梁成艾 郜玉艷

職業(yè)教育教學模式的本質(zhì)是從中觀與整體等層面思量職業(yè)教育教學過程的一種思維范式或工具，其扮演的是橋梁角色。而職業(yè)教育教學模式的有效建構則是指在科學性與有效性相兼顧、系統(tǒng)性與整體性相溝通、實踐性與理論性相交融、借鑒性與本土化相統(tǒng)一等建構原則的科學指引下，按照職業(yè)崗位工作任務之行動邏輯關聯(lián)路向，通過取向與目標、體系與結構、組織與實施、管理與評價等構成要素的整合作用、以教學理念和教學實踐有機融合為追求目標的一種教學實踐活動。這種教學實踐活動能對“三化同步”戰(zhàn)略的順利實施以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學構建將起到關鍵性的幫襯作用。因為“三化同步”戰(zhàn)略是黨在十七屆五中全會上制定的科學發(fā)展戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略的實質(zhì)是在“充分發(fā)揮工業(yè)化、城鎮(zhèn)化對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的輻射帶動作用，進一步夯實農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎，讓廣大農(nóng)民真正平等地融入工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程，加快形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局”[1]。針對此，貴州省委、省政府審時度勢，在充分結合自身自然物質(zhì)資源、社會文化資源以及現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)勢的基礎上，提出了“在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入發(fā)展中同步推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的發(fā)展藍圖，這無疑給貴州省職業(yè)教育的有效發(fā)展創(chuàng)設了一個良好的平臺。但這一良好的平臺卻與職業(yè)教育的教學模式之間存在著異常復雜的關聯(lián)性。因為這種關聯(lián)性影響到職業(yè)教育教學模式之建構過程所影射的專業(yè)調(diào)整、教材開發(fā)、教學評價等改革活動。因此，為了充分保障職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整、教材開發(fā)、教學評價等改革活動的進程與效果，就很有必要對“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育教學模式之有效建構過程所關聯(lián)到的理論根基、建構本質(zhì)和建構表征等進行探討。

一、實踐取向：職業(yè)教育教學模式有效建構之根基

職業(yè)教育的顯著特征之一便是它的實踐性，而這一實踐性又主要表現(xiàn)在以下兩個方面，一是職業(yè)教育教學過程的實踐性，因為這一教學過程強調(diào)理論與實踐的結合、教育與生產(chǎn)勞動的結合、專業(yè)識與崗位技能的結合；二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型的實踐性。眾所周知，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是在社會生產(chǎn)一線工作的技術技能型人員，他們所具備共同的特征就是他們應具有相對完整的實踐能力和相對不完整的理論知識，這就決定了他們所受的教育需帶有突出的實踐色彩[2]。正是基于對這一認知的充分考量，故“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育“需求導向型”教學模式的有效建構活動首先要充分體現(xiàn)出職業(yè)教育培養(yǎng)目標之實踐性發(fā)展特征。而培養(yǎng)目標之實踐性的發(fā)展特征卻又需要通過以下三個維度的建構活動來加以表征。

（一）以市場需求為導向

職業(yè)院校以人才培養(yǎng)之實踐性為外在目標的改革和創(chuàng)新活動要以市場為依托，要面向市場，融入市場，拓展市場，服務市場，將當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和社會人才需求作為確定職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的依據(jù)[3]，并以市場需求為導向，設置面向區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展需求的特色專業(yè)和品牌專業(yè)，以特色專業(yè)品牌專業(yè)為基礎，以教學改革為核心，以優(yōu)化教學結構為保障，以科學教學方法為指導，以師資隊伍建設為根本，用先進的職業(yè)教育理念和科學的教育教學手段來培養(yǎng)市場緊俏的知識型、智慧型、實踐型、市場型的勞動者，進而真正做到以“適銷對路”等方式將職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求融合在一起。因為職業(yè)教育只有適應區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展、只有著眼于區(qū)域經(jīng)濟市場的變化，才能獲得新鮮活力與發(fā)展動力，進而真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展之目標。

