□ 殷丙山 唐嘉懌

2013年11月3日，由中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、北京大學(xué)、國(guó)家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)共同主辦的“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國(guó)際論壇”在北京召開。論壇分為主題演講和案例分享兩個(gè)部分。中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)郝克明為論壇致歡迎辭，中國(guó)教育部副部長(zhǎng)杜占元、愛爾蘭國(guó)際遠(yuǎn)程教育知名專家德斯蒙德·基更（Desm ond Keegan）、Coursera中國(guó)區(qū)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人伊萊·布林德（EliBildner）、聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息化團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人苗逢春、中國(guó)教育部科技發(fā)展中心主任李志民、美國(guó)新媒體聯(lián)盟執(zhí)行總裁萊瑞·約翰遜（Larry Johnson）、中國(guó)電化教育館館長(zhǎng)王珠珠、北京市教育委員會(huì)委員李奕、上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)副主任王宏、北京開放大學(xué)副校長(zhǎng)張鐵道分別作了發(fā)言。在案例分享階段，北京開放大學(xué)校長(zhǎng)胡曉松、國(guó)家開放大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心常務(wù)副主任單叢凱、美國(guó)3D教學(xué)公司Cyber-Anatomy的董事長(zhǎng)理查德·萊恩巴克（Richard Lineback）、北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江等分享了各自實(shí)踐中的案例。來(lái)自教育行政部門、全國(guó)各高校、遠(yuǎn)程教育界、中小學(xué)校、科技公司、各界媒體等的500多人參會(huì)。本次論壇涉及教育信息化的規(guī)劃、工程、模式、策略、案例等諸多方面，更圍繞慕課（MOOC，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）進(jìn)行了熱烈的討論。本文以“信息技術(shù)在推動(dòng)教育變革中的作用”為線索，對(duì)論壇內(nèi)容進(jìn)行概述。

從論壇的嘉賓發(fā)言可以看出，信息技術(shù)主要通過以下幾個(gè)方面來(lái)推動(dòng)教育變革：擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平；變革教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量；滿足多元需求，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；共享優(yōu)質(zhì)資源，開展規(guī)模教學(xué)。

一、擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平

“擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平”是各國(guó)政府推動(dòng)教育信息化工程的首要理由，也是很多教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的使命與任務(wù)。

郝克明認(rèn)為，“通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，將有助于解決學(xué)習(xí)者，特別是兒童和青少年受教育機(jī)會(huì)的不均衡以及‘應(yīng)試教育’、‘千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋’等不利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的弊端”。

杜占元指出，推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量是教育發(fā)展和改革的根本任務(wù)，也是教育信息化最大的價(jià)值追求。對(duì)于中國(guó)來(lái)說，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡的問題比較突出，教育信息化的推進(jìn)為優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小地區(qū)之間的差距、促進(jìn)教育公平提供了強(qiáng)有力的手段。2012年，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中國(guó)政府啟動(dòng)實(shí)施了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子在有學(xué)上的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了接受教育的質(zhì)量，在較高層次上實(shí)現(xiàn)了教育的公平。同年，中國(guó)政府還批準(zhǔn)設(shè)立了國(guó)家開放大學(xué)和北京、上海、江蘇、廣東、云南等5所地方開放大學(xué)，為全體社會(huì)成員提供更多的終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)全社會(huì)的教育公平和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

在地方政府推動(dòng)教育信息化的過程中，“教育機(jī)會(huì)供給和教育公平”也是優(yōu)先考慮的要素。據(jù)李奕介紹，北京市為解決北京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W齡人口劇增導(dǎo)致的學(xué)位緊張、教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差異等問題，建立了北京市數(shù)字學(xué)校，這也是“北京市為解決優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化的一個(gè)嘗試”。通過教育信息化讓基本公共教育服務(wù)在“機(jī)會(huì)均等”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“實(shí)際獲得均等”，即每一所學(xué)校、每一個(gè)孩子都可以無(wú)需時(shí)間等待、無(wú)需自身能動(dòng)就能直接獲得公共教育服務(wù)。

伊萊則以一個(gè)生動(dòng)的、發(fā)生在他身邊的故事揭示了“教育”和“運(yùn)氣”之間的關(guān)系，并借此闡釋了Coursera的使命。他認(rèn)為，那些能夠接受世界上最優(yōu)質(zhì)教育的人或多或少地都與“運(yùn)氣”聯(lián)系在一起。而Coursera的使命，在某種意義上，是把運(yùn)氣和獲得優(yōu)質(zhì)教育的能力區(qū)分開。也就是說，Coursera的目的是給世界各地的人一個(gè)學(xué)到頂尖教育內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

