黃利霞

【摘 要】當文言文教學面臨尷尬的時候，小組合作學習走進了文言文課堂教學，并發(fā)揮著它的優(yōu)勢。小組合作學習下的文言文教學正在轟轟烈烈開展中，在不斷地實踐探索中文言文教學追求著自己的發(fā)展和創(chuàng)新。

【關鍵詞】文言文教學現(xiàn)狀；小組合作學習的優(yōu)勢；實踐探究

傳統(tǒng)的文言文教學方法是“串講法”，由任教老師逐字逐句地把原來的文言用白話解說一遍。課堂上，大部分學生都是“你講我聽，你念我記，你寫我抄”的慣性課堂思維模式，學生單方面吸收了老師所給的現(xiàn)成的東西，懶得動腦，思考能力沒能跟上，于是便出現(xiàn)“你問我懵”的局面?！按v法”使學生“養(yǎng)成了依賴心理，懶得動腦筋去思考”。也就是說，它的主要弊端在于沒有調(diào)動學生的積極性。部分自制能力較差的學生在教師串講的過程中置身事外，完全不受影響，結(jié)果是教師把有關的文言知識一再強調(diào)，而學生仍處于“原地踏步”的狀態(tài)。課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

如何引導學生合理高效地利用文言文教學課，增強學生學習文言文的主動意識，使學生的文言文閱讀能力更上一層樓呢？我在教學實踐中作了初步嘗試：以小組合作為主要形式組織文言文課堂教學。需要注意的是文言文教學中的合作學習模式必須依據(jù)合作觀、目標觀來安排。教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務的性質(zhì)、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。大體而言，文言文教學中的合作學習模式可以按照“提出任務—小組合作完成任務—小組評測與表揚”三階段來進行。

一、制定目標，提出任務

教師把預先設計好的目標通過口頭或書面的形式明確給各小組。

二、小組合作完成任務

包括小組成員分派任務，以及依教學目標進行學習與討論。這里依照小組目標進行學習和討論是重點也是難點。小組合作學習的策略很多，下面就結(jié)合教學實踐介紹兩種主要的合作學習策略。

1.組內(nèi)成員分工法

小組成員分工法在小組合作學習過程中較為普遍，如在詞語、句式學習中可以這樣進行。

（1）組長組織小組成員認真尋找文言文里某一個段落中的教學目標所要求掌握的詞語，句式。然后組長將小組成員所積累的詞語，句式集中，確定該段重點詞語，句式分別是哪些。小組成員繼續(xù)分工，通過查詞典和討論，理解它們的音形義，并將它們做好記錄。

（2）各小組學習完畢后，各小組派一名代表在全班交流與展示。代表們將記錄詞語，解釋句式。

（3）各小組的學生將所有的詞語，句式解釋完畢后，教師作簡要評價，指出正誤。整個學習過程的關鍵是：每個組長都要保證其他成員學會教學內(nèi)容。只有每個成員都掌握了學習內(nèi)容才能算圓滿完成任務。

2.任務分工法

任務分工法是將一項學習任務分成幾個部分，每個小組負責其中一個部分，隨后，發(fā)揮小組成員的集體的力量，共同學習，然后各小組展示時，小組互相學習，互相討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學以至掌握學習任務。如進行翻譯教學時：

（1）小組各自掌握一個部分或片斷。在隨后的交流展示中，各小組互相評價，互相激勵，互幫互學，共同學習和探討所承擔的學習任務以致熟練掌握。

（2）這一過程中，老師要發(fā)揮指導和引導的作用，使他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)，避免小組在互相評價和學習中產(chǎn)生無意義的爭搶現(xiàn)象。

3.成員抽調(diào)發(fā)法

成員抽調(diào)發(fā)法是將某項學習任務分成若干個部分，每個小組成員負責其中一個部分，隨后，把學不同小組同一部分成員抽調(diào)出來集中在一起來，組成專家組，共同學習，最后回到自己小組進行講解，從而達到掌握學習任務的目的。

（1）小組成員各自掌握一個部分或片斷。隨后，把分在不同小組中的同一部分的學生集中起來，組成一個專家組，共同學習和討論所承擔的任務以致理解熟練掌握。

（2）學生回到各自的所屬的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給同組其他同學。

三、小組學習評測與表揚

這也是合作學習教學法中非常重要的教學策略，下面是兩種常用的評價方式：

1.含有提高分的評分制

為小組每一個成員根據(jù)以往成績設置基礎分。當然，基礎分不是固定不變的，根據(jù)每一次考試的情況改變。每一次考試與基礎分項比較，根據(jù)超過基礎分的程度給小組加分。小組平均分超過一定是給與獎勵。小組成員只要比過去進步就算達到目標。

2.含有游戲競賽的評分制

最后的評價方法不再是考試，而是游戲和競賽，獲得優(yōu)勝的小組給與獎勵。在教學實踐中，運用的合作學習方法和策略種類繁多，千姿百態(tài)。筆者有于才識有限，只是結(jié)合自己教學實踐，就合作學習常見策略進行探討。顯然，這只是并不是固定模式，在教學中，應結(jié)合具體情況，采用各種策略。

綜上所述，小組合作學習已成為了新課標中提出的一種新的學習方式，它是學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人利益而一起工作。在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自主的理想，小組合作是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。順應課改的需要，文言文教學也改變著傳統(tǒng)的教學方式，確立了新的課程思想和新的觀念，教師不再是忠實的講授知識，學生也不再是被動接受知識。可以這樣大膽的認為；新課程下的文言文教學應把合作學習作為基本方式。

參考文獻：

[1]程敏.如何創(chuàng)新文言文教學.《語數(shù)外學習：八年級（中旬）》，2013年第9期endprint