程素萍

教師的發(fā)展是影響所有學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件，是滿足學(xué)生成功需要的基石。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城郊結(jié)合地帶住房建設(shè)腳步加快，居民和適齡入學(xué)兒童人數(shù)急劇增加，城郊結(jié)合部對(duì)學(xué)校和班級(jí)數(shù)量以及對(duì)小學(xué)班主任的需求量迅猛提高。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出：“中小學(xué)班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。”班主任工作不僅需要一定的心智和判斷力，而且，還需要不斷地去更新知識(shí)和技能。班主任是一種不可替代的專業(yè)性崗位，是掌握了專業(yè)理論和專業(yè)技藝的人才能勝任的角色。那么，如何盡快地提高初入職班主任的教育技能，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的成功？如何提高入職初期教師發(fā)展培訓(xùn)的實(shí)效性？對(duì)此，本文做了初步的探索。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律, 通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境,呈現(xiàn)或還原教學(xué)情景, 使學(xué)員在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式。[1]體驗(yàn)式教學(xué)可以有效地促進(jìn)教師將基本原理向操作實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

對(duì)小學(xué)班主任教師的體驗(yàn)式培訓(xùn)，是指通過(guò)一定的體驗(yàn)式教學(xué)法引起教師的體驗(yàn)，讓教師接受信息(理論/原理/技術(shù)、思想)并相信它(情感領(lǐng)域的)，進(jìn)而主動(dòng)地向積極的方向改變自己的認(rèn)知方式。這種培訓(xùn)讓學(xué)員掌握的原理和技術(shù)是經(jīng)過(guò)學(xué)員自己咀嚼、消化、提煉了的思想和操作。

本文報(bào)告的是針對(duì)小學(xué)新任班主任開展的教師發(fā)展培訓(xùn)研究項(xiàng)目的內(nèi)容之一，是大學(xué)教授與小學(xué)教師協(xié)同進(jìn)行的行動(dòng)研究。這個(gè)培訓(xùn)以認(rèn)知靈活性、團(tuán)體輔導(dǎo)和五星教學(xué)模式為理論依據(jù)[2](P4)，以體驗(yàn)式培訓(xùn)為研究對(duì)象，以小學(xué)班主任工作為研究載體，以班主任的教育教學(xué)情景為研究情景，以班主任教師壓力的緩解、知識(shí)技能的獲得、知識(shí)技能的遷移、元認(rèn)知能力的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等為研究目的。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班主任教師培訓(xùn)的理論依據(jù)

本項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容涉及的每個(gè)主題，都是完全按照學(xué)員的實(shí)踐需要而設(shè)計(jì)的。但教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程是以以下理論為依據(jù)的:

(一)認(rèn)知靈活性理論和情境認(rèn)知理論

認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義理論的分支，是美國(guó)依利諾斯大學(xué)的斯皮羅(Rand J.Spiro)等人倡導(dǎo)的。該理論認(rèn)為，知識(shí)有良構(gòu)和非良構(gòu)領(lǐng)域之分，他們關(guān)注的焦點(diǎn)是非良構(gòu)領(lǐng)域，研究的重點(diǎn)是高級(jí)學(xué)習(xí)的條件和規(guī)律，他們提出的所有觀點(diǎn)的核心目的就在于促進(jìn)高級(jí)學(xué)習(xí)，這對(duì)指導(dǎo)教師發(fā)展培訓(xùn)有重要的意義。班主任面對(duì)很多實(shí)際問題，常常需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析并建構(gòu)多種問題解決的新途徑和方式，這就是高級(jí)學(xué)習(xí)，屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。情境認(rèn)知觀主張[3]：認(rèn)知是情境性的，學(xué)習(xí)是情境特定的。有許多任務(wù)，教師在一般性的情況下無(wú)法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。教育具有情景性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能是去情景化的和過(guò)于抽象的，應(yīng)該是選擇真實(shí)性任務(wù)，貼近生活。對(duì)班主任做培訓(xùn)，采用結(jié)合班級(jí)教育和教學(xué)情景的情境性學(xué)習(xí)方式是最適合的。