二、變革教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量

信息技術(shù)之于教育，已經(jīng)不單純是附屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的工具與手段，而發(fā)展成為與教育教學(xué)相互作用的一種力量，對(duì)于變革教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量發(fā)揮著日益重要的作用。

郝克明在致辭中指出，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育發(fā)展，特別是對(duì)各級(jí)各類教育的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，帶來(lái)了深刻的變革。信息技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教育觀念、課程資源呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、教師角色、學(xué)業(yè)成就考核方式，并由此帶來(lái)學(xué)校的功能定位以及師生關(guān)系、教學(xué)管理機(jī)制等方面的深刻變革。

杜占元在報(bào)告中指出，經(jīng)過十余年的實(shí)踐與總結(jié)，中國(guó)政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一推進(jìn)教育信息化的核心理念。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運(yùn)用上，而且為教育的發(fā)展帶來(lái)更新的理念和動(dòng)力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生著深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入教育教學(xué)的全過程，運(yùn)用信息技術(shù)逐步改變?cè)械慕逃虒W(xué)過程與模式，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國(guó)乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進(jìn)。一方面，信息技術(shù)要進(jìn)入教育教學(xué)過程，改變教育教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用；另一方面，要實(shí)踐新的教育教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，同時(shí)也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

與此相呼應(yīng)，據(jù)王珠珠介紹，在教學(xué)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋項(xiàng)目中，除了設(shè)備配備、提供教學(xué)點(diǎn)所需的配套數(shù)字教學(xué)資源外，還開展了教師培訓(xùn)，以及提供教學(xué)與技術(shù)的支持服務(wù)，目的就是根據(jù)實(shí)際情況，在優(yōu)質(zhì)師資不足的情況下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，改變本地教師角色，提高教學(xué)質(zhì)量。

除了在教學(xué)模式方面的改革外，信息技術(shù)的發(fā)展必然也為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了更多的可能性。理查德·萊恩巴克所介紹的3D教學(xué)技術(shù)，正是創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境的一種方式，通過使用3D圖像，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

胡曉松介紹了北京開放大學(xué)在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面的具體做法，介紹了基于Moodle的學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以及教學(xué)過程等方面的創(chuàng)新，并由此引起的學(xué)校組織、運(yùn)行與管理方面的變革。他認(rèn)為，通過信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，能夠讓在線學(xué)習(xí)真正發(fā)生，達(dá)到、甚至超過面授教學(xué)的教學(xué)效果。

王宏介紹了上海的教育信息化，在基礎(chǔ)設(shè)施和各級(jí)各類教學(xué)資源的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、高校課程共享中心、學(xué)分銀行等基于信息化的教育教學(xué)模式讓上海教育充滿了活力。

三、滿足多元需求，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的特點(diǎn)之一就是能夠支持個(gè)別化的需求。因此，信息技術(shù)應(yīng)用于教育后，能夠滿足學(xué)習(xí)者多元化的需求，通過各類移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。在本次論壇上，移動(dòng)學(xué)習(xí)被多位嘉賓提及。

基更以“今天的移動(dòng)學(xué)習(xí)”為題介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。他提出了三次革命的理論框架，即：影響教育改革的三次技術(shù)革命分別為工業(yè)革命、電子工業(yè)革命和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)對(duì)中國(guó)尤為重要，2013年的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)是世界上移動(dòng)設(shè)備最多的國(guó)家。尤其是在大城市，智能手機(jī)等設(shè)備的廣泛應(yīng)用為移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。移動(dòng)學(xué)習(xí)要成為一個(gè)主流教育所認(rèn)可的提供方式，有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別為：①在學(xué)校官方招生簡(jiǎn)章上刊登能夠進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程信息；②對(duì)需付費(fèi)課程招收移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生（適用于接受高等教育和繼續(xù)教育課程需要付費(fèi)的國(guó)家）；③對(duì)需考核課程招收移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生（課程的考核與學(xué)校其他課程一樣嚴(yán)格）；④對(duì)已認(rèn)證課程招收移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生（課程的認(rèn)證與遠(yuǎn)程教育和在線教育中的方法相同）。大部分國(guó)家在這方面還有很長(zhǎng)的路要走。