此外，以市場需求為導向的職業(yè)教育之實踐性培養(yǎng)目標的達到還需要行業(yè)的深層次的參與，并通過產(chǎn)學研合作等途徑，不斷提高職業(yè)院校學生的職業(yè)崗位能力要求的適應程度。而有效實現(xiàn)這一目標的關鍵需要我們積極探索產(chǎn)學研結合的長效機制，如可以嘗試開展“訂單式”、“融合式”等培養(yǎng)，主動根據(jù)用人單位的需求進行專業(yè)設置和教學調(diào)整等，借以在這一長效機制的保障下使學生努力適應企業(yè)技術崗位對技術、工藝、技能型人才的需求，進而使職業(yè)院校的畢業(yè)生進入工作崗位后能夠盡快融入工作角色，并順利適應職場環(huán)境的變化。

（二）以能力培養(yǎng)為中心

能力是指為了順利完成某些活動所表現(xiàn)在個體身上的經(jīng)常性、穩(wěn)固性的心理特征。它是個體固定下來的概括化的東西，這種東西不是表現(xiàn)在知識、技能本身，而是表現(xiàn)在勞動者獲得知識與技能的過程之中。“三化同步”戰(zhàn)略的順利實施要求人力資源由適應單一職能崗位需求向適應綜合職能崗位要求轉變，由簡單流水線型操作工種向復合島鏈式融通工種發(fā)展。不僅如此，勞動力市場的競爭機制也使得勞動者由終身從事一種職業(yè)崗位向一生變換多種職業(yè)崗位轉變。故在這一職業(yè)崗位深刻變革浪潮的影響下，“三化同步”戰(zhàn)略背景下的職業(yè)教育培養(yǎng)目標也應跟隨社會需求的變化而不斷變化。概括地說，就是要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，即學生的職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)就業(yè)能力。職業(yè)發(fā)展能力主要是指學生進入職業(yè)社會后通過終身教育等渠道形成多種職業(yè)能力的轉換能力，如計算機操作能力，人文自然科學素養(yǎng)，法理分析能力，人力交往能力，社會適應能力，應試能力等。職業(yè)就業(yè)能力指學生通過在職業(yè)教育中對某一專業(yè)的學習，具備進入職業(yè)社會、勞動力市場獲得某一職業(yè)并能勝任該職業(yè)崗位的能力。而能力的培養(yǎng)，尤其是“雙能力”的培養(yǎng)是一項整體工作，任何一種單純的做法都是不科學的，這就勢必會要求各職業(yè)教育主體以能力培養(yǎng)為中心，不斷改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式，借以通過職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實踐性特征和能力型路向的不斷彰顯來充分適應“三化同步”戰(zhàn)略順利實施對人力資源多種能力素養(yǎng)的要求。

（三）以科學方法為指導

教學模式的改革相應的會要求教學方式的改變，為此要以科學方法的逐漸變革為指導，通過突出優(yōu)勢專業(yè)特色和教學模式特點等途徑不斷突出本地區(qū)職業(yè)教育的教學特色。具體而言，首先要突出優(yōu)勢專業(yè)特色。職業(yè)院校專業(yè)設置要依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整狀況，從產(chǎn)業(yè)、技術和人才需求角度出發(fā)，設置市場需求量大的專業(yè)。不過在進行專業(yè)設置時既要注意凸顯專業(yè)建設的共性特色，也要關注彰顯專業(yè)建設的個性特色，借以避免專業(yè)建設之“僧多粥少”或“熱門不熱”等尷尬現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次要突出職業(yè)教育教學模式的特色。在教育觀念上，要形成創(chuàng)新性教育理念，將學生作為學習主體，并在充分預測市場需求的基礎上，科學設置專業(yè)和靈活安排課程，進而使人才培養(yǎng)緊跟經(jīng)濟發(fā)展的步伐；在教育內(nèi)容上，要根據(jù)經(jīng)濟社會的變化需求，圍繞專業(yè)方向來更新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結構、擴大課程資源，使學生具備普遍意義的思維方式與特殊場合的綜合素質(zhì)，同時還可以教給學生基本的生存技巧，使學生具備較寬的知識面、較扎實的專業(yè)功底和較強的社會適應能力；在教育方法上，要摒棄傳統(tǒng)的說教灌輸式教學方式，通過注重師生之間的有機互動等渠道來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新熱情。同時還可以借助多媒體教學手段等來增加教學方式的靈活性與直觀性，借以確保學生學習場景的多元性，進而在學習過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題等途徑來提升自己的實踐性特征的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、需求導向：職業(yè)教育教學模式有效建構之本質(zhì)

