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如今微博的普及與流行，無意中推動(dòng)了一股“微”潮流，微信、微訪談、微電影、微小說、微課程、微學(xué)習(xí)，都是這股“微”潮流的產(chǎn)物。它們同樣也是移動(dòng)終端普及和無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物。隨著新技術(shù)發(fā)展，中國引來了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮。2012年12月底，中國手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億。在地鐵、車站、甚至飯桌上經(jīng)?？吹缴磉叺哪心信弥謾C(jī)看信息、學(xué)英語、上微博、玩游戲。當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代。

一、微課程介紹

1.什么是微課程

微課程（microlecture）這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

從去年開始，隨著高效課堂、顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，“微課程”已經(jīng)悄然進(jìn)入我們的視野。越來越多的人開始加入到“微課程”的隊(duì)伍中來，從逐漸關(guān)注、使用再到設(shè)計(jì)、開發(fā)和研究。

2.微課程特點(diǎn)

隨著微課程的悄然來臨，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)安卓系統(tǒng)APP、蘋果系統(tǒng)IOS-APP或ipad），能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡單高效、隨時(shí)隨地、生動(dòng)有趣。

簡單高效：化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，不要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤。

隨時(shí)隨地：想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”組合成“1+1>2”的效應(yīng)，機(jī)場候機(jī)、車站候車、酒店候餐，拿出手機(jī)即時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、場地等因素限制。

生動(dòng)有趣：視頻中大量使用了圖片、音樂、故事等生動(dòng)素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

二、微課程的設(shè)計(jì)及使用

如何從實(shí)踐和理論的角度，充分研究微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、教學(xué)運(yùn)用、評價(jià)、管理等一系列相關(guān)聯(lián)的問題，逐步成為課堂教學(xué)改革的新議題。

筆者借用 “非常5+1”來形容微課程框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評“5”個(gè)配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.PPT式微課元素：文字、音樂、圖片

筆者在上小學(xué)低年級的信息技術(shù)課時(shí)，根據(jù)低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩及自制能力較差、注意力保持時(shí)間短等特點(diǎn)，將課程劃分成模塊，利用PPT配以圖片和簡短的文字以及悠揚(yáng)的背景音樂將一個(gè)個(gè)的小模塊制作成任務(wù)，把學(xué)習(xí)要點(diǎn)用關(guān)鍵字著重強(qiáng)調(diào)。課余時(shí)間將學(xué)生的作品用PPT做成微課后在下一節(jié)課進(jìn)行展示，以供學(xué)生欣賞，指導(dǎo)學(xué)生自評和互評。這樣既可以讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)將上周學(xué)習(xí)的知識慢慢拾回來，又達(dá)到進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)，為下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，孩子們學(xué)習(xí)起來更輕松、更感興趣。

2.微信式微課元素：文字

書本上的知識通常較為復(fù)雜，小學(xué)生的理解能力與閱讀水平還處于一個(gè)比較低端的水平，學(xué)生在看書本及聽老師講解時(shí)，既費(fèi)時(shí)間，又難以理解。故筆者課前先將每個(gè)模塊的知識要點(diǎn)，操作步驟及小妙招、小技巧等，均用簡單通俗并易于接受的語言制作成一個(gè)小紙條（微信），比如，選擇多個(gè)對象：SHIFT+鼠標(biāo)單擊多個(gè)對象；復(fù)制：CTRL+鼠標(biāo)拖曳；頁面設(shè)置：文件——頁面設(shè)置——紙張大?。撨吘?、方向）；頁面邊框：格式——邊框和底紋——頁面邊框。如此簡單明了的操作步驟，比書本上介紹要簡單易懂得多，只需認(rèn)關(guān)鍵字，不需要一個(gè)字一個(gè)字琢磨。在學(xué)生的操作過程中再利用電教平臺將這些簡單易懂的小技巧、小妙招或者操作步驟給學(xué)生發(fā)送微信。學(xué)生立即把這些微信復(fù)制到自己的文件中，存在自己的“百寶箱”中。這樣，既節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，又鍛煉了他們的操作水平及反應(yīng)能力，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.微視頻式微課元素：錄像軟件、電教平臺

本學(xué)期筆者嘗試將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊利用屏幕錄像的方式將操作步驟、要點(diǎn)錄下來，大都控制在5分鐘之內(nèi)，結(jié)合上面兩種方式穿插在教學(xué)過程中。有時(shí)，先用微信和PPT布置任務(wù)讓學(xué)生先動(dòng)手操作，記錄碰到的疑難問題，再結(jié)合微視頻一邊播放一邊講解重點(diǎn)步驟，并隨時(shí)走動(dòng)觀察孩子們學(xué)習(xí)情況。有時(shí)，先用PPT課程和微視頻播放操作步驟配合講解，讓學(xué)生們先看、記錄和吸收，在學(xué)生的操作過程中再配合微信給學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)和操作步驟。通過不斷地變換教學(xué)方式，學(xué)生們感到新鮮、好奇，課堂有趣，學(xué)習(xí)效果好。

此外，對于教師而言，制作微課程實(shí)際上是一個(gè)微研究的過程：一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題——思考問題（想辦法）——解決問題——設(shè)計(jì)問題（梳理思路）——制作微課。而制作微課，其實(shí)也是一個(gè)反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。當(dāng)然，也存在一些問題值得深入研究和反思：首先，當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，大多摸著石頭過河，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)；其次，對其應(yīng)用方式及方法重視不夠，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。