李妙蘭

隨著教師專業(yè)化的世界潮流，同時(shí)為滿足我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，2012年9月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》( 以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)?！稑?biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)為理念，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度分十四個(gè)領(lǐng)域和六十二項(xiàng)基本要求強(qiáng)調(diào)了對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師職前培養(yǎng)更新理念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建科學(xué)的幼兒園職前人才培養(yǎng)模式提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。

一、幼兒為本：幼兒教師職前教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

“幼兒為本”就是以幼兒的發(fā)展需要為本，這既是教育工作的起點(diǎn)，也是教育工作的追求。幼兒園職前教師教育必須注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握，強(qiáng)化他們對(duì)幼兒發(fā)展需要獨(dú)特性的理解和敏感性，把以幼兒為本的理念貫穿于整個(gè)職前培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立尊重幼兒獨(dú)立性、 主動(dòng)性、特殊性的理念。

(一)幼兒教師職前教育應(yīng)關(guān)注3～6歲幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，幫助師范生樹(shù)立正確的幼兒觀

一是情感發(fā)展特點(diǎn)。這一階段，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化：幼兒從家庭走向幼兒園，開(kāi)始了集體的校園生活。在情感發(fā)展方面，幼兒在家庭里由血緣關(guān)系產(chǎn)生的對(duì)父母的依戀感、歸屬感是生物性的社會(huì)情感，幼兒園教育應(yīng)通過(guò)建立親密的師幼關(guān)系把這種生物性的社會(huì)情感擴(kuò)展提升為更高級(jí)的社會(huì)精神性情感。[1]

二是認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。這一階段，幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有具體形象性：幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的，表象是其經(jīng)驗(yàn)的主要儲(chǔ)存方式，也是其思維的基本工具。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是生活化的，幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)該是以幼兒為主體的，充分抓住幼兒園生活中幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的關(guān)系并體驗(yàn)到教育活動(dòng)的有趣。

三是品德發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒正處在認(rèn)知、辨別能力發(fā)展的初級(jí)階段，這個(gè)階段可塑性大，幼兒容易接受外界的各種刺激，并在大腦中留下深刻的痕跡，因而這一階段是塑造良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。其中，在日常的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等活動(dòng)中形成良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育是幼兒良好品德形成的主要途徑。

四是思維發(fā)展的特點(diǎn)。3～6歲幼兒的思維由動(dòng)作思維逐步過(guò)渡到形象思維，幼兒主要是憑借具體事物的鮮明形象或表象及它們之間的聯(lián)系進(jìn)行思維，習(xí)慣于形象、動(dòng)作式等具體的思維方式。

(二)幼兒教師職前教育應(yīng)認(rèn)同幼兒教師專業(yè)的獨(dú)特性，幫助師范生樹(shù)立正確的教師觀

首先，幼兒園教師在工作中應(yīng)更具情感性和人文性。[1]根據(jù)幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教師特別需要對(duì)幼兒投入關(guān)愛(ài)之情，善于用語(yǔ)言、目光、動(dòng)作、微笑、點(diǎn)頭及其他身體語(yǔ)言向幼兒傳遞愛(ài)的信息，使幼兒從教師那里產(chǎn)生溫暖、安全、可依賴的情感體驗(yàn)。同時(shí)，觀察和模仿是兒童獲得行為模式的重要途徑，幼兒教師每天和幼兒在一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識(shí)的廣度無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發(fā)展，這些，都要求幼兒教師要更具備情感性和人文性。[2]

其次，幼兒園教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)突出綜合性和生活性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透。”這決定了幼兒教師不一定要成為某一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，但要努力成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)以及在音體美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性的人才。此外，幼兒年齡小，他們的思維還處于以形象為主要形式的思維環(huán)節(jié)，難以理解抽象的道理、原則和概念，因此幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的心理特征，以幼兒熟悉的生活背景來(lái)搭建教學(xué)情境，借以讓幼兒從實(shí)際的生活中真正體會(huì)、了解各種知識(shí)和道理，實(shí)現(xiàn)兒童生活與社會(huì)生活的有效對(duì)接，凸現(xiàn)其生活性特點(diǎn)。

