劉晶晶

?

合作學習中小組文化建設探究

劉晶晶

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475001）

隨著新課改的不斷推進，越來越多的教師在教學中使用“小組”這一課堂基本教學單位開展小組合作學習，但多數(shù)的小組合作僅注重小組劃分、人員選擇、座位安排、人員分工等，卻忽視了有效合作學習的核心——小組文化建設。為了有效地開展小組合作學習，將小組合作學習的功能落到實處，教師應了解小組文化的特征、表現(xiàn)形式、功能等，并從小組凝聚力、小組規(guī)范、評價制度、合作氛圍等方面著手，營造積極、和諧、互幫互助的小組文化。

小組合作學習；小組文化；教學改革

在課堂教學實踐中，很多教師都是按照劃分的小組開展小組合作學習，但實際效果并不顯著，甚至浪費了寶貴的課堂教學時間。究其原因，他們都忽視了合作學習中小組文化這只看不見的手。只有加強小組文化建設，為小組合作學習提供文化土壤，形成凝聚力和內(nèi)驅(qū)力，才能有效地發(fā)揮小組合作學習的功能。

一、小組文化解讀

(一) 小組文化的特征

開展真正意義上的小組合作學習需要一種氛圍，需要組員的團隊認同感、歸屬感和合作意識，需要建立一定的規(guī)范和評價機制。只有這樣，才能形成有靈魂、有凝聚力、有秩序、有內(nèi)驅(qū)力的學習小組，才能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。關于什么是小組文化，目前存在思想基本一致的多種表述。結(jié)合自己的認識，筆者認為，小組文化是指小組成員朝著小組合作目標邁進過程中所形成的積極的被組內(nèi)所有成員認同和遵循的基本信念、價值標準與行為規(guī)范，以及小組成員共同創(chuàng)造的各種物質(zhì)和精神財富的綜合，其主要內(nèi)容包括小組的形象、小組的凝聚力、團體合作意識、小組合作氛圍、小組成員之間的人際關系、小組的價值取向等。因為小組成員存在興趣愛好、習慣、學業(yè)水平、價值觀、行為方式等方面的差異，所以小組文化呈現(xiàn)明顯的獨特性、指向性、融合性和可塑性。優(yōu)良的小組文化具有巨大的能量，是小組合作學習有效開展的基礎和保障，它能為小組成員的成長和發(fā)展提供一個信任和安全的環(huán)境，使小組成員誘發(fā)積極的學習動機，有利于小組成員提高團隊合作意識、人際交往能力和學習效率。

(二) 小組文化的表現(xiàn)形式

合作學習的小組文化也是一種組織文化，參照組織文化的表現(xiàn)形式并結(jié)合自己的課堂觀察，筆者認為合作學習的小組文化的表現(xiàn)形式主要反映在以下幾個方面：

(1) 文字符號。小組的組名、口號、組歌、組徽以及小組規(guī)范這些外顯文化是小組文化最直觀最淺層的表現(xiàn)方式，這些文字符號可以直觀地反映一個小組的文化。

(2) 小組活動。在小組合作學習的過程中，小組文化對小組合作學習的成效具有不可忽視的作用，同時小組合作學習活動也在某種程度上反映著小組文化。小組活動過程中，成員之間的團結(jié)協(xié)作意識、互幫互助精神等都在一定程度上反映著一個小組的文化。

(3) 小組成員間的關系和行為方式。小組成員間的關系和行為方式不像小組外顯文化那樣顯露，但又不像小組精神等深層文化那樣隱秘。積極、健康、和諧、互助的小組文化，會對小組成員間關系的發(fā)展起到積極的推動作用，無形中也會對他們的行為方式起到規(guī)范作用。

(4) 小組精神和合作意識。小組精神與小組合作意識是合作學習小組文化的核心，也是其深層表現(xiàn)形式，是以人的精神形態(tài)和意識所表現(xiàn)的無形、內(nèi)隱的文化，如小組成員的認同感與凝聚力、合作氛圍與合作意識、價值取向等。

(三) 小組文化的功能

小組文化的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 教育功能。小組文化作為一種隱性的力量具有極強的滲透力和感染力，它能為每位小組成員的成長和發(fā)展提供動力支持，能使小組成員擁有教育者與受教育者的雙重身份，對組內(nèi)成員的思想觀念、行為方式具有潛移默化的影響。這種教育功能是小組文化的基本功能也是首要功能，其有效發(fā)揮有助于學生在小組合作學習過程中學會學習，學會合作，學會表達和溝通，學會關心幫助他人。

(2) 規(guī)范功能。小組文化具有規(guī)范組內(nèi)成員言行舉止的作用。在小組成立之初，就會建立所有成員一致認同的規(guī)章制度，用以約束和規(guī)范小組成員的行為。在良好的小組文化氛圍中，學生是積極主動地參與小組合作學習，而不是被動地參與或服從。因此，良好的小組文化能夠促進學生自律[1]。

(3) 凝聚功能。小組成員間能否有效地合作學習，關鍵在于小組文化凝聚功能的發(fā)揮。合作學習過程中，組內(nèi)成員間的相互認同和彼此信賴，能使他們緊密團結(jié)在一起，產(chǎn)生強烈的集體榮譽感和責任感，將個人目標與團體目標統(tǒng)一起來，在實現(xiàn)目標的同時獲得個人的發(fā)展。