(二)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)論

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。它是以活動(dòng)為載體、以自我體驗(yàn)為途徑,通過(guò)團(tuán)體成員相互間的溝通交流,認(rèn)識(shí)自我,解構(gòu)自身不當(dāng)?shù)墓逃械恼J(rèn)知體系,建構(gòu)新的適應(yīng)的思考方式和態(tài)度，從而使行為改善的過(guò)程。常用的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式有角色演練、團(tuán)體討論、行為訓(xùn)練、游戲活動(dòng)、案例討論、心理劇、參觀訪問和影視觀賞等。 團(tuán)體輔導(dǎo)透過(guò)分享和交流等活動(dòng)，使學(xué)員參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加，這些都可以有效地幫助小學(xué)班主任教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，即從教師轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)員。教師習(xí)慣于說(shuō)教，要讓教師接受新東西，往往需要“掰開了揉碎了”的講解過(guò)程。而像團(tuán)體輔導(dǎo)這樣的體驗(yàn)式培訓(xùn)，就可以讓教師直接進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的程序。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們通常是通過(guò)對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式。對(duì)小學(xué)班主任做體驗(yàn)式培訓(xùn)能為那些適應(yīng)不良的學(xué)員，提供積極正面的信念與態(tài)度和一些積極正面的可模仿的榜樣，可以依靠人與人之間的交互作用，人與環(huán)境之間的相互影響，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而改變自己固有的認(rèn)知和不適應(yīng)的行為。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)班主任教師培訓(xùn)中的組織和實(shí)施

(一)準(zhǔn)備階段

1.研究學(xué)習(xí)者及確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)入職不久的班主任教師會(huì)有什么樣的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知準(zhǔn)備以及情感準(zhǔn)備？他們急需要指導(dǎo)和解決的實(shí)踐問題或?qū)W習(xí)任務(wù)又是什么呢？他們的需求是否合理？綜合多方面信息做出評(píng)估，了解教師們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有狀態(tài)之間的認(rèn)知差距，確定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，從而保證有效教學(xué)，這是我們培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

通過(guò)觀察和深入訪談，我們了解到，教師們關(guān)注的問題是：壓力的處理、班級(jí)管理的各種方法和各種教學(xué)策略。教師最頭疼的問題是學(xué)生的行為養(yǎng)成(如：作業(yè)習(xí)慣、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生問題等)和與家長(zhǎng)的溝通。而他們采用的一些做法，即使被證明是無(wú)效的，教師卻仍然繼續(xù)使用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師單方發(fā)生改變，學(xué)生就會(huì)隨之變化。為此，我們把這次培訓(xùn)的目標(biāo)確定為：協(xié)助教師掌握心理教育和心理發(fā)展的基本原理，學(xué)習(xí)心理教育的操作技巧。這有助于教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高班級(jí)管理的能力，預(yù)防和解決小學(xué)生常見的問題行為，培養(yǎng)健全的人格。除了幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)外，還有助于教師解決本人的職業(yè)壓力、情緒管理等心理問題；有助于教師個(gè)人同感力、覺察力、自我反思力和溝通力等方面的突破和提升。

從學(xué)習(xí)結(jié)果看，本次培訓(xùn)的目標(biāo)就是通過(guò)引起體驗(yàn)的方式讓教師掌握心理學(xué)的基本原理和技術(shù)，并學(xué)會(huì)在多種不同的教學(xué)情景中應(yīng)用。即透過(guò)體驗(yàn)和參與，讓教師接受信息(概念、理論、原理、思想、程序等)并相信它(情感領(lǐng)域的)，進(jìn)而主動(dòng)地向積極的方向改變自己的認(rèn)知方式。

2.研究教學(xué)內(nèi)容及開發(fā)課程

對(duì)教師發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容的選擇是在幾輪的信息收集、測(cè)驗(yàn)和協(xié)商討論的基礎(chǔ)上完成的，把教師的需求和信息結(jié)合在一起，產(chǎn)生了一個(gè)需求列表。結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)原理，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做仔細(xì)的區(qū)分并排序，然后聚焦重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)和設(shè)計(jì)課程。[4](P5)

知是行之始。解決教師的問題和困擾，需要教育學(xué)和心理學(xué)的原理及技術(shù)的指導(dǎo)。我們以精神分析、認(rèn)知心理學(xué)、行為矯正學(xué)、人本主義心理學(xué)、積極心理學(xué)和后現(xiàn)代心理學(xué)理論和技術(shù)為依據(jù)，以教師需要解決的實(shí)際問題為落腳點(diǎn)，開發(fā)和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以保障培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。