以需求為導向的職業(yè)教育教學模式究竟是什么呢？概括地說，就是以職業(yè)所需、崗位所需、任務所需及市場所需為基本依據(jù)所設計的職業(yè)教育教學模式，這一模式能最大限度地實現(xiàn)教學體系與職業(yè)崗位要求的耦合性，借以滿足“三化同步”戰(zhàn)略順利實施所需的人力資源，進而最大限度地促進職業(yè)院校學生的充分就業(yè)和完滿生活。具體而言：

（一）建立面向人才市場的動態(tài)專業(yè)調(diào)整機制

一般來說，人才培養(yǎng)的方向與職業(yè)教育的專業(yè)設置有著密切關聯(lián)。為此，我們認為，“三化同步”戰(zhàn)略是否能夠順利實施與職業(yè)教育所開設的專業(yè)能否適合人力資源需求變化有關。眾所周知，職業(yè)教育是面向工作崗位的教育，因此專業(yè)設置的基本依據(jù)應該是工作崗位的需求。然而目前職業(yè)教育專業(yè)設置的依據(jù)卻較為混亂，雖說部分專業(yè)是以工作崗位為設置依據(jù)的，但還是有許多專業(yè)不是以工作崗位為依據(jù)來進行設置的。以貴州省為例，貴州省自然資源豐富，文化資源獨特，區(qū)位優(yōu)勢突顯，可以說將職業(yè)教育專業(yè)建立在其自然資源優(yōu)勢基礎上對發(fā)展當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)化與城鎮(zhèn)化具有十分重大的推動作用。但通過了解貴州省職業(yè)院校的專業(yè)建設情況后發(fā)現(xiàn)，許多學校的專業(yè)建設并不完全是以工作崗位的需求來進行設置的，也存在以行業(yè)為依據(jù)、以通用技術為依據(jù)、以產(chǎn)品為依據(jù)等專業(yè)設置亂象，結果導致許多學校的專業(yè)定位不準確，專業(yè)教學目標不清晰，沒能有效地突顯貴州省特有的自然資源優(yōu)勢與深厚的文化底蘊特色。而在“三化同步”戰(zhàn)略背景下，要建立以需求為導向的職業(yè)教育教學模式，首先就需要明確每個專業(yè)的崗位定向。其次要有利于當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。三是要加強專業(yè)設置的公共信息平臺建設。正是基于對這些因素的充分考慮，故在進行專業(yè)設置時一定要按照職業(yè)性與需求性相統(tǒng)一的原則對專業(yè)建設的進程進行合理的梳理與分析，對那些名稱能夠調(diào)整的專業(yè)盡量按照職業(yè)崗位的需求來進行調(diào)整，難以調(diào)整名稱的專業(yè)也要具體明確該專業(yè)的職業(yè)崗位領域，并在此基礎上適當增加彰顯當?shù)靥厣?、對促進當?shù)靥赜匈Y源與文化有不可替代性作用的專業(yè)類別，進而逐漸形成一個面向人力資源市場的動態(tài)專業(yè)調(diào)整機制，從而有效促進職業(yè)學校專業(yè)設置與人才市場需求的無縫對接，最終大力推動需求導向型教學模式的科學建構。

