許帥帥

摘 要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地“關(guān)注教”，而較少地“關(guān)注學(xué)”。以教學(xué)實例與教學(xué)理論為依據(jù)，從“關(guān)注學(xué)情差異”“注重預(yù)學(xué)反饋，以學(xué)定教”“開展課堂互學(xué)，先學(xué)后教”“重視課堂生成，以學(xué)為主”等幾個方面展開教學(xué)實踐，積極探索適合本學(xué)科的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；先學(xué)后教；小學(xué)英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)英語教學(xué)中如何做到“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，談?wù)剛€人的一些實踐與策略，以求拋磚引玉。

一、關(guān)注學(xué)情差異

關(guān)注學(xué)情差異是“以學(xué)定教 先學(xué)后教”的最初體現(xiàn)形式，是要求教師從以往“只備教材”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，不但要備“教案”，還要備“學(xué)案”，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合學(xué)生的模式來學(xué)習(xí)。

1.結(jié)合實際情況，進(jìn)一步升華教

葉圣陶說過：“教材無非是個例子”。這就要求我們要根據(jù)實際情況活用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，對小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合。因此，我們可以創(chuàng)造性地把小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容按生活主題進(jìn)行歸類整合，聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異

在日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有時教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會設(shè)計各式各樣的游戲與活動，但是往往只注意到了知識的趣味性而忽略了學(xué)生本身的個體差異，結(jié)果往往適得其反。因此，在學(xué)案設(shè)計中，我們要根據(jù)小學(xué)生的個體差異，設(shè)計既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又具有趣味性的活動。

二、發(fā)揮預(yù)習(xí)筆記的功效

我們在大多數(shù)情況下，所能了解到的只是處在某個年齡階段的孩子的大概的知識背景，并不能從中看出學(xué)生個體的知識差異，為此我們必須要重視預(yù)習(xí)筆記的重要作用。首先，學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記是教師以學(xué)定教的重要工具，我們可以從中初窺學(xué)生的個體差異，以合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)活動。其次，預(yù)習(xí)不是“先學(xué)”的目的，它是為“后教”做準(zhǔn)備的。教師的教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對先學(xué)中存在的以及遇到的問題進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)的針對性。

三、增強應(yīng)激能力，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)付自如

在“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)中，教師必須重視課堂的生成，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為線索，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，發(fā)揮教師的輔助作用，給予必要的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，在新的課程改革理念中，我們教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，變“主導(dǎo)型”教師為“指導(dǎo)型”教師，成為成功的“助學(xué)者”。但是也要把握住度，不能過分偏重于“教”或“學(xué)”，要“以學(xué)定教，先學(xué)后教，教學(xué)相長”，最終達(dá)到“關(guān)注人”的發(fā)展目標(biāo)。

編輯 李 姣