課程主要內(nèi)容：

單元一：讓教師正確理解個(gè)體的心理與行為

從內(nèi)部和外部正確理解人的行為與心理

小學(xué)各年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與家庭教育的缺失

教師職業(yè)生涯發(fā)展階段與各階段的需要

單元二：班主任自己的需求分析與壓力管理

教師個(gè)人的職業(yè)需要的測(cè)驗(yàn)與分析

教師個(gè)人的性格類型測(cè)驗(yàn)與分析

教師個(gè)人的情緒管理風(fēng)格的自我覺察

教師壓力的自畫像和社會(huì)支持系統(tǒng)的利用

單元三：班主任班級(jí)管理的技術(shù)與應(yīng)用

“相見歡”活動(dòng)操作和教學(xué)應(yīng)用

“戴高帽”活動(dòng)的操作與教學(xué)應(yīng)用

“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)的操作與教學(xué)應(yīng)用

“心有千千結(jié)”活動(dòng)的操作與教學(xué)應(yīng)用

單元四：行為矯正學(xué)與問題行為的分析

行為矯正學(xué)的原理與操作

行為矯正個(gè)案分析操作步驟

行為矯正學(xué)的技術(shù)與教育應(yīng)用

教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通行為的自我覺察

教育情景中典型案例的剖析

單元五：教師的愛心及其表達(dá)方式(親其師，信其道)

人本主義心理輔導(dǎo)技術(shù)與教師的愛心

基于積極心理學(xué)視角的教師愛心表達(dá)的情景分析

教師愛心表達(dá)技術(shù)在教育教學(xué)情景中的應(yīng)用

焦點(diǎn)解決短期心理輔導(dǎo)的技術(shù)與應(yīng)用

3.研究教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和體驗(yàn)式教學(xué)的培訓(xùn)形式，我們教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要是采用梅里爾的五星教學(xué)模式。在“聚焦解決現(xiàn)實(shí)問題”的教學(xué)宗旨下，不斷重復(fù)下面四階段的循環(huán)：(1)激活、補(bǔ)救或梳理原有知識(shí)；(2)通過(guò)講解示范或活動(dòng)等方式來(lái)展示論證新知識(shí)和技能，使學(xué)員理解新知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從多個(gè)視角尋找解決問題的答案，達(dá)到學(xué)員能夠?qū)π轮R(shí)和技能編碼整合的目的；(3)提供嘗試應(yīng)用練習(xí)的情景或不同情景和機(jī)會(huì)，并不斷討論和及時(shí)提供反饋，以明確不同解決方案的優(yōu)勢(shì)和不足；(4)提供大量貼近生活的不同情景的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)員好的業(yè)績(jī)表現(xiàn)，要及時(shí)地、不斷地強(qiáng)化，使學(xué)員能將所學(xué)融會(huì)貫通，提高自我效能感。在上述四階段進(jìn)行的同時(shí)，注意在盡可能鼓勵(lì)發(fā)散性思維，創(chuàng)設(shè)心情放松、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要駕馭教學(xué)進(jìn)程，要靈活適度地輔以指引方向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、協(xié)同合作、多向互動(dòng)這四個(gè)教學(xué)環(huán)境因素的配合。

(二)實(shí)施階段

本培訓(xùn)的實(shí)施有以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

活動(dòng)和體驗(yàn)。在對(duì)活動(dòng)目的、操作及注意事項(xiàng)等簡(jiǎn)單的介紹之后，組織學(xué)員參加一項(xiàng)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是事前設(shè)計(jì)好的，是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，是以觀察、行動(dòng)和表達(dá)的形式進(jìn)行的，是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能的展示。這種體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性非常重要，它要能準(zhǔn)確反映出要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新技巧，也要注意活動(dòng)形式的形象性和趣味性。在活動(dòng)開始前，如有必要，我們會(huì)做一個(gè)簡(jiǎn)短的熱身來(lái)活躍氣氛。[5]

分享和交流。體驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后，在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)參加的學(xué)員共同分享他們的感受或觀察結(jié)果。分享是第一步，關(guān)鍵是把分享的內(nèi)容及所要講的原理和實(shí)踐應(yīng)用情景等等，通過(guò)互相交流緊密結(jié)合起來(lái)，每個(gè)學(xué)員都可以與其他體驗(yàn)者探討交流?；顒?dòng)只是手段，通過(guò)分享與交流，揭示活動(dòng)的功能、活動(dòng)蘊(yùn)含的原理及可應(yīng)用的教學(xué)情景等，這才是目的。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是引導(dǎo)語(yǔ)，是考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者機(jī)智和素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)刻。要調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，要鼓勵(lì)發(fā)散性思考。

