曹麗琴

【摘 要】達(dá)爾文說過“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！闭Z文字詞句教學(xué)中講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這是我們的前輩通過多年的實(shí)踐、研究總結(jié)出來的低年級(jí)教學(xué)規(guī)律，至今，這一規(guī)律仍是我們寶貴的教學(xué)財(cái)富。

【關(guān)鍵詞】聾校教學(xué)；教學(xué)效率

在聾校教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律似乎已經(jīng)被有些教師淡忘，字詞教學(xué)脫離語言環(huán)境、句子教學(xué)與文本割裂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。正視這些現(xiàn)象并進(jìn)行反思，可以避免再走彎路，有助于我們?cè)谡Z文教學(xué)改革中穩(wěn)中有改，固中求新。我想，教學(xué)有法，但教無定法。重要的是，老師們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)教材的編排理念和編寫特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不脫離教學(xué)規(guī)律的情況下，大膽創(chuàng)新，在教學(xué)中展示出自己的個(gè)性教學(xué)。

一、注意字音、字義、字形的教學(xué)

識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)，假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓聾生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中保持積極、樂學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我在具體的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我利用直觀教具，聯(lián)系生活實(shí)際和親身體驗(yàn)，借助近義詞、反義詞的比較等方法進(jìn)行釋義。在字音教學(xué)中注意手口結(jié)合。字音教學(xué)時(shí)，除了要求聽覺障礙學(xué)生讀出生字的音外，同時(shí)還要求他們能正確打出生字的指語和詞匯的手勢。學(xué)生練習(xí)發(fā)音時(shí)，除了集體發(fā)音外，我還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，逐個(gè)糾正他們的發(fā)音，讓他們真正掌握字音。最后，字形教學(xué)重在引導(dǎo)聽覺障礙學(xué)生掌握規(guī)律，掌握漢字的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即筆畫——部件——偏旁部首——整字系統(tǒng)。接下來再進(jìn)行書寫練習(xí)，在學(xué)生直觀地看過書寫順序后，要求他們能按照筆順正確書寫，寫完后給予展示，讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)其長補(bǔ)己短，最終達(dá)到學(xué)好字的目的。

二、用直觀性教學(xué)和“愉悅教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學(xué)，不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，而且實(shí)效性很差，無法在學(xué)生頭腦中留下印象。根據(jù)聾生生理、心理特征，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，并注重方法的新穎性。教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感到學(xué)有所得，精神上得到某種滿足，從而引起學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。例如在實(shí)際教學(xué)時(shí)運(yùn)用課件，直觀地給聾生展示出他們喜歡的圖片和視頻，在這里我設(shè)計(jì)習(xí)題，有讀詞語、選擇拼音、寫漢字，設(shè)置的問題適合聾生思維水平，好奇心促使聾生急切地想尋找答案，專心聽講，注意力也就集中在課堂上了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字詞句的能力，讓字詞句教學(xué)更加豐富多彩

1.讓孩子充分理解詞匯并恰當(dāng)運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說：“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具?！睂?duì)詞語教學(xué)而言，僅僅讓聾生理解詞義是不夠的，還需要讓詞義在聾生的意識(shí)里活起來。實(shí)踐證明，聾生雖然掌握了大量的詞匯，但是這些詞匯卻因?yàn)殚L期得不到運(yùn)用而成為消極詞匯。因此對(duì)于聾生的詞語教學(xué)，應(yīng)讓聾生正確理解詞語的含義，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用各種機(jī)會(huì)，讓詞語得到表達(dá)和運(yùn)用，讓詞義在聾生的頭腦中進(jìn)一步深化和鞏固。

2.重視語法教學(xué)在句子教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)聾生的語法知識(shí)特別缺乏。耳聾學(xué)生由于耳聾造成環(huán)境和語言的相脫離，形成了一種“斷”路現(xiàn)象。盡管他們學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的詞匯，可是他們因?yàn)闆]有及時(shí)獲得這些詞語的組合原則以及語言應(yīng)用的環(huán)境等因素而寫不出通順、自然、有條理的句子。因此，必須要在聾校語言教學(xué)中滲透語法教學(xué)。

（1）用詞造句?？梢杂脫Q式的方法進(jìn)行造句，所謂換式造句是指同一詞語運(yùn)用不同句型、句式來造句。如“立刻”這個(gè)詞語就可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行造句：a爸爸回來了，我立刻去給爸爸開門。（陳述句）b上課了，你能立刻做好嗎？（疑問句）c因?yàn)樯险n鈴聲響了，所以我立刻走進(jìn)教室。（因果關(guān)系句）這樣，引導(dǎo)學(xué)生用不同句型造句，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維，使思維的廣闊性得到訓(xùn)練。

（2）詞語嵌入。如：表示時(shí)間的詞語：_____的時(shí)候，學(xué)生可以填下課的時(shí)候，放學(xué)的時(shí)候……表示地方的詞語：______里，學(xué)生可以填：公園里，學(xué)校里，家里……

（3）詞語串句。詞語串句就是：學(xué)生將老師給出的詞語連接在一起，組成一兩句話。本項(xiàng)訓(xùn)練可以給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生能在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。針對(duì)我們班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我又嘗試這樣去做，在前端學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生出幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞語，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，將這些詞語連接起來，表達(dá)一個(gè)內(nèi)容。

字詞句教學(xué)是聾校語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。字詞句教學(xué)并不枯燥，只要我們花一些心思去琢磨，它便會(huì)變得生動(dòng)活潑，讓我們用自己的智慧去點(diǎn)燃聾生的思維火花，讓他們?cè)趶V闊的思維空間里閃爍和跳躍，幫助學(xué)生掌握字詞句這些最基礎(chǔ)的知識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。