xùn)似乎就是出了這個(gè)問(wèn)題。由于有了經(jīng)費(fèi)，各級(jí)教育行政部門都要發(fā)布教師培訓(xùn)項(xiàng)目，因此學(xué)校會(huì)不斷地接到要求派教師進(jìn)行培訓(xùn)的任務(wù)，同時(shí)為了提高教師素質(zhì)，有些校領(lǐng)導(dǎo)自己還要組織教師培訓(xùn)。這種計(jì)劃式培訓(xùn)，在其內(nèi)部還缺乏協(xié)調(diào)的情況下，一起轟向教師，嚴(yán)重干擾了教師自己的工作時(shí)間安排，使他們難以靜心于教學(xué)。然而這些培訓(xùn)的內(nèi)容則基本上是重復(fù)的，有的甚至觀點(diǎn)沖突，讓老師無(wú)所適從。要解決這些問(wèn)題，必須對(duì)各級(jí)教育行政部門在教師培訓(xùn)中的職責(zé)進(jìn)行明確分工，以使其培訓(xùn)項(xiàng)目相互不沖突；對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容依據(jù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并用教師職業(yè)資格證書使之固化，以使培訓(xùn)內(nèi)容不重復(fù)；把教師培訓(xùn)由“安排培訓(xùn)”變?yōu)椤斑x擇培訓(xùn)”，由教師根據(jù)職業(yè)資格證書要求自己選擇接受培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)構(gòu)。這三點(diǎn)是我國(guó)職業(yè)教育教師教育走向有序化的關(guān)鍵方面。

使教師過(guò)于忙碌的第三個(gè)重要因素是學(xué)校內(nèi)部管理。職業(yè)院校由于管理效率低下所造成的教師工作時(shí)間的無(wú)謂浪費(fèi)現(xiàn)象也很普遍，比如冗長(zhǎng)而低效的會(huì)議、讓老師填寫大量無(wú)意義的表格資料、工作任務(wù)布置不明確導(dǎo)致的工作成果浪費(fèi)、工作安排協(xié)調(diào)度低造成的工作重復(fù)等等。對(duì)職業(yè)院校的管理過(guò)程進(jìn)行深入觀察可以發(fā)現(xiàn)其中存在大量無(wú)效工作時(shí)間，如果把這些時(shí)間還給教師，教師就會(huì)有更多時(shí)間用于教學(xué)工作。學(xué)校管理者要認(rèn)識(shí)到，他們對(duì)教師時(shí)間的占用是在和學(xué)生搶教師的時(shí)間。提高學(xué)校內(nèi)部管理效率，使各項(xiàng)工作秩序井然而又任務(wù)明確，是使教師能靜心于課堂教學(xué)的重要條件。要提高學(xué)校內(nèi)部管理效率，管理者必須學(xué)會(huì)尊重教師時(shí)間。我們極少看到校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)前“背會(huì)”，但要知道上課前必須備課卻是他們對(duì)教師的不可動(dòng)搖的要求。

教師有了足夠的時(shí)間去教授他們的學(xué)生，當(dāng)然不意味著他們一定會(huì)把這些時(shí)間都用于教學(xué)，教師同樣也需要制度約束。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)控力度，建立鼓勵(lì)教師靜心教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)制度是制度建設(shè)的兩個(gè)重要方面。