總結(jié)。在分享交流之后，領(lǐng)導(dǎo)者要提取出精華，要條理清楚地準(zhǔn)確表達(dá)原理，以幫助體驗(yàn)者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出來(lái)的結(jié)果，概括具有普遍意義的原則和策略，進(jìn)行理論提煉和提升，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍。總結(jié)是體驗(yàn)式培訓(xùn)的點(diǎn)睛之筆，這個(gè)階段也是學(xué)員對(duì)所學(xué)新知識(shí)、新技能組織和整合的階段。

反思與課堂應(yīng)用。讓學(xué)員結(jié)合活動(dòng)的體驗(yàn)和所學(xué)的新知識(shí)、新技能，反思自己日常的教育行為，將體驗(yàn)和感悟應(yīng)用到日常的工作和生活情景中。提供可以應(yīng)用新知識(shí)、新技能做練習(xí)的貼近生活的教育情景和機(jī)會(huì)，在角色扮演的情景中，應(yīng)用所學(xué)。注意及時(shí)反饋和引導(dǎo)。

生活應(yīng)用。讓學(xué)員始終保持活動(dòng)的體驗(yàn)和所學(xué)的新知識(shí)和技能，將體驗(yàn)和感悟應(yīng)用到日常的工作和生活情景中，不斷自我練習(xí)、自我覺察、自我調(diào)控。期間，學(xué)員相互交流，導(dǎo)師也給予督導(dǎo)。生活本身也是體驗(yàn)，新的體驗(yàn)，新的循環(huán)又會(huì)開始。

在整個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)素質(zhì)非常重要，既要能組織活動(dòng)，又能及時(shí)處理突發(fā)問題，控制和駕馭課堂，完美演繹課程的全部?jī)?nèi)容，還要做到能課后輔導(dǎo)。每次培訓(xùn)結(jié)束后，讓學(xué)員提交一篇“今日覺悟”的心得報(bào)告，一方面是培養(yǎng)學(xué)員的自我覺察和元認(rèn)知能力，另一方面讓領(lǐng)導(dǎo)者了解他們的學(xué)習(xí)收獲，以便進(jìn)一步個(gè)別指導(dǎo)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班主任教師培訓(xùn)的效果分析

以參加培訓(xùn)的23名教師為研究對(duì)象，分析其在培訓(xùn)過(guò)程中的作業(yè)反饋、每次培訓(xùn)后的感想、團(tuán)隊(duì)分享過(guò)程中的錄音文字記錄，歸納總結(jié)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的收獲以及教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)如下。

(一)教師在培訓(xùn)中的收獲

1.深入進(jìn)行自我探索， 發(fā)展元認(rèn)知

★下午的活動(dòng)，讓我重新審視自己，自我反省。只有接納自己，超越自己，善待學(xué)生，才能讓自己成為真正幸福的人。

★作為老師，在面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，有時(shí)特別的痛恨，為什么這么不聽話，往往會(huì)采取比較激進(jìn)的方法處理，想把他罵醒，所謂恨鐵不成鋼。覺得有些學(xué)生也的確已把本身的缺點(diǎn)當(dāng)做習(xí)慣，把老師的說(shuō)教當(dāng)做耳邊風(fēng)，任何說(shuō)教都不起作用。今天知道，我的行為與以前家長(zhǎng)教育我的方法一樣，多反思自己的行為，改變互動(dòng)方式，學(xué)會(huì)接納學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生包容，獲得學(xué)生對(duì)自己的信賴。

★今天老師引導(dǎo)我們作了很多活動(dòng)和討論。我認(rèn)識(shí)到：在教育過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的問題，不要一味地求全責(zé)備，要認(rèn)同學(xué)生的角色，體驗(yàn)學(xué)生的情感，進(jìn)行換位思考。教師只有改變自己與學(xué)生的互動(dòng)方式，才能改變學(xué)生。