據(jù)苗逢春介紹，聯(lián)合國(guó)教科文組織在促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的方法主要有：進(jìn)行研究和知識(shí)傳播，向會(huì)員國(guó)提供指導(dǎo)，試點(diǎn)測(cè)試和能力建設(shè)，建立社區(qū)以及構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)注的主要領(lǐng)域和開展的活動(dòng)是：移動(dòng)學(xué)習(xí)政策，應(yīng)用于教師發(fā)展的移動(dòng)技術(shù)，應(yīng)用于婦女和兒童的移動(dòng)掃盲教育，手機(jī)閱讀，移動(dòng)學(xué)習(xí)周等。

單從凱介紹了國(guó)家開放大學(xué)的五分鐘課程。五分鐘課程是指以視頻為主要載體，以5至15分鐘時(shí)長(zhǎng)為單位，具備移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微型課程。國(guó)家開放大學(xué)于2012年年底啟動(dòng)了“五分鐘課程”開發(fā)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目，五分鐘課程將會(huì)被獨(dú)立應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以被嵌入網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)課程，作為課程組成部分，根據(jù)教學(xué)需要，組合應(yīng)用于學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。

四、共享優(yōu)質(zhì)資源，開展規(guī)模教學(xué)

信息技術(shù)讓共享更加容易，在開放教育思想的影響下，教育界先后開展了兩個(gè)比較有影響力的運(yùn)動(dòng)。對(duì)教學(xué)資源的開放與共享引發(fā)了開放教育資源運(yùn)動(dòng)，對(duì)教學(xué)全過程的開放與共享引發(fā)了大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)動(dòng)，也就是慕課運(yùn)動(dòng)。

1.開放教育資源

苗逢春在報(bào)告中指出，開放教育資源（OER）是由聯(lián)合國(guó)教科文組織于2002年采納的術(shù)語(yǔ)。開放教育資源是指在公共領(lǐng)域存在的，或者在允許他人免費(fèi)應(yīng)用和修改的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下發(fā)布的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，這些資源可以免費(fèi)使用、采納或傳播。聯(lián)合國(guó)教科文組織與英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體合作，在高等教育領(lǐng)域開發(fā)并出版了開放教育資源的使用指南，并在休利特基金（Hewlett Foundation）資助下于2012年6月召開了開放教育資源國(guó)際會(huì)議，大會(huì)確定了2012年巴黎開放教育資源宣言。它建議組織成員國(guó)：培養(yǎng)OER理念并積極推廣使用；為信息通信技術(shù)的使用提供有利的環(huán)境；加強(qiáng)OER的戰(zhàn)略發(fā)展；促進(jìn)開放許可框架的理解和應(yīng)用；為高質(zhì)量學(xué)習(xí)材料的可持續(xù)發(fā)展提供支持；建設(shè)OER的戰(zhàn)略聯(lián)盟；促進(jìn)OER在各種語(yǔ)言和文化環(huán)境中的本地化發(fā)展；鼓勵(lì)開展對(duì)于OER的研究工作；實(shí)現(xiàn)OER的查找、獲取和共享；鼓勵(lì)公眾將學(xué)習(xí)材料以開放許可協(xié)議發(fā)布。

2.大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）

作為美國(guó)最著名的三家慕課運(yùn)營(yíng)者之一——Coursera的代表伊萊·布林德介紹了Coursera的運(yùn)作方式。Coursera是2012年在斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的，是世界上最大的MOOC平臺(tái)，通過與全球頂尖高校和教育機(jī)構(gòu)合作為來(lái)自世界各地的500萬(wàn)以上用戶提供免費(fèi)的530多門各個(gè)領(lǐng)域的在線課程。Coursera的100多個(gè)合作伙伴包括美國(guó)、歐洲、澳大利亞、中美和亞洲的頂級(jí)大學(xué)。每個(gè)課程被設(shè)計(jì)為給學(xué)生一個(gè)全面的課程經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)一門Coursera課程的過程中，一個(gè)學(xué)生能夠看講座視頻，做視頻中的互動(dòng)練習(xí)題，做小測(cè)驗(yàn)和考試，提交作業(yè)和論文，用討論區(qū)跟同學(xué)復(fù)習(xí)課程的內(nèi)容。最后，如果學(xué)習(xí)者能夠成功地滿足課程的要求，可以拿到一個(gè)免費(fèi)的證書。

