王 彤

分層教學(xué)是國(guó)內(nèi)外解決學(xué)生個(gè)體差異，使全體學(xué)生共同發(fā)展的有效策略，隱性分層是指學(xué)生未被貼有不同層次的標(biāo)簽，在教學(xué)中教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員互相合作、互相促進(jìn)，營(yíng)造出較好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到各層次學(xué)生均衡發(fā)展的教學(xué)效果。本研究試圖探索“隱性分層—小組合作”的教學(xué)方法對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣的影響，以及對(duì)師生關(guān)系的影響。

一、研究的方法與步驟

(一)被試

以我校一年級(jí)學(xué)生為被試對(duì)象。學(xué)生入校時(shí)采用自然分班，1班有學(xué)生51人，為實(shí)驗(yàn)班； 2班有學(xué)生52人，為對(duì)照班。教師在前期授課過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)班的前期課程及生物期中考試成績(jī)(見(jiàn)表1)進(jìn)行了比較，通過(guò)t檢驗(yàn)分析無(wú)顯著差異。兩班的學(xué)習(xí)氣氛相似，認(rèn)為具有良好的同質(zhì)性，匹配較好。實(shí)驗(yàn)班采用“隱性分層—小組合作”的教學(xué)方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，為保證實(shí)驗(yàn)的有效性和可比性，由同一教師全過(guò)程實(shí)施兩個(gè)班的教學(xué)過(guò)程。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)過(guò)程分三個(gè)階段：

表1. 實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)成績(jī)比較

第一階段：準(zhǔn)備階段，在前期教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師觀察、學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行前測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分層、編組。

第二階段：實(shí)驗(yàn)干預(yù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行程序化的“隱性分層—小組合作”教學(xué)，為期兩個(gè)學(xué)期。

第三階段：考核階段，學(xué)生參加生物課期末考試，并問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行后測(cè)。

對(duì)照班采用傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)，并同時(shí)進(jìn)行學(xué)期中和學(xué)期末的考試及問(wèn)卷調(diào)查。

(三)教學(xué)實(shí)施

1.“隱性分層—小組合作”教學(xué)模式的構(gòu)建

利用前期教學(xué)過(guò)程，深入細(xì)致地分析全班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)、課上提問(wèn)觀察等途徑，了解每個(gè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，在此基礎(chǔ)上，將所教學(xué)生劃分為4 個(gè)層次(A、B、C、D)，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，隨機(jī)從每個(gè)層次中抽取相應(yīng)的同學(xué)，組成4～6人的合作學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生公布分組情況。[1]在后續(xù)的生物教學(xué)活動(dòng)中均以小組為單位實(shí)施開展。小組內(nèi)每名成員各有教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相幫助保證每個(gè)成員都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組間有競(jìng)爭(zhēng)，教師對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)好的小組給予表?yè)P(yáng)。分層及分組的原則學(xué)生并不知道，從而保護(hù)了C、D層次學(xué)生的積極性，由于組間的競(jìng)爭(zhēng)更加強(qiáng)了組內(nèi)的合作。在教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)目標(biāo)分層：D.識(shí)別、識(shí)記 C.分析、歸納 B.解釋、提高 A.應(yīng)用、創(chuàng)新。不同層次的學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)分層，輔導(dǎo)分層，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)選取了《生物學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程見(jiàn)圖1。

圖1 分層—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程圖

現(xiàn)以《生物學(xué)》中“植株的生長(zhǎng)”一節(jié)為例。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，教學(xué)目標(biāo)分層D層為了解根的形態(tài)特征并通過(guò)根尖永久切片的觀察掌握根尖各部分結(jié)構(gòu)名稱，C層同學(xué)要進(jìn)一步了解根尖各部分結(jié)構(gòu)的細(xì)胞特點(diǎn)，B層同學(xué)需要了解根的長(zhǎng)度生長(zhǎng)(初生生長(zhǎng))產(chǎn)生的初生構(gòu)造，而A層同學(xué)不僅要了解初生構(gòu)造還要了解植物增粗的生長(zhǎng)(次生生長(zhǎng))。教學(xué)目標(biāo)的分層是遞進(jìn)的，即高層次的同學(xué)必須掌握低層次的目標(biāo)后才能掌握自己的目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