★今天在與家長(zhǎng)溝通的活動(dòng)中，我應(yīng)用了新學(xué)習(xí)的行為矯正技術(shù)。在課堂的角色扮演中，表現(xiàn)也很好，得到老師和同行的肯定，覺得自己行！以后，我要改變自己的教育方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.認(rèn)識(shí)工作壓力，并學(xué)會(huì)適度地調(diào)適情緒

★印象最深刻的是畫一幅我的壓力的圖畫，并進(jìn)行小組交流，讓我們明白壓力的根源及釋放它的多種方式。特別是面對(duì)壓力要“放下心杯”，對(duì)待工作換種角度去找個(gè)突破口，可能會(huì)出現(xiàn)另外一番景象。

★壓力大家都有，關(guān)鍵是看自己如何去看待和調(diào)節(jié)，只要內(nèi)心平和，心態(tài)積極，有份感恩的心，就不怕外面環(huán)境的喧囂。

★今天老師結(jié)合我們的實(shí)際而設(shè)計(jì)的“我的壓力”、“放下心杯”、“我的情緒象限”等一系列活動(dòng)，讓我覺得特別放松，特別開心，好久沒有讓自己身心徹底放松下來(lái)了，感覺真好！壓力是一點(diǎn)點(diǎn)積累而成的，就像一只紙杯。我們剛舉起它時(shí)，感覺不到它的重量，但是如果長(zhǎng)時(shí)間舉著，我們會(huì)覺得它越來(lái)越沉重。所以，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我感覺到要學(xué)會(huì)放下壓力，不然壓力會(huì)把我們壓垮。

★今天，我印象最深的是職業(yè)需要分析和畫出壓力這兩個(gè)環(huán)節(jié)，從活動(dòng)的分享中，我發(fā)現(xiàn)很多成員還是面臨著來(lái)自工作的、家庭的、社會(huì)的不少的壓力的?！叭绻蛔鼋處?，能做什么？”的提問，讓我陷入思考。在大家通過(guò)相互的交流與分享中，覺得學(xué)生給了我們宣泄情緒的機(jī)會(huì)，應(yīng)該感謝職業(yè)，感謝學(xué)生。這次活動(dòng)，我覺得從某種程度上緩解了自己的壓力，宣泄了情緒，可以讓我輕松前行。

3.學(xué)會(huì)共情與行為管理，掌握更好的交流和表達(dá)的技巧

★當(dāng)聽到成員給的表?yè)P(yáng)和贊美時(shí)，心里美滋滋的，非常愉快。其實(shí)，作為老師，若能不吝惜自己贊美的語(yǔ)言，時(shí)不時(shí)地給學(xué)生一些適度的、有具體指向的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)大增，但今天發(fā)現(xiàn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言夸獎(jiǎng)對(duì)方卻是不容易的，這或許是平時(shí)贊美別人太少，或許觀察了解的太少。學(xué)會(huì)表達(dá)愛心，這是我今后應(yīng)努力的方向。

★今天，“戴高帽”活動(dòng)讓我感受到了夸獎(jiǎng)和振奮性鼓舞的喜悅，內(nèi)心無(wú)比的快樂與滿足，找到了幸福感！夸獎(jiǎng)是一種讓我做得更好的動(dòng)力。送人玫瑰，手留余香。換位思考，若以后我能多多夸獎(jiǎng)學(xué)生，一定能帶給他們不一樣的感受，改善我們的關(guān)系。同時(shí)，我也體會(huì)到夸獎(jiǎng)是一種藝術(shù)，要夸得符合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，要夸得貼切，這也需要我對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)注。

★我很不善于表?yè)P(yáng)別人，也不會(huì)表達(dá)共情，尤其是對(duì)我的學(xué)生和家人。以前，丈夫常說(shuō)：“你總愛在回家后還把我們當(dāng)學(xué)生！”學(xué)生們也常在背后說(shuō)我兇。今天的活動(dòng)讓我感受到原來(lái)我有很多行為表現(xiàn)是過(guò)度的，不適當(dāng)?shù)?，甚至是攻擊性的。分享和總結(jié)的過(guò)程中，我一直在想，我如何能更好地與家長(zhǎng)溝通。

★作老師多年，很多時(shí)候憑經(jīng)驗(yàn)去判斷，去行動(dòng)，往往忽視了換位思考。最近，我把學(xué)到的適度行為和積極關(guān)注技術(shù)在學(xué)生和老公身上用了一下，覺得效果不錯(cuò)，他們的積極行為表現(xiàn)得更多了。