（二）開發(fā)特色型的立體多元教材體系

教材是教學思想與教育理念的物化形態(tài)，是進行課堂教學的基本依據(jù)與理想范本。多數(shù)教師是依據(jù)教材安排來進行教學活動的，這是我國所有教育活動的一個不爭的事實。基于這樣的一個事實，將需求導向型的教學模式轉化為具體教學行動的基本前提就是要注重教材體系的立體多元化。

相關研究表明，目前職教教材所存在的主要問題包括：內(nèi)容過難不實用，不僅不能有效彰顯其實踐性的教學內(nèi)容，而且在內(nèi)容組織方面也存在著傾向于單向陳述知識之弊端。面對這些弊端，需求導向型教學模式下的建構活動應徹底打破以往以知識授受為主軸的學科發(fā)展模式，切實推行以崗位工作任務和典型項目產(chǎn)品為核心的 “項目主題式”教學單元[4]，使每個項目主題工作任務的學習都是以具體產(chǎn)品為載體的，從而使學生通過完成具體的“項目主題任務”等形式來踐履相應的理論與實踐學習活動，最終實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學目標。與此同時，需求導向型教學模式下的建構活動還要讓教師明白，教材不等于課本，課本是教材的核心，但不是全部，教材還包括助教光盤、仿真軟件等輔助材料，尤其是仿真軟件，對提高學生的職業(yè)認知，解決職業(yè)院校設備短缺狀況等具有重要意義。故應通過多方面多渠道開發(fā)利用多種教學輔助材料，借以形成立體化教材體系，從而豐富課程資源，提高教育教學質(zhì)量。除此之外，需求導向型教學模式下的建構活動還應充分利用教材開創(chuàng)自由空間，并在立體化教材理念的指導下，讓教師根據(jù)學生的具體情況和實際需要“改”教材，以便在教材中編入大量讓學生自己思考、動手的內(nèi)容，借以豐富學生的想象力和優(yōu)化學生的思維取向。

（三）優(yōu)化需求導向的教學評價體系

職業(yè)教育教學評價體系作為職業(yè)教育教學過程的反饋環(huán)節(jié)，它貫穿于職業(yè)教育的整個教學過程，對職業(yè)教育教學體系的完善起到了不可替代的作用。因此，對需求導向的職業(yè)教育教學評價體系進行改革與創(chuàng)新是實現(xiàn)職業(yè)教育教學目標的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

當前許多職業(yè)學校雖然都在進行實踐性教學環(huán)節(jié)的評價工作，但大多教師在選擇評價方式上往往更青睞書面考試，對有關操作性和實踐性問題的評價常常只停留在點綴層面。故這種評價趨向嚴重削弱了實踐環(huán)節(jié)在教學中的地位與作用，不能準確反映職業(yè)教育和實際教學效果和學生的真實能力水平。因為用書面考試形式對學生學業(yè)成績進行評價就是借助于語言或邏輯來反映學生的其他方面的能力，這樣就必然會使學生的學業(yè)評價存在誤差。為此，就非常有必要通過優(yōu)化評價體系等途徑來建構“需求導向”型教學模式。具體而言，首先，要在活動中學，在活動中考。因為只有將理論考核與操作考核有機結合起來的評價才是科學合理的。其次，考核的內(nèi)容和方式要從重視考核學生知道什么轉向考核學生能做什么。因為“做”是個體駕馭所存儲的信息的能力，其反應的是個體運用知識的能力。最后，要在教學評價體系中引入市場參與機制，將對學生進行評價的權利交給市場，具體可請生產(chǎn)和服務一線的技術管理人員來參與評價，并將實踐教學環(huán)節(jié)納入到獨立的質(zhì)量考核體系之中，進而突出實踐操作環(huán)節(jié)在學生能力評價中的重要地位。

