王蕊

一、何為導(dǎo)學(xué)課？

導(dǎo)學(xué)課是以導(dǎo)學(xué)案作為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)是，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，積極開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并可隨時提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同探究解決學(xué)習(xí)上的問題。

在注重教師引領(lǐng)作用的前提下，導(dǎo)學(xué)課更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。導(dǎo)學(xué)課教學(xué)模式源于這樣的理念：學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不是被動接受灌輸和傳遞，而是通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式來達(dá)成學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動地開展學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)精髓。學(xué)生在課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，合作探究，課后及時查漏補(bǔ)缺，這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性便得到了充分的發(fā)揮，他們擺脫了對教師的依賴感，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。成功的導(dǎo)學(xué)課能讓學(xué)生真正意識到，知識是可以通過自己的努力學(xué)習(xí)獲得的，而不是依靠教師或其他人教會的，自己才是學(xué)習(xí)的主動實(shí)踐者和管理者，由此也為學(xué)生開展終身學(xué)習(xí)活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見，導(dǎo)學(xué)課教學(xué)模式能夠帶來教師和學(xué)生的“雙贏”效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)課堂取得成效的最佳途徑之一

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的一種學(xué)習(xí)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過與同一小組內(nèi)學(xué)習(xí)者分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，交流情感、體驗(yàn)和觀念，在智慧的碰撞中對接、融合，達(dá)成共識，從而促進(jìn)組員共同進(jìn)步?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！辈簧僬n堂實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)會提高整體課堂的效率。

開展小組合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)課堂取得成效的最佳途徑之一，這是因?yàn)椋?/p>

1.小組合作學(xué)習(xí)有助于凸顯學(xué)生的主體性

導(dǎo)學(xué)課堂需要我們加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與合作，讓學(xué)生在凸顯自我中求得發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生提供了平等參與的機(jī)會，通過彼此間的合作，學(xué)生可以超越自己的認(rèn)識，激活原有的知識經(jīng)驗(yàn)，在互補(bǔ)和啟發(fā)中形成對問題的全面深刻理解，從而有效地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。

2.小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生

導(dǎo)學(xué)課堂中，學(xué)生先根據(jù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到自己不能解決的問題，便提交小組討論解決。每個學(xué)生對事物都會有自己獨(dú)立的思維和見解，通過小組成員之間的交流，他們不僅能夠在各抒己見中解決學(xué)習(xí)上的問題，更重要的是還進(jìn)行了充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練，培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)上的自主性。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)課堂需要我們教師精心備課，預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些探究性和矛盾性的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而小組合作學(xué)習(xí)可以配合教師取得較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在上課之前就已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地思考，在小組合作學(xué)習(xí)時，就能夠有針對性地探究和解決問題。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)同學(xué)之間的共同進(jìn)步

導(dǎo)學(xué)課這種教學(xué)模式以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為目標(biāo)，而小組合作學(xué)習(xí)正好符合這一理念，它為學(xué)生營造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，通過彼此間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.科學(xué)分組，明確職責(zé)

在導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，首先就需要我們科學(xué)合理地組建小組。科學(xué)合理的分組，能對推動小組成員學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，另外也便于以小組為單位展開學(xué)習(xí)競賽，教師根據(jù)各個小組成員在預(yù)學(xué)、合作、展示、點(diǎn)評等方面的表現(xiàn)，給予加分評價。

要科學(xué)控制小組規(guī)模。一般以6～7人為一組，能有效避免學(xué)生發(fā)言時間不夠、討論不充分等弊端。

分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、性格愛好、男女比例等因素，以保障組間競爭平衡化。

還要明確小組成員分工，選出行政組長、各科學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長等，對“學(xué)困生”也要賦予其一定的管理任務(wù)，使他們能感受到小組學(xué)習(xí)的成功和快樂，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

最后，對行政組長進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)其掌握正確的工作方法，能組織小組成員進(jìn)行有序討論。合作學(xué)習(xí)小組的建立是為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)努力從一開始就形成相互信賴、相互幫助的合作氣氛，這樣才能保證取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.注重指導(dǎo)，掌握技巧

小組合作學(xué)習(xí)的目的就是要將小組成員整合成一個“動力整體”，實(shí)現(xiàn)成員之間基于某個目標(biāo)的融合。作為教師，應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的需要，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的技巧。如：尊重他人，理解他人，善于傾聽他人的意見（切忌在其他同學(xué)回答問題時，把手舉得老高，急于說出自己的看法）；當(dāng)與他人有不同意見時，要等對方說完，再加以補(bǔ)充或提出反對意見；對他人的精彩見解和獨(dú)到的觀點(diǎn)，要給予贊同和肯定，相互支持；碰到困難或分歧較大之時，要心平氣和，學(xué)會反思等。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通，很好地解決討論時所產(chǎn)生的矛盾，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序展開。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間的協(xié)同努力也是非常重要的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生除了發(fā)揮自身和伙伴的優(yōu)勢，還應(yīng)關(guān)注和發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的價值感、自尊感、責(zé)任感都能夠得到滿足。要讓學(xué)生在這種優(yōu)勢發(fā)揮和劣勢互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會欣賞他人，包容他人，支持他人。