4.掌握活動(dòng)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在班級(jí)管理中應(yīng)用

★“相見歡”、“戴高帽”等活動(dòng)，讓我反思班主任工作可以改進(jìn)的地方。我想除了在我們班級(jí)中可以應(yīng)用外，在我們教研室和自己家也可以用用，尤其是“戴高帽”活動(dòng)。另外，在活動(dòng)過(guò)程中，如何領(lǐng)導(dǎo)成員分享，這是我需要進(jìn)一步提高的地方。

★在“我的人際支持網(wǎng)”活動(dòng)中，我聯(lián)想到班級(jí)管理中也要讓學(xué)生建立人際支持網(wǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可以得到很好的幫助，傾訴心中的疑惑，保持身心健康。下一次主題班會(huì)，我想試試。

★“心有千千結(jié)”這個(gè)活動(dòng)，讓我們小組緊緊聯(lián)系在一起，然后通過(guò)慢慢地調(diào)整，讓整組解開“千千結(jié)”。這個(gè)活動(dòng)讓我感覺與學(xué)生在學(xué)校生活中有著各種煩惱一樣，教師在工作中也會(huì)有各種壓力，都需要用心去解決。

(二)教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在培訓(xùn)中應(yīng)用的評(píng)價(jià)

1.形式新穎，生動(dòng)有趣

★一系列輕松有趣的活動(dòng)模式，讓我們一直在非常愉悅的情感體驗(yàn)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這是印象最深刻的。

★這種培訓(xùn)是既令人興奮又富有挑戰(zhàn)性的；既有形式，又有內(nèi)容。今天在緊張而又愉快的心情下，學(xué)了很多的知識(shí)和技術(shù)，如行為的觀察、溝通的技巧等。

★一系列體驗(yàn)式培訓(xùn)中的小游戲和小品，讓我覺得特別放松，不僅減少了在陌生環(huán)境中的不適感，還讓我在工作后首次體驗(yàn)到幸福感。

2.參與性高，學(xué)得主動(dòng)

★在培訓(xùn)中，老師經(jīng)常挑戰(zhàn)我們的思維。在角色演練中，老師讓我們覺察正在發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)我們聚焦和投入在省思中，那些豐富又獨(dú)特的體驗(yàn)和內(nèi)容，對(duì)我特別重要，有深遠(yuǎn)的意義。在團(tuán)體互動(dòng)中，大家集思廣益，不僅自己接受了他人幫助，同時(shí)也成為了幫助其他成員的力量。在培訓(xùn)中，我的想法、感受和行動(dòng)都完完全全投入到學(xué)習(xí)中，大家積極分享，思想碰撞出的火花，始終吸引著我。

★僅僅認(rèn)識(shí)一天的朋友們，在活動(dòng)中互訴工作中的煩惱與快樂，互相交換意見，分享心情，這在平時(shí)的生活中簡(jiǎn)直不可想象。也許這就是體驗(yàn)式培訓(xùn)的魅力所在。我要將學(xué)到的班級(jí)管理知識(shí)帶到班級(jí)中去，讓學(xué)生們也能有互動(dòng)的愉快體驗(yàn)。

3.結(jié)合實(shí)際，效果顯著

★雖然一直都在做體驗(yàn)活動(dòng)，但是我感到收獲很大。在大家討論和分享的時(shí)候，也能聽到和自己類似的問題，看到別人怎么解決問題，自己也受到了很大的啟發(fā)。來(lái)自討論所獲得的知識(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)積極性高，隨時(shí)準(zhǔn)備用于實(shí)踐的愿望強(qiáng)。同時(shí)，應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問題還可以再帶到組內(nèi)討論，課堂內(nèi)容解決的是我們正經(jīng)歷的實(shí)際問題，這種不斷跟進(jìn)的培訓(xùn)很有用，所學(xué)知識(shí)和技能能夠完全掌握。我對(duì)如何排解心中的不良情緒，如何加強(qiáng)自己的情緒管理，積極應(yīng)對(duì)工作壓力，放松自己并和學(xué)生搞好關(guān)系等等，都有了新思考，新體驗(yàn)，新感悟。