根據(jù)伊萊的介紹，慕課有三個(gè)重要的作用。慕課的第一個(gè)作用是跟傳統(tǒng)的高校一起改變精英大學(xué)在社會(huì)中扮演的角色。在傳統(tǒng)的模式下，大學(xué)直接培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)很少，雖然通過這些學(xué)生在社會(huì)中作出的貢獻(xiàn)以及通過由大學(xué)贊助的研究，大學(xué)最后的影響還是很大。而通過慕課，一所大學(xué)能夠與世界上任何人有直接的關(guān)系。今天，大多數(shù)從Coursera或者Ed X或者其他平臺(tái)獲益的學(xué)生，是以前完全沒有渠道學(xué)到這個(gè)內(nèi)容的人。

慕課發(fā)揮的另一個(gè)作用是支持人們的終身學(xué)習(xí)。從一個(gè)傳統(tǒng)的角度來(lái)看，高等教育被視為教育階梯的最后一級(jí)。從這個(gè)角度來(lái)看，一個(gè)學(xué)生18歲的時(shí)候進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)行四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，然后在22歲的時(shí)候離開大學(xué)，也結(jié)束他的正式教育。這個(gè)傳統(tǒng)的模式已經(jīng)過時(shí)了。隨著技術(shù)的發(fā)展，繼續(xù)教育越來(lái)越重要。通過慕課，現(xiàn)在的高校能支持這個(gè)趨勢(shì)。

慕課還有一個(gè)重要的作用，就是利用數(shù)據(jù)來(lái)探索教育教學(xué)的規(guī)律。慕課大規(guī)模的特點(diǎn)給大學(xué)和教師一個(gè)比較獨(dú)特的積累和使用數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)。慕課利用數(shù)據(jù)的方式，第一種是給在Coursera教課的教授一個(gè)全面的數(shù)據(jù)分析儀表。通過這個(gè)儀表，教授能更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)以及實(shí)時(shí)地調(diào)節(jié)課程的內(nèi)容。第二種方式，則是通過這樣的數(shù)據(jù)，對(duì)不同問題進(jìn)行研究，例如，對(duì)同伴互評(píng)的信度進(jìn)行研究。

萊瑞·約翰遜則從一個(gè)比較全面客觀的角度介紹了慕課的相關(guān)內(nèi)容。他在演講中提到，2012年底，慕課已然成為幾乎每所重點(diǎn)大學(xué)管理高層都難以回避的話題。然而，人們對(duì)慕課也存在很多質(zhì)疑。首先，是對(duì)慕課教學(xué)法的質(zhì)疑，目前的慕課已經(jīng)遠(yuǎn)離連通主義教學(xué)理念，仍然維系傳統(tǒng)的講課模式。其次，是對(duì)完成率的質(zhì)疑。喬納森認(rèn)為，慕課僅有5%至16%的完成率很不理想，因此，不可能是真正教育的有效替代品。而與此相反，Udacity的創(chuàng)始人史朗在接受采訪時(shí)則認(rèn)為，盡管注冊(cè)學(xué)習(xí)者的成功率也僅僅只有10%，但完成的學(xué)生的數(shù)量仍然是一個(gè)不小的數(shù)目，因此，慕課仍然可以作為滿足高等教育需求的一種方式。再次，對(duì)慕課作為學(xué)位項(xiàng)目開展方式的質(zhì)疑。佐治亞理工學(xué)院決定在2014年1月使用Udacity平臺(tái)教授計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士，這將會(huì)極大降低成本，并且會(huì)影響慕課在參與學(xué)位與認(rèn)證方面的巨大改變，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別非學(xué)分課程到完整學(xué)位課程的飛躍，預(yù)示著慕課的下一階段發(fā)展和高等教育的真正變革。然而，斯隆聯(lián)盟的執(zhí)行董事布魯斯·卡洛斯說：“慕課的熱潮影響了整個(gè)學(xué)術(shù)界，但如何保持規(guī)模依然是很大的挑戰(zhàn)。我相信，當(dāng)狂潮過去時(shí)，如果要保持高品質(zhì)，那么佐治亞理工學(xué)院將要回歸到更為傳統(tǒng)的收費(fèi)教育制度?！钡谒?，對(duì)慕課會(huì)取代教授的質(zhì)疑。一些激進(jìn)的懷疑論者敦促院系采取行動(dòng)，以免電腦屏幕代替教授，盡管幾乎沒有任何人看到這種可能性。

而針對(duì)慕課概念的質(zhì)疑，也出現(xiàn)了很多其他的概念。這些概念主要是對(duì)“大規(guī)?！钡馁|(zhì)疑，例如：“小規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”（LOOC，Little Open On?line Course），即限制招生規(guī)模的開放網(wǎng)絡(luò)課程；“選擇性開放網(wǎng)絡(luò)課程”（SOOC，Selective Open On line Course），即從注冊(cè)學(xué)習(xí)者當(dāng)中選取一定比例的學(xué)習(xí)者開展教學(xué)活動(dòng)。