三、就業(yè)路向：職業(yè)教育教學模式有效運行之保障

任何教學模式的建構都需要必要的理論支撐和明確的路向指引，但這僅僅是建構的基礎，因為建構教學模式的終級目標是要在實踐中應用，而為了充分保障職業(yè)教育教學模式的有效建構，則還需要對其運行環(huán)境進行綜合考量。

（一）經(jīng)費籌措機制——多元化經(jīng)費投入

經(jīng)費投入是保障職業(yè)教育教學模式有效運轉的重要前提。目前我國職業(yè)教育經(jīng)費主要來源于政府，多元化的經(jīng)費投入機制尚沒有形成。而為了充分保障“三化同步”戰(zhàn)略的順利實施，卻非常有必要建立以政府為主導的職業(yè)教育多元化職教經(jīng)費籌措機制，究其原因：

首先從政府角度來看，“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育經(jīng)費籌措應逐漸形成以政府投入為主體，以科學增長為主軸的財政投入機制，借以充分發(fā)揮政府財政稅收等在職業(yè)教育經(jīng)費投入中的主導作用。具體而言，一是要通過直接撥款的方式增加職業(yè)教育的經(jīng)費投入；二是要通過硬件設備的投入加強基礎能力建設；三是要通過靈活多樣的渠道增加職業(yè)學校的經(jīng)費來源；四是要通過制定法律法規(guī)來保障職業(yè)教育的資金投入[5]?？偠灾?，一定要科學制定好職業(yè)教育經(jīng)費籌措機制，明確省、市等各級政府對職業(yè)教育的投入責任，并通過有效措施促使各級政府將職業(yè)教育經(jīng)費按比例納入財政預算，然后以職業(yè)教育財政撥款穩(wěn)定增長等渠道來確保經(jīng)費投入比例與職業(yè)教育發(fā)展水平相適應。

其次從企業(yè)角度來看，毋庸置疑，企業(yè)是技能型和技術型人才的使用者，但同時企業(yè)也是技能技術型人才的培養(yǎng)者和人力資本專用化程度提高的依靠者。然而，令人遺憾的是，當前，一些缺乏長遠發(fā)展戰(zhàn)略眼光的企業(yè)不愿承擔自己在職業(yè)教育方面應承擔的責任。雖然導致他們這樣做的原因很多，但主要與他們未能在經(jīng)濟利益方面得到國家的傾斜幫助有關。鑒于此，我們完全有必要從國家層面制定一些鼓勵引導企業(yè)投資職業(yè)教育的政策和辦法，并以此促進企業(yè)加大對職業(yè)教育的投資力度，進而真正成為職業(yè)教育的投資主體之一。

再次從社會角度來看，要充分發(fā)揮社會力量辦學的積極性，改變政府在教育上承擔無限責任的狀況，將一部分教育責任轉移給社會承擔，并強調(diào)政府與社會力量辦學之間的靈活而多樣化的合作。具體而言，首先要在充分保證政府財政投入穩(wěn)定增長的基礎上，構建立體多元的經(jīng)費籌措機制，多方面籌集職業(yè)教育的辦學經(jīng)費；其次要不斷增加來自民間的職業(yè)教育經(jīng)費投入比例，具體可靈活采用稅收、參股、彩票、融資、補助、土地流轉等手段，確保來自民間的職業(yè)教育經(jīng)費多元化，進而為各種民間資本投資職業(yè)教育創(chuàng)設一個良好的發(fā)展環(huán)境。

