扈國棟，羅 輝

第四軍醫(yī)大學:1訓練部;2教育技術(shù)中心，西安 710032

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展和移動終端設備的日益普及，中國已悄然進入了“微”時代。微博、微信、微小說、微電影大量涌入人們的生活，教育的“微”時代也已經(jīng)來臨。而開啟教育“微”時代的，正是“微課程”。微課程以其“短”、“快”、“精”、“新”的核心特色和主題突出、制作簡單、容易上手、傳播范圍廣、制作成本低、互動參與性強、共享交流便捷等優(yōu)勢，成為大家關(guān)注的重點和熱點。目前，對微課程的詮釋與界定眾說紛紜，實施形式紛繁多樣。因此，從優(yōu)質(zhì)信息資源建設與變革課堂結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新學習方式的角度，闡釋微課程的研究現(xiàn)狀、內(nèi)涵特征、形式分類，總結(jié)微課程制作的思路和方法，展望微課程的發(fā)展趨勢有一定的實踐指導意義。

1 國內(nèi)外微課程研究及發(fā)展現(xiàn)狀

國外對“微課程”的研究取向不同。如新加坡教育部于1998年實施微課程項目，涉及多門課程領(lǐng)域，教學目標單純集中，重視學習情境、資源及活動的創(chuàng)設;2004年，英國啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長為15 min，頻道開播后得到教師的普遍認可;2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院首創(chuàng)了影響廣泛的一分鐘微視頻的“微課程”，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以在線學習或移動學習為目的，強調(diào)突出關(guān)鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網(wǎng)絡工具，根據(jù)所提供的資源和活動，建構(gòu)自己的知識，產(chǎn)生“更加聚焦的學習體驗”。國外微課程的應用以“可汗學院”與“TEDEd”為代表，課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領(lǐng)域有待擴充;課程資源的自我生長、擴充性不夠［1］。

我國對微課程的研究起步較晚，2010年開始，2012年和2013年逐漸成為焦點。對微課程研究比較深入的兩位學者分別是廣東省佛山市教育局的胡鐵生和內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。2010年，胡鐵生老師牽頭組織了“佛山市中小學新課程優(yōu)秀課例片段(微課程)征集評選活動”，要求教師針對課堂教學的某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以課堂教學視頻(課例片段)為核心內(nèi)容，同時提交包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。2012年和2013年，佛山市又舉辦了第二屆、第三屆中小學教師微課程作品大賽，并開發(fā)了集上報、管理、點播、交流、研討、共享等功能于一體的微課程管理平臺。李玉平老師則充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設計，對不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價標準、設計策略、開發(fā)步驟進行了定義，并提供樣例和相應的設計模版。兩位老師對推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領(lǐng)作用［2］。2012和2013年教育部舉辦了全國基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的微課程大賽，標志著微課程的建設與應用從中小學擴展到了高校。軍隊微課程的建設和應用以總參軍訓部下發(fā)的參訓2014【156】號文件為標志。文件明確規(guī)定，微課程和視頻公開課2014年將首次與電視教材、多媒體教材和網(wǎng)絡課程一起，參加“第十二屆全軍優(yōu)秀軍事訓練數(shù)字媒體資源評選獎勵活動”。至此，軍隊系統(tǒng)掀起了大規(guī)模建設應用微課程的熱潮。

2 微課程的定義和特點

總結(jié)微課程的研究與實踐成果，我們認為“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。

微課程具有以下特點:

①教學內(nèi)容少:一個“微課程”只有一個主題，或一個知識點。相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成眾多復雜的教學內(nèi)容，“微課程”的問題聚集、內(nèi)容凝煉，更適合師生的需要;

②教學時間短:一般在20 min以內(nèi)，以5-10 min為佳;

③簡單高效:教學內(nèi)容主題突出，注重化繁為簡，簡單高效;

④資源容量小:微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式?！拔⒄n程”及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如 rm、wmv、flv、mpeg4，等);

⑤教學情境生動有趣:采用真實、具體、典型案例化的教學情景，生動有趣;

⑥制作簡便:微課程制作不需要復雜的設備和技術(shù)，可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，大多數(shù)教員可結(jié)合教學需要自行制作。

3 微課程的分類

微課程的分類大體有以下幾種:

按使用性質(zhì)劃分，微課程分為兩類:一類是專業(yè)成長類課程，即為教師專業(yè)成長服務的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應用和實踐類課程;一類是教學服務類課程，即化解教學難點、突出教學重點，勾畫知識體系、提高復習效率;拓展知識內(nèi)容、深化思維邏輯類課程。

按照課堂教學方法分類，可分為11類:分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類［3］。

按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類，微課程可分為:課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。

其他與教育教學相關(guān)的微課程類型有:說課類、班會課類、實踐課類、活動類，等。

微課程的分類不是惟一的，同時，隨著現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課程的類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷的發(fā)展和完善。

4 微課程制作步驟與方法

微課程制作應秉承這樣的理念:“讓學生花最短的時間學到最重要的內(nèi)容”，“讓教師用最短的時間把一個知識點講清講透”，在充分體現(xiàn)微課程特點的基礎(chǔ)上，展示廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。

微課程制作一般分為5個步驟:

①確定選題:選取教學環(huán)節(jié)中的某一個知識點或教學中的重點、難點、疑點和考點開展教學，選題應具備獨立性、示范性和代表性。

②教學設計:圍繞教學內(nèi)容進行教學設計。教學內(nèi)容要科學嚴謹，組織與編排要符合學生的認知規(guī)律，方法、策略、媒體的選擇要能體現(xiàn)最新的教育教學理念和計算機多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡通訊技術(shù);教學設計要體現(xiàn)形式新穎、主線清晰、重點突出、邏輯性強、明了易懂、生動形象、精彩有趣、啟發(fā)性強等特點。

③信息呈現(xiàn):真實反映教學情境，完整再現(xiàn)教學過程。在呈現(xiàn)方式上，以情景化、圖形化、圖像化、新穎有趣的方式為主。要求構(gòu)圖合理、界面美觀、主題突出、形象生動、圖文適合閱讀、畫面清晰穩(wěn)定、講述生動流暢、音畫同步益彰。

微課程制作不單純是一個資源技術(shù)開發(fā)的過程，它還涉及微課程的管理、人員的培訓、資源的開發(fā)、應用和評價等多個方面。只有將這些因素統(tǒng)籌考慮，協(xié)調(diào)運行，才有可能建成一個個滿足教育訓練要求、人人滿意喜歡的優(yōu)質(zhì)微課程。

［1］張靜然．國內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實踐現(xiàn)狀［EB/OL］．http://blog．renren．com/share/229497857/15864872372，2014-06-30

［2］詹春青．中小學微型視頻課例的設計、開發(fā)與應用的調(diào)查研究［D］．華南師范大學教育技術(shù)學院碩士學位論文．廣州:華南師范大學，2012:52-58

［3］胡友仁．微課的分類［EB/OL］．http://wenku．baidu．com/，2014-07-01

［4］教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心．全國高校微課教學比賽視頻制作指導［EB/OL］．http://weike．enetedu．com/bisai_vod．html，2014-06-30

［5］單從凱，王麗．微課程的開發(fā)與應用［J］．中國遠程教育，2013，(23):74-78