□ 彭思毛

把握應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的著力點(diǎn)

□ 彭思毛

信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了重大影響，引發(fā)了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式乃至教育理念的深刻變革，這已經(jīng)被國內(nèi)外成功的探索與實(shí)踐所證實(shí)，也已經(jīng)被我國教育界、理論界乃至全社會所認(rèn)同。但反觀我國教學(xué)改革的現(xiàn)狀，從整體上看，信息技術(shù)與教學(xué)過程仍處在生硬組合的階段。應(yīng)當(dāng)說，我們的教師都在力圖應(yīng)用信息技術(shù)改革原有教學(xué)模式以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。但任何一種新的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念之間還存在一個緩沖的過程。一個新的教育理念要變?yōu)閺V大教師的自覺行為，需要一個從理解到接受、從領(lǐng)悟到行動的過程。問題是，對于理應(yīng)引領(lǐng)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的開放大學(xué)來說，我們教學(xué)改革與創(chuàng)新的步伐過于緩慢，這與建設(shè)開放大學(xué)的緊迫性不相適應(yīng)。在建設(shè)開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，湖北廣播電視大學(xué)、《中國遠(yuǎn)程教育》雜志和國家開放大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心（籌）聯(lián)合舉辦以信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用為主題的教師論壇，無疑是非常及時(shí)和十分必要的。

湖北廣播電視大學(xué)及其所屬分校12位教師從不同的角度展開研究，共同探討了應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)開放大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的問題，都在為應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新而積極地進(jìn)行實(shí)踐探索：如MOOCs沖擊下開放大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)師崗位的設(shè)想、教師信息技術(shù)能力的策略等角色能力的分析；在教學(xué)模式的探索中，有教師提出了基于云平臺“三位一體”教學(xué)模式、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方式等；在資源建設(shè)上，有教師提出了移動學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)方式、以過程為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。另外，在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，有教師探討了基于雙向視頻網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)實(shí)踐、云平臺格局下課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)。

但是，必須看到，我們應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與研究剛剛起步。推動信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，有待于教師專業(yè)水平、教學(xué)學(xué)術(shù)以及信息素養(yǎng)的不斷提升。如果把話題限制在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與網(wǎng)上教學(xué)組織的技術(shù)層面上，我認(rèn)為推動信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用要著重把握三個著力點(diǎn)：一是知識信息的恰當(dāng)呈現(xiàn)。二是教學(xué)互動的深入開展。三是學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。

網(wǎng)絡(luò)課程知識信息的有效呈現(xiàn)，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者賴以順利開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所謂課程知識信息的有效呈現(xiàn)，其實(shí)包含了“呈現(xiàn)什么”與“怎樣呈現(xiàn)”這樣兩個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的問題。“呈現(xiàn)什么”比“怎樣呈現(xiàn)”更重要。課程設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)充分考慮在職成人繼續(xù)學(xué)習(xí)是一種基于職業(yè)的學(xué)習(xí)、基于需要的學(xué)習(xí)、基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、基于理解的學(xué)習(xí)、基于生活的學(xué)習(xí)的鮮明特征，適應(yīng)學(xué)習(xí)者履行崗位職責(zé)、轉(zhuǎn)換工作崗位、職業(yè)發(fā)展和興趣愛好等極富功利性的學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)實(shí)用性比較強(qiáng)的知識。“怎樣呈現(xiàn)”又包括了知識呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)布局與載體選擇等問題。視頻課應(yīng)當(dāng)講授知識重點(diǎn)，文本資源應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)疑難問題來輔導(dǎo)，形成重點(diǎn)與難點(diǎn)知識呈現(xiàn)的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。事實(shí)證明，照搬教科書的視頻講授與文本輔導(dǎo)并不受學(xué)生歡迎。知識信息形態(tài)的多樣化決定了知識信息呈現(xiàn)方式的多樣化。作為開放大學(xué)基本課程形式的網(wǎng)絡(luò)課程，可以而且應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文字、圖像、動畫、音響、視頻等多種媒體的優(yōu)勢完美地呈現(xiàn)知識信息，應(yīng)當(dāng)通過直觀形象去表述抽象事物，讓學(xué)生易于接受；通過圖文音像配合，多感官刺激以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)；通過虛擬現(xiàn)實(shí)突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原，等等。但是，必須恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識，發(fā)揮各種載體的優(yōu)勢。以直觀形象代替形象思維恰恰限制了學(xué)生的想象空間，漫無目的地采用動畫、聲響則會干擾學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程同樣是教學(xué)活動的過程，教學(xué)交互是必不可少的組成部分。開放大學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”始終是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，而不是放任的“自由學(xué)習(xí)”。教師在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)中仍然要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的教學(xué)干預(yù)，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)選用短信、郵件、微信、博客、QQ、學(xué)習(xí)空間等交流工具營造師生交互、生生交互的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)積極組織作業(yè)評析、案例分析、主題討論等交互活動，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)與討論交流等活動中獲得知識。

沒有考核評價(jià)的學(xué)習(xí)不是教育，信息技術(shù)教學(xué)過程不能缺失對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與學(xué)習(xí)評價(jià)。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，可以通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)在線練習(xí)與測試進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，也可以通過后臺數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)自動記錄學(xué)生練習(xí)和在線測試結(jié)果，對學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)評價(jià)和客觀分析。可以選用瀏覽視頻與文本資源時(shí)間記錄、自測練習(xí)計(jì)分、作業(yè)成績登記、參與討論記載等方式，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)性評價(jià)與過程性成績累積。須知，跟蹤學(xué)習(xí)過程的成績記錄不只是一種課程考核方式，更是激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效辦法。

本文系作者在“真正的魔術(shù)師——信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”教師論壇上的點(diǎn)評發(fā)言，根據(jù)會議資料整理。

責(zé)任編輯 碧 荷