再次，幼兒園教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)技能性和藝術(shù)化。[1]幼兒的思維以動(dòng)作性、直觀性、具體性、形象性為突出特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抽象的字、詞、數(shù)字符號(hào)等內(nèi)容，需要具體形象的幫助。這就需要幼兒園教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工和把握，盡量以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，盡量采用一些藝術(shù)化的表現(xiàn)手法，如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)的形式展開(kāi)幼兒教育活動(dòng)，或以藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，這樣才更符合幼兒思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。[3]

最后，幼兒教師的思維方式要兒童化。幼兒以具體形象思維為主，習(xí)慣于形象、動(dòng)作式具體的思維方式，而教師本人則以抽象邏輯思維為主。幼兒教師要尊重幼兒的思維世界，在交往以及教育活動(dòng)中把成人化的思維模式轉(zhuǎn)化為幼兒的思維方式，避免用成人的思維模式看待幼兒、思考問(wèn)題，才能便于兒童接受與理解知識(shí)，才能更好地和他們溝通，進(jìn)入幼兒的心靈世界。

二、師德為先：幼兒園教師教育的靈魂和核心

師德為先既是《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念，也是社會(huì)對(duì)教師的普遍要求，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為本的必要條件。幼兒園教師職前培養(yǎng)應(yīng)將師德養(yǎng)成放于重中之重的位置上，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，積極探索科學(xué)的師德教育模式。

(一)設(shè)置專門的師德顯性課程，突出師范特色

首先，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，構(gòu)建適合高師院校特點(diǎn)的師德課程體系。我校除了將“師德教育”列為新生入學(xué)教育的第一課，還秉承“缺失優(yōu)先”的原則，增開(kāi)包括“教育法律法規(guī)”、“教師職業(yè)道德”、“生命教育”、“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”和“教育倫理學(xué)”等專門的職業(yè)信念教育課程，在傳授師德知識(shí)、激發(fā)師德情感中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立專業(yè)理想和師德風(fēng)范。

其次，在課程實(shí)施中改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題分析、情感體驗(yàn)等方式。如教師呈示或鼓勵(lì)學(xué)生提出與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的師德問(wèn)題或案例，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的師德知識(shí)去進(jìn)行分析與判斷，形成自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的師德意識(shí)水平得到提升?；蚪Y(jié)合師德理論的講授，組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展專門的德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒園和孩子們一同學(xué)習(xí)、生活，通過(guò)切身體驗(yàn)獲得不同于課堂學(xué)習(xí)的鮮活而真實(shí)的教育感受，使學(xué)生對(duì)師德的理解更加深刻。

(二) 加強(qiáng)隱性課程滲透，營(yíng)造濃厚的師范性校園文化氛圍

良好的師德修養(yǎng)是教師的一種品格與修養(yǎng)，這種品格與修養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，它是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過(guò)程。我們多年來(lái)一直重視寓師德教育于各種德育活動(dòng)中，以豐富多彩的教育活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)“文化育人”的德育最高境界。如利用班會(huì)課、社團(tuán)活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，開(kāi)展“假如我是一名幼兒教師”、“今天如何當(dāng)好教師”等主題班會(huì)；定期開(kāi)展“幼師生應(yīng)知應(yīng)會(huì)”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“兒童劇創(chuàng)作”等知識(shí)技能競(jìng)賽；開(kāi)展“幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)情景劇表演”、“優(yōu)秀校友事跡報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)。豐富多彩的德育活動(dòng)，不僅讓學(xué)生的專業(yè)情感從中得到熏陶，更提供了豐富的師德實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、能力培養(yǎng)：幼兒園教師教育的重點(diǎn)

教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，它直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒的發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求幼兒教師學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，從七個(gè)領(lǐng)域27條基本要求對(duì)教師的專業(yè)能力提出了全方位、綜合性的要求。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，應(yīng)該按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，突出實(shí)踐性教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的保教實(shí)踐能力。

(一)構(gòu)建實(shí)踐取向的課程內(nèi)容，豐富教育實(shí)踐形式

高師院校培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。為此，我校組織優(yōu)秀教師編寫出版了幼兒教師綜合技能訓(xùn)練叢書(shū)，包括《幼兒手工制作》、《學(xué)前兒童游戲技能實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)》等，并在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)這些具有具體實(shí)踐指向的課程。同時(shí)，豐富教育實(shí)踐形式，把課內(nèi)實(shí)習(xí)、課外實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)變革傳統(tǒng)的講授式、理論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)整合。課外開(kāi)展微格教學(xué)、說(shuō)課上課比賽、兒童故事講演比賽，舉行手工制作展覽、學(xué)前專業(yè)畢業(yè)專場(chǎng)匯演等系列活動(dòng)。同時(shí)有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校門，到幼兒園參觀、觀摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，通過(guò)這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，全面鍛煉提高職前幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