（二）技術保障機制——與行業(yè)協(xié)會協(xié)作

行業(yè)協(xié)會是行業(yè)、企業(yè)的代表，它在校企合作過程中所扮演的是一個輔助性的角色，故其常獨立于政府和市場之外，以至于它能有效影響到校企合作過程中政府和市場所不能發(fā)揮作用的地方，進而使自己能在行業(yè)企業(yè)與職業(yè)學校之間發(fā)揮重要的資源配置作用。一般來說，各行業(yè)協(xié)會通過委員會進行溝通協(xié)商，并與職業(yè)教育部門和職業(yè)學校建立經(jīng)常性的對話協(xié)商機制，最終在這一機制的作用下，實現(xiàn)市場與職業(yè)教育的“無縫銜接”。究其原因，主要是因為行業(yè)協(xié)會主要在校企之間扮演著溝通協(xié)調(diào)的角色，故它的參與能進一步催動校企合作、產(chǎn)學研結合[6]。再加上行業(yè)協(xié)會的性質(zhì)是非營利組織，是一個民間組織。政府與民間組織以“共同的目標”而非“天然的壟斷”為合作基礎，分享社會空間的公共服務，共擔公共事務的治理責任。這樣，行業(yè)協(xié)會就成為一個凌駕于行業(yè)企業(yè)之上又能充分了解行業(yè)企業(yè)需求的組織，變成了職業(yè)教育不可或缺的部分。正因為如此，故在確保政府主導作用的前提下，應努力把政府從職業(yè)教育的細節(jié)中解脫出來，注重充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、企業(yè)特別是中小企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。要通過讓行業(yè)組織積極參與配合政府機構或建立行業(yè)職業(yè)教育咨詢機構等渠道來參與職業(yè)教育，進而促進職業(yè)教育更好地與經(jīng)濟社會的實際需求相適應[7]，最終保障“三化同步”戰(zhàn)略的有效實施。

（三）信息保障機制——開放的信息交流平臺

充足的信息資源是“三化同步”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育得以最優(yōu)化發(fā)展的基本保障，因為信息互通和共享是形成校企合作、校校合作的基本條件和首要前提。由于“三化同步”戰(zhàn)略的提出是以農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化三者發(fā)展的不均衡為邏輯起點的，故“三化”的不均衡背后必然包括人力資源配備的偏差和職業(yè)教育發(fā)展的失衡，而這一偏差和失衡也必然會反映出三者在信息資源掌握上的不均衡。而“需求導向”的職業(yè)教育教學模式的有效建構活動所要求的是三者信息的平等開放和密切溝通，這就必然會要求建立一套開放暢通的信息交流機制。而信息交流機制的構建則有賴于政府、市場與院校三重主體的共同努力。一方面，政府以市場需求信息為導向，通過利益誘導等方式吸引企業(yè)、社會團體、其他社會組織等市場主體參與職業(yè)教育；另一方面，市場主體也能通過股份制辦學、合作投資等形式拓展辦學資金的來源，從而保障“需求導向”職業(yè)教育教學模式的有效運轉，借以實現(xiàn)職業(yè)教育與各市場主體的利益共生與共享。除此之外，“需求導向”的職業(yè)教育教學模式的有效建構活動還應在市場機制調(diào)解下，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈延伸等路徑建構開放共享的信息交流平臺，進而為職業(yè)教育的有效發(fā)展提供充足的人力、物力、財力等信息資源支持。

[1]趙鵬.同步推進中國工業(yè)化城鎮(zhèn)化農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化[J].中共中央黨校學報，2011（8）：44.

[2]劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版,2002(12)：35-36.

[3]李明.高職院校藝術類學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)探究——以鹽城紡織職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊，2012（2）：17-19.

[4]梁成艾.職業(yè)教育項目主題式教學模式之建構原則審視[J].職教論壇，2011（15）：66-70.

[5]劉曉，石偉平.當前我國職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考[J].職教論壇，2011（04）：6-7.

[6]The Dual System-A Static System http：//tntee.umu.se/publications/ger/beruflich e_bildung.

[7]建設部人事教育司,等.建設新職教—來自行業(yè)的研究報告[J].職業(yè)技術教育，2004(33)：14-36.