(4) 導向功能。積極向上的小組合作文化，無形中會對小組成員的態(tài)度和行為產(chǎn)生導向作用，如小組文化中的價值觀念能使小組成員在行為中帶有價值取向。另外，作為小組文化重要體現(xiàn)的小組共同目標，能使小組成員激發(fā)學習熱情和合作積極性，明確努力奮斗的方向。

二、合作學習中小組文化的構(gòu)建策略

(一) 培養(yǎng)小組成員的歸屬感和凝聚力

文化是意識層面的事物，小組文化建設重在培養(yǎng)和激勵小組成員的歸屬感、認同感和凝聚力。在建組之初，教師應通過多種途徑和方法培養(yǎng)小組成員的歸屬感與凝聚力[2]。

第一，建立小組成員共同身份。共同的身份有助于激發(fā)小組成員對其所在小組的歸屬感，增強小組的凝聚力[3]。在建組之初，教師應要求各小組集思廣益，創(chuàng)設富有特色且積極向上的組名、口號和組歌。許多社會團體如運動隊、俱樂部乃至一個學校，也常常運用這種手段增強其成員的歸屬感和團體的凝聚力。

第二，構(gòu)建共同合作目標。共同目標的設置對小組至關重要，它能使小組成員向一個中心凝聚，使其行動具有目標性和朝向性[4]。在共同目標設定時，教師要引導各小組開展合作討論，積極參考組內(nèi)成員的不同意見，設立恰當、可行且全體成員認同的共同目標。

第三，通過活動使小組成員之間建立信任，強化學生的“組”意識。小組文化是小組成員之間的文化，只有彼此信賴，小組成員才能對小組具有親切感和歸屬感。很多時候有些小組成員不愿積極合作，并不是因為他們對活動本身不感興趣，而是因為他們不愿意在不信任的人面前暴露自己的想法。因此，教師在引導學生開展學習小組活動時，應力求體現(xiàn)每個人都有自己的優(yōu)點，每個人都能在小組中發(fā)揮重要作用，以促進學習小組成員間的相互了解、相互尊重和相互信任，讓所有成員都感受到自己是小組不可割裂的一部分。

(二) 制定科學的小組規(guī)范

小組規(guī)范是規(guī)范小組成員言行舉止的準繩，是良好的小組文化不可或缺的一部分，它有助于小組形成一個良好的對話合作氛圍，為小組合作學習順利有效地開展提供保障。小組規(guī)范是小組成員共同遵守的行為準則，理論上應由小組合作制定，但為了對班級各小組具有共同約束力，便于教師管理，小組規(guī)范應由教師制定。教師在制定小組規(guī)范時，要廣泛征求學生的意見，要保證制定的規(guī)范被所有學生認同。需要注意的是，小組規(guī)范要力求簡明扼要，過細過繁會使學生產(chǎn)生束縛感甚至產(chǎn)生抵觸心理。

(三) 不斷優(yōu)化小組合作學習評價機制

小組評價是促進小組文化健康發(fā)展的重要因素，是小組文化不可或缺的重要組成部分。完善的評價機制有助于維持、增強小組成員參與小組合作學習的積極性和自信心，是激發(fā)學生合作學習興趣的不竭動力。在評價方法上，要堅持將教師評價、學生自評、組內(nèi)互評和組間互評相結(jié)合，其中學生評價為主，教師評價為輔。教師的評價應以引導性和鼓勵性評價為主，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感。教師要重視并引導學生開展自評和互評，使他們學會看到自己和別人的優(yōu)點與不足，取長補短，共同提高。在評價對象上，在堅持以小組為基本評價單位的基礎上，要注意對小組成員個體的評價。這樣的評價既能促進學習小組整體的進步，增強小組成員的集體榮譽感，也能不斷激發(fā)個體成員的學習積極性，推動小組合作向良性發(fā)展，形成健康、積極向上的小組文化。在評價過程中，教師要引導學生認真按照評價標準客觀、合理地進行評價，對于表現(xiàn)較好者要給予鼓勵，以便營造積極向上的小組文化。

(四) 充分發(fā)揮教師的引導作用，營造和諧的小組合作氛圍

小組合作學習有效開展的關鍵是小組的建設，小組建設的核心是小組文化建設。積極、健康的小組文化的形成，需要教師有意識的引導，小組合作學習離不開教師的引導和調(diào)控。教師應有意識地為小組合作學習營造和諧的環(huán)境，這既是小組文化建設的手段，也是小組文化建設的目標之一。小組合作期間，教師要進行巡視，并且適當?shù)貐⑴c小組討論，及時了解并解決活動中出現(xiàn)的問題。如有的小組出現(xiàn)消極合作、不合作、偏離合作主體或過于熱鬧，這時就應該加強引導和調(diào)控[5]。此外，教師在平時的教學工作中，要指導學生養(yǎng)成良好的傾聽、表達習慣，并注意向?qū)W生滲透合作的理念，傳授合作與溝通的技巧，使學習小組形成融洽的交流氛圍。

[1]張云杰．班級文化建設的實踐策略研究[D]．長春：東北師范大學，2008．

[2]郝從容．淺談合作學習中的“組文化”[J]．中學政治教學參考，2012(6)．

[3]張冬梅．關于合作學習組織優(yōu)化的研究[D]．大連：遼寧師范大學，2004．

[4]樂敏芬．“小組合作學習”在新課程教學中的作用[J]．教育探究，2006(7)．

[5]將蘭．合作學習小組建設的研究[D]．成都：四川師范大學，2008．

〔責任編輯 張繼金〕

劉晶晶（1987―），女，河南焦作人，碩士研究生。

2013-07-08

G423

A

1006?5261(2014)01?0139?02