(二)改革實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)習(xí)由過(guò)去的完全集中和目標(biāo)單一, 改為見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合、保育教育結(jié)合、集中與分散結(jié)合、保教實(shí)習(xí)與科研實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)結(jié)合等。同時(shí)，與幼兒園建立密切的伙伴合作關(guān)系，建立幼教聯(lián)盟。依托幼教聯(lián)盟建立教育實(shí)踐基地，滿足學(xué)生見(jiàn)習(xí)、觀摩、實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練的需要，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。為此，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺(tái)。要成立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。[4]

四、終身學(xué)習(xí)：幼兒園教師教育的生命力所在

終身學(xué)習(xí)是教師的職業(yè)要求，是教師職業(yè)生命發(fā)展的需要。幼兒園職前教師教育要構(gòu)建適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的師范教育教學(xué)改革體系，培養(yǎng)幼教師范生明確的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，造就師范生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

首先，要使師范生認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的基本要求，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本條件，也是幼兒園教師更好地完成教育教學(xué)工作的必然要求。[5]為此，職前教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法; 及時(shí)獲取有關(guān)幼兒發(fā)展、保育教育、科學(xué)與人文方面的新知識(shí)，不斷拓寬自身的知識(shí)視野，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；專注于提升自身的教學(xué)技能，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，自覺(jué)地與時(shí)俱進(jìn)。

其次，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)師范生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用，變革傳統(tǒng)的講授式、理論式教學(xué)方式，開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、研究式、問(wèn)導(dǎo)式、案例式、參與式教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)校不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還掌握一定的學(xué)習(xí)方法、思維方式，具備不斷提升、終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

再次，重視學(xué)生教育研究意識(shí)與教育研究能力的培養(yǎng)?；诮K身學(xué)習(xí)的教師發(fā)展，也意味著必須具備較強(qiáng)的教育科研能力。為此，在職前培養(yǎng)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地喚醒師范生的科研意識(shí)，讓他們充分意識(shí)到科研能力對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義。教給師范生一些實(shí)用的幼兒教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，通過(guò)課程教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等系列活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們結(jié)合專業(yè)和教育方面的課題進(jìn)行研究，使學(xué)生直接感知完整的教育研究進(jìn)程，在做中學(xué)，為其將來(lái)職業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)：幼兒園教師教育質(zhì)量的保證

教育大計(jì)，教師為本。打造一支結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，是提高幼兒園教師教育質(zhì)量的保證。

(一)構(gòu)建多學(xué)科相互包容、合作的教師團(tuán)隊(duì)

基于幼兒教師知識(shí)綜合性的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是由多種相關(guān)學(xué)科共同支撐的，因此從事幼兒教師培養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)必須由多學(xué)科教師構(gòu)成，教師隊(duì)伍應(yīng)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、文學(xué)、歷史、哲學(xué)及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以適應(yīng)幼兒教育專業(yè)人才綜合性培養(yǎng)的需要。同時(shí)，促使教師與教師之間的交流互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，深化教師之間資源共享, 從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的全面提升，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)建立雙師型教師隊(duì)伍

基于幼兒教師技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)理論水平與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞男滦鸵惑w化教師。然而，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師大多是心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)的本科生或研究生居多，他們大多數(shù)是從大學(xué)到大學(xué)，沒(méi)有在幼兒園工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因此，高師院校要堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)的機(jī)制，一方面加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作，積極開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，鍛煉提高教師開(kāi)展幼兒園教育工作的知識(shí)和能力。另一方面，要積極主動(dòng)地與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，適當(dāng)引進(jìn)有一定理論基礎(chǔ)又有豐富幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)的名師任專業(yè)兼職教師，定期為師范生開(kāi)設(shè)專題講座、上示范課等，形成與幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制。[6]

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為培養(yǎng)幼兒教師的院校提供了一個(gè)指導(dǎo)性的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，高師學(xué)前教育專業(yè)必須貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》精神，加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的幼兒教師，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的要求。

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[6] 黃正平.基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教師培養(yǎng)[J].人民教育，2013(8).