作為中國(guó)慕課的一線實(shí)踐者，陳江則對(duì)慕課給出了自己的獨(dú)到見解。他認(rèn)為，慕課的發(fā)展有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一點(diǎn)是慕課的教學(xué)成效超過面授課堂的效果，第二點(diǎn)是慕課的證書被社會(huì)所認(rèn)同。如果慕課做到這兩點(diǎn)，就可能會(huì)出現(xiàn)下面的情況：現(xiàn)在大部分課程的主講教師不再會(huì)成為授課的主講，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)輔助團(tuán)隊(duì)；會(huì)出現(xiàn)專營(yíng)課程制作的公司，課程在制作過程中很快會(huì)大規(guī)模出現(xiàn)商業(yè)化的趨勢(shì)；可能出現(xiàn)第三方的課程排名，為學(xué)生選擇課程提供參考；大部分的學(xué)校只能傾向于非常專門化、非常精深、實(shí)踐化為主的研究與教學(xué)，或者為網(wǎng)絡(luò)課程提供場(chǎng)地、組織。如果課程證書被社會(huì)認(rèn)同之后，就可能出現(xiàn)大規(guī)模的第三方考核機(jī)構(gòu)。這類機(jī)構(gòu)不從事教學(xué)，也不組織學(xué)習(xí)，它們可能會(huì)具有一定的官方性質(zhì)，也可能是民辦的。由他們來(lái)通過組織考試等方式來(lái)審核確認(rèn)學(xué)生們學(xué)習(xí)慕課的效果。屆時(shí)，用人單位會(huì)更認(rèn)同課程證書，而不是單單考察學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次或畢業(yè)院校。

與陳江觀點(diǎn)類似的是李志民，作為慕課的積極倡導(dǎo)者，他從學(xué)習(xí)的分類出發(fā)闡釋了自己對(duì)慕課發(fā)展的建議。他在發(fā)言中提到，學(xué)習(xí)大致可以分為三類：第一是人際交往類的學(xué)習(xí)，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、禮儀習(xí)慣、品德養(yǎng)成、管理有效等；第二類是知識(shí)傳承類的學(xué)習(xí)，如文字、文學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、運(yùn)籌等；第三類是文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)，如科學(xué)探索知識(shí)、工程技術(shù)、哲學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)等。慕課可以有力推動(dòng)知識(shí)傳承類的學(xué)習(xí)，為人際交往類的學(xué)習(xí)提供更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)成為今后傳統(tǒng)大學(xué)的重點(diǎn)。

李志民認(rèn)為，慕課的快速發(fā)展，主要有以下五個(gè)方面的原因：其一，慕課課程的教學(xué)模式已基本定型，使得照此模式批量制作課程成為可能；其二，出現(xiàn)了多家專門提供慕課平臺(tái)的公司，降低了高校建設(shè)慕課課程的門檻和經(jīng)費(fèi)投入，也刺激了更多的一流大學(xué)加入慕課課程內(nèi)容提供商的行列；其三，普通老師自己制作慕課課程成為可能，短時(shí)間內(nèi)眾多高校教授的加入；其四，大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金進(jìn)入；其五，一些大學(xué)開始接受慕課的微證書，承認(rèn)其學(xué)分。而在這五個(gè)要素背后，最重要的是慕課方便了學(xué)習(xí)，提高了效率，為更多學(xué)習(xí)者提供了公平接受教育的機(jī)會(huì)。

然而，慕課的發(fā)展也必須面對(duì)六大挑戰(zhàn)：首先要應(yīng)對(duì)變革之痛，結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性將成為最大阻力；其次，大學(xué)是否能提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課程資源，能否帶頭認(rèn)可本校學(xué)生的慕課學(xué)分；再次，商業(yè)模式如何運(yùn)作，如果沒有可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，慕課將無(wú)以為繼；第四，如何建立在線學(xué)習(xí)的文化；第五，如何解決信任問題，建立可靠的考試、評(píng)估體系，以及新的教育管理評(píng)價(jià)體系；第六，課程證書怎樣被社會(huì)廣泛接納。

（本文根據(jù)“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國(guó)際論壇”的嘉賓發(fā)言材料和錄音整理而成，個(gè)別地方進(jìn)行了內(nèi)容的歸納與重新編排，未經(jīng)發(fā)言嘉賓確認(rèn)。）