課前發(fā)給每個(gè)小組小麥、大豆的種子，小組成員利用課余時(shí)間，觀察種子的萌發(fā)，并記錄。課堂上教師提供植物根的標(biāo)本、圖片，也有同學(xué)培養(yǎng)的小麥和大豆種子萌發(fā)的根。通過(guò)觀察，各小組總結(jié)出根形態(tài)的特點(diǎn)，教師歸納評(píng)價(jià)。根的顯微構(gòu)造相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則是教師利用多媒體講解根尖的構(gòu)造以及根的伸長(zhǎng)(初生生長(zhǎng))，然后讓學(xué)生利用永久切片觀察根尖、莖尖的顯微構(gòu)造，在學(xué)生了解初生構(gòu)造的基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)A層同學(xué)探索植物增粗生長(zhǎng)(次生生長(zhǎng))。

課前要求各小組學(xué)生觀察種子的萌發(fā)是引起學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的興趣，在課堂上，學(xué)生對(duì)自己培養(yǎng)出的幼根結(jié)構(gòu)格外好奇，教師再加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)學(xué)生還可以自己動(dòng)手，從顯微鏡下觀察根的內(nèi)部構(gòu)造，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

(四) 考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，僅靠一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)、對(duì)象不同而選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。[2]在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中明確提出：“終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在具體操作時(shí)，采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵3](P35～36)

生物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，采用口試、筆試和實(shí)踐操作相結(jié)合的考核方式。由于口試和實(shí)踐考試是每個(gè)同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行的，在抽取考題時(shí)，教師可根據(jù)不同層次的同學(xué)提供不同層次的考題，做到考核隱性分層。筆試考核中，教師在題目選擇和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上也要注意平衡不同層次同學(xué)的情況。不論哪個(gè)層次的同學(xué)考核中達(dá)到自己的分層目標(biāo)都會(huì)得到教師的積極評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)成績(jī)的分析比較

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行了比較。

表2. 實(shí)驗(yàn)后生物學(xué)考試成績(jī)比較

注：*表示P<0.05，顯著差異；**表示P<0.01，極顯著差異。

表3. 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班第二學(xué)期生物期末考試成績(jī)分層比較

從表2中可以看出，我們對(duì)兩班成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后的三次考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)班逐漸優(yōu)于對(duì)照班，差異越來(lái)越明顯。同時(shí)，從表3中可以看出，實(shí)驗(yàn)班B、C層次的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步較大，A、D層次同學(xué)變化不顯著。“隱性分層—小組合作”教學(xué)是教師為因材施教而進(jìn)行的一種暗中操作,合作小組成員之間只有分工互助關(guān)系,沒(méi)有等級(jí)之分,這樣就在尊重B、C層次學(xué)生的自尊心的前提下,使他們保持良好的心態(tài),輕松愉快地學(xué)習(xí)，不再有對(duì)教師、學(xué)習(xí)的抵觸心理。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的分層，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是高深莫測(cè)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著。 A層次同學(xué)變化不明顯，由于這些同學(xué)已經(jīng)有了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的教學(xué)方法對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不大，但調(diào)查表明他們對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。D層次的同學(xué)變化也不顯著，由于他們基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)，可喜的是調(diào)查表明他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒在減低，學(xué)習(xí)的興趣在提高，而成績(jī)的提高還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持。本實(shí)驗(yàn)表明，“隱性分層—小組合作”教學(xué)可以明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是B、C層次的同學(xué)進(jìn)步較大。

(二)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的影響

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有65.3%表示喜歡上生物課，對(duì)照班為47.8%。實(shí)驗(yàn)班有75%的同學(xué)表示喜歡生物學(xué)教師，并有40%的同學(xué)表示生活上有困難愿意找老師幫助，對(duì)照班分別為63%和25%。認(rèn)為與同學(xué)合作對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的，實(shí)驗(yàn)班為73%，對(duì)照班為55%。不論哪個(gè)層次的學(xué)生對(duì)生物教師都不再抵觸，樂(lè)于上課。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明“隱性分層—小組合作”學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善教師與學(xué)生的對(duì)立關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生的交往能力。

三、結(jié)論

從以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可以得出以下結(jié)論：

“隱性分層—小組合作”教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)以及評(píng)價(jià)上都充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異,使得學(xué)生成績(jī)有所提高 ，尤其是B、C層次的同學(xué)提高較大。

“隱性分層—小組合作”教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都提供了充分表現(xiàn)自我,展示自己的機(jī)會(huì),使他們?cè)隗w驗(yàn)成功的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，更愿意自覺(jué)地學(xué)習(xí)了。

“隱性分層—小組合作”教學(xué)可以明顯拉近學(xué)生與老師的關(guān)系，特別是B和C層次的同學(xué)。學(xué)生因?yàn)閻?ài)上生物課而喜歡生物教師，因?yàn)橄矚g生物教師而更愛(ài)上生物課，達(dá)到良性循環(huán)。同學(xué)間通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相幫助，增近了友誼，提高了學(xué)生人際交往能力。

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