3.設(shè)置任務(wù)，激發(fā)討論

科學(xué)、高效的小組合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的引領(lǐng)。在導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)置，對小組合作起著非常重要的作用，切合學(xué)生的心理需求，便會激發(fā)學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的欲望。

成功的導(dǎo)學(xué)課教學(xué)需要教師付出大量的心血，要能靜下心來，沉得下去，潛心鉆研教材，不僅備教材還要備學(xué)生。教師在精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)時，問題的設(shè)置需要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要具有一定的層次和梯度，總之，要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生課堂討論的欲望。一堂課下來，假如學(xué)生討論的熱情空前高漲，各自紛紛發(fā)表獨(dú)到的見解，不斷生成精彩的發(fā)言，這樣的“火花”才會成為“火種”，照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。

4.全面評價，有效激勵

對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行全面、合理的評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作技能的提高，而且能為小組合作學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。

在評價過程中，我們應(yīng)注重兩個方面的評價：一是對小組的評價?？疾樾〗M成員間是否能運(yùn)用互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成績是每個成員成績之和，使小組成員榮辱與共。二是對個體的評價。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生采取的態(tài)度、情感、方式等綜合性的評價，對每個小組成員進(jìn)行個體測評，做到小組測評和個體測評相結(jié)合。另外，小組合作學(xué)習(xí)的評價還應(yīng)包括：小組自評、小組間互評、教師評價。這三種評價方式綜合運(yùn)用，才能充分發(fā)揮評價的作用。當(dāng)然，我們還應(yīng)有意識地強(qiáng)化“合作小組”的集體榮譽(yù)感，以合作成績評定個人成績，并建立獎勵機(jī)制，開展評比“星級小組”“最佳合作小組”“最佳效率小組”等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極開展組間競賽，以增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神。

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評價時也要對個人學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u價，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。筆者采用“激活”獎勵卡的形式，發(fā)言積極的或在小組中有突出表現(xiàn)的個人，每表揚(yáng)一次，發(fā)一張“激活”卡。在考試、競賽或各類比賽中獲得第一名的同學(xué)，發(fā)一張“百步神弓”卡，可以領(lǐng)取獎品或免一次該科目的作業(yè)。當(dāng)“激活”獎勵卡累積到20張時，換取一張“八達(dá)嶺”卡。這張卡可以領(lǐng)獎品，還可以抵扣紀(jì)律分。筆者進(jìn)行了一年的實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生嬴取獎勵卡的積極性特別高，也能夠有一定的持續(xù)性。

由此可見，全面評價，有效激勵，不僅有利于學(xué)生合作意識和合作能力的提高，還促進(jìn)了初中語文課堂合作效率的提高。

四、實(shí)踐與展望

最近，筆者圍繞導(dǎo)學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的課題作了相關(guān)的問卷調(diào)查。筆者設(shè)計(jì)了一些問題，如“將學(xué)生科學(xué)分組，組織他們圍繞課堂生成的問題進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)”，請我校一百多位老師作答，28.3%的教師選擇了“完全同意”，31.1%的選擇了“比較同意”，27.5%的選擇了“同意”，選擇“完全不同意”和“比較不同意”的一共占13.1%。這表明大多數(shù)教師同意組織合作學(xué)習(xí)。筆者還對自己教學(xué)的兩個班88位學(xué)生作了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同調(diào)查，“喜歡和同學(xué)進(jìn)行分工合作，共同解決問題”選項(xiàng)中，“完全同意”占31.6%，“大部分同意”占24.4%，“部分同意”占27%，“大部分不同意”占11.4%，“完全不同意”占5.5%；“樂意在小組學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的意見，傾聽他人想法”，“完全同意”占39.8%，“大部分同意”占26.7%，“部分同意”占22%，“大部分不同意”占7.9%，“完全不同意”占3.5%。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，絕大部分學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)課堂上小組合作探究式學(xué)習(xí)都是持肯定態(tài)度的。

實(shí)踐證明，開展小組合作學(xué)習(xí)是初中語文導(dǎo)學(xué)課堂上提高語文學(xué)習(xí)效率的一種十分有效的途徑。當(dāng)然，反思小組合作學(xué)習(xí)在語文導(dǎo)學(xué)課堂中的實(shí)施，筆者也遇到了一些困惑，如評價小組合作學(xué)習(xí)的加分帶來的一系列問題；課堂時間不夠用，教學(xué)任務(wù)完不成；小組多，一堂課展示活動難以均衡；展示時，有些學(xué)生總想爭取發(fā)言機(jī)會，沒有耐心聽同學(xué)的發(fā)言等。筆者愿意在今后的教學(xué)實(shí)踐中展開進(jìn)一步的探索，不斷反思、改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)形式在導(dǎo)學(xué)課堂上產(chǎn)生更大的實(shí)效。

參考資料：

1.王坦《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，華東師范大學(xué)出版社。

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3.郭曉麗、郭明清編著《“一二五”自主課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式》，中國林業(yè)出版社。

4.喬林福、姜祺、詹建波《課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的問題及改進(jìn)對策》，《教育與教學(xué)研究》2011年第8期。

5.靳玉樂主編《新課程下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》，西南師范大學(xué)出版社。

6.潘文霞《課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施研究》，《文學(xué)教育（下）》2010年第10期。

7.劉靖宇《學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論研究與探索》，《當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）》2011年第8期。