張冬梅

摘 要：新課改明確提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人”。由此可見(jiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位正日益上升，然而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的中心。針對(duì)如何讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)展開(kāi)了一系列的討論，并提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的建議，旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣

很多小學(xué)教師都認(rèn)為，小學(xué)生只是個(gè)孩子，根本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)不然，小學(xué)生也可以做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完全可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。下面就是我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟總結(jié)的幾點(diǎn)心得。

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手。比如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們家有幾口人呢？”學(xué)生都會(huì)大聲說(shuō)出自己家的人數(shù)，有的說(shuō)三口，有的說(shuō)四口，也有的說(shuō)五口。在得到學(xué)生的答案之后，教師緊接著提問(wèn)：“為什么同學(xué)們家里沒(méi)有三口半、四口半、五口半的人數(shù)呢？”“因?yàn)槲覀兌际钦麄€(gè)人，不能被分成兩半?！苯處煴憧梢該?jù)此引導(dǎo)：“那你們知道3、4、5有一個(gè)共同的名字嗎？”“不知道?！薄八鼈兘凶稣麛?shù)，就像家庭中的成員一樣，每個(gè)人都是一個(gè)不可分割的整體，不能被拆分開(kāi)來(lái)，這就是整數(shù)。”教師從學(xué)生最熟悉的家人入手，展開(kāi)了“整數(shù)”的學(xué)習(xí)，小學(xué)生仍舊陶醉在家里有幾口人的問(wèn)題中，自然會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，而興趣又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去閱讀課本、問(wèn)教師、問(wèn)家長(zhǎng)、與同學(xué)討論，通過(guò)各種途徑去獲得與“整數(shù)”相關(guān)的知識(shí)，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，小學(xué)生一旦從小學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，就會(huì)給未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作，建立自主學(xué)習(xí)的機(jī)制

自主學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，“兩耳不聞天下事”，而是在各種教學(xué)工具輔助的基礎(chǔ)之上進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)與教師和同學(xué)交流來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的效率。因而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)主要側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)學(xué)的一方面，但是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)面的拓展上，還是在理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上都具有很大的局限性，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在小組合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自身的感悟和理解完成。比如，在自主學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí)，如果僅憑學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，很難透徹的理解和掌握“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)，把學(xué)生放到各個(gè)小組中，讓小組中的學(xué)生去討論分析，一方面可以解答部分學(xué)生的疑問(wèn)，另一方面也可以對(duì)“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如，有的學(xué)生不理解“循環(huán)小數(shù)”的含義，那么在小組中肯定會(huì)有理解“循環(huán)小數(shù)”的學(xué)生，理解的學(xué)生可以解答不理解學(xué)生的疑惑，同時(shí)也能鞏固加深自己的記憶程度，達(dá)到一箭雙雕的效果。

三、教師指導(dǎo)，做好自主學(xué)習(xí)的輔助工作

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的地位永遠(yuǎn)不能被替代，即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用也不容忽視。在這其中，教師主要起著引導(dǎo)和解惑的作用。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，很多學(xué)生都不理解“約分”的含義，如果讓學(xué)生僅憑自己的能力去理解“約分”的含義，那么這個(gè)過(guò)程將有可能會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得不償失。但是，只要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師的監(jiān)督指導(dǎo)很容易就發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性。如果沒(méi)有教師的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)一錯(cuò)到底，教師的指導(dǎo)和提點(diǎn)會(huì)及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免學(xué)生造成思維定式的錯(cuò)誤，達(dá)到無(wú)法挽回的地步。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)，做好自主學(xué)習(xí)的鞏固工作

學(xué)生在課堂上學(xué)的再好，如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，那么學(xué)到的知識(shí)也會(huì)在不久的將來(lái)統(tǒng)統(tǒng)歸還給教師和教材，因而只有不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，才能真正將其據(jù)為己有。俗話說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”，這句警語(yǔ)恰如其分地指出了學(xué)習(xí)的真諦。在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，一定要堅(jiān)持多動(dòng)腦、多動(dòng)手。例如，在學(xué)習(xí)了“乘法分配律”之后，學(xué)生可以在課后有選擇性地選擇一些課后習(xí)題進(jìn)行鞏固理解。通過(guò)做題能夠很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生通過(guò)做題對(duì)“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”和“乘法分配律”進(jìn)一步加以聯(lián)系和區(qū)別。另外，在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固理解。學(xué)生如果能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，就會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生共同努力，找到提高自主學(xué)習(xí)能力的良方，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

楊永兵，楊貴坤.激趣啟疑 事半功倍：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)摭談[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.

編輯 薛直艷