★覺得每次培訓(xùn)都有很大的收獲，而且學(xué)來(lái)的不僅僅是理論知識(shí)，更多的是實(shí)踐操作的技能。在日常教學(xué)中也不知不覺地就用上了行為矯正學(xué)、共情及愛心表達(dá)等這些技術(shù)。在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，焦點(diǎn)輔導(dǎo)的技術(shù)效果也很好。每次學(xué)過(guò)的東西，我都迫不及待地想在家人和學(xué)生中應(yīng)用。

五、在小學(xué)班主任教師培訓(xùn)中，提高體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)效的建議

(一)領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)校的氛圍

教師發(fā)展計(jì)劃要與學(xué)校的改革計(jì)劃相結(jié)合，只有取得領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師培訓(xùn)的時(shí)間、條件和費(fèi)用才有保障。此外，選擇教師發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“問題—解決”的過(guò)程，它是一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展原動(dòng)力。這個(gè)原動(dòng)力包括學(xué)校文化的滲透、學(xué)校的規(guī)范和信念、教師學(xué)習(xí)氛圍等等。[6](P2)

(二)研究團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)化

研究團(tuán)隊(duì)要專業(yè)，培訓(xùn)方案的開發(fā)要科學(xué)，以保證整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程科學(xué)有序進(jìn)行。團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)很重要，要調(diào)動(dòng)起學(xué)員們參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)全體學(xué)員自由表達(dá)自己的真實(shí)想法；要營(yíng)造一個(gè)自由開放、接納的氛圍，一個(gè)安全的環(huán)境；要讓平日里被動(dòng)、沉默的學(xué)員，也愿意參與到團(tuán)體討論中來(lái)，傾聽他人意見，表達(dá)自己的見解；對(duì)發(fā)言過(guò)多的人也要控制話題，要讓更多的人有發(fā)言的機(jī)會(huì)；還要引導(dǎo)學(xué)員聚焦于內(nèi)部，培養(yǎng)和發(fā)展他們的覺察力和反思力。從教師職業(yè)生涯的觀點(diǎn)看，要引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和研究，提高他們的元認(rèn)知能力。

(三)教師的熱情和堅(jiān)持不懈的應(yīng)用

教師發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容要投入實(shí)踐，并持續(xù)使用。教師努力地應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中受益，這是很重要的。應(yīng)用之后的收益是促使其不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果一段時(shí)間不運(yùn)用，技能就會(huì)丟失。

(四)充分運(yùn)用“同伴輔導(dǎo)”，教師發(fā)展常規(guī)持續(xù)

教師之間的同伴互動(dòng)是有效的教師發(fā)展機(jī)會(huì)，也是教師學(xué)習(xí)必要的環(huán)節(jié)。同伴互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)，是協(xié)同工作，是教師小組內(nèi)實(shí)施的共同學(xué)習(xí)，大家朝著共同的目標(biāo)進(jìn)行直接的合作學(xué)習(xí)，不是同伴評(píng)價(jià)和監(jiān)督。充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用教師小組內(nèi)部的資源，發(fā)揮教師發(fā)展內(nèi)容上存在的結(jié)構(gòu)性的互動(dòng)，發(fā)揮同伴輔導(dǎo)的作用。應(yīng)該把建立合作性的同伴輔導(dǎo)，作為一種永久性的形式，納入到學(xué)校常規(guī)的工作之中，還可以開展一些“微型研究”，使更多的教師受益。如此，受過(guò)培訓(xùn)的教師在新的策略和技能的應(yīng)用上會(huì)更自信，在新策略的應(yīng)用目標(biāo)上認(rèn)識(shí)更清晰。

總之，良好的組織氛圍、學(xué)校的凝聚力和優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是本次小學(xué)班主任培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。無(wú)論是在培訓(xùn)的過(guò)程中，還是在后續(xù)的應(yīng)用中，是校風(fēng)推動(dòng)和促進(jìn)了本項(xiàng)目的順利進(jìn)展和合作實(shí)踐。此外，在培訓(xùn)中，我們認(rèn)為教師發(fā)展培訓(xùn)必須要按照教師職業(yè)生涯的不同階段，結(jié)合每個(gè)階段的發(fā)展特征和需求，結(jié)合教師個(gè)體差異、個(gè)人生活環(huán)境和學(xué)校組織環(huán)境的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和框架，只有這樣，培訓(xùn)才有效果，并且能夠持續(xù)進(jìn)行。

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