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      以分層考核法為基礎(chǔ)的初中英語教學(xué)模式探索

      2016-11-22 22:25:52王明英
      儷人·教師版 2016年14期
      關(guān)鍵詞:實踐探究初中英語

      王明英

      【摘要】全球一體化戰(zhàn)略的實現(xiàn),使得英語逐漸被人們所廣泛應(yīng)用。因此,在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,為實現(xiàn)與國際同步的目標(biāo),加大對英語的重視力度。例如:對于教育行業(yè)而言,在英語教學(xué)中,僅利用單一傳授的教學(xué)方法,難以有效提升學(xué)生的英語成績,基于此,在初中英語教學(xué)中,采用分層考核教學(xué)模式,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有促進(jìn)作用,下文主要對其進(jìn)行重點闡述。

      【關(guān)鍵詞】分層考核法 初中英語 實踐探究

      對于初中英語知識點而言,在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、種類繁多以及內(nèi)容抽象的特點,加之學(xué)生對英語知識的理解程度不用,促使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在困惑感,如不對其進(jìn)行妥善處理,則會產(chǎn)生不可預(yù)計的后果。因此,初中英語教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面考核,針對學(xué)生各自的特點,采用不同教學(xué)模式,從而應(yīng)對英語學(xué)習(xí)過程中的難點。

      一、對初中英語分層考核法的分析

      (一)分層考核法的含義

      分層考核法,即初中英語教師在教學(xué)任務(wù)開始時,對全班學(xué)生進(jìn)行不同層次上的分組,其分組依據(jù)為學(xué)生英語水平能力,之后結(jié)合學(xué)生實際情況,對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué),確保每組學(xué)生能夠接受同程度、同層次教學(xué)。在實際初中英語教學(xué)過程中,利用分層考核法,滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),使各英語水平能力不同的學(xué)生能夠公平發(fā)展、和諧促進(jìn),進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

      (二)存在的價值

      分層考核法并不是空穴來風(fēng),而是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為基礎(chǔ),結(jié)合新課改中的素質(zhì)教育,使教育工作者認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,不僅來源于學(xué)生自身,還有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。分層考核法著重對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué),即在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)因材施教方式的有效利用,以倡導(dǎo)學(xué)生的主觀意識為主,對學(xué)生的個體化差異進(jìn)行系統(tǒng)化地指導(dǎo)。分層考核法注重教學(xué)課堂的整體性,因此,對于初中英語教師而言,在授課中應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體與整體,引領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)步。

      長期以來,受到應(yīng)試教育的影響,初中學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面存在著較大的差距,對此,為了促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高,初中英語教師在學(xué)生初入學(xué)時,對學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行系統(tǒng)化地分類:首先,在小學(xué)期間參加英語學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的學(xué)生,在單詞和語法應(yīng)用方面較好;其次:在小學(xué)期間僅進(jìn)行課堂英語教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生,對英語字母較為熟悉,但在單詞和語法應(yīng)用中相對較差;最后,學(xué)生英語水平較差,教學(xué)難度增加,在初中入學(xué)開始時無法適應(yīng)快節(jié)奏的英語教學(xué)課堂,使學(xué)生英語成績急劇下降。

      二、分層考核法的實際應(yīng)用

      (一)在備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

      對于初中英語教師來講,在備課過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自特點與學(xué)習(xí)情況制定不同層次的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。因此,在備課中教師應(yīng)注重對初中英語教材的擴(kuò)展與整合,這種方式的運用,不僅能夠?qū)虒W(xué)重點進(jìn)行合理把控,還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

      在實際的初中英語授課環(huán)節(jié),教師可對理解能力較強(qiáng)、成績較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行重點表揚,同時增加其任務(wù)與教學(xué)難度;對于理解能力較差的學(xué)生予以鼓勵,并以基礎(chǔ)性英語知識點為主,對該部分學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地教學(xué)。例如:在“初中英語單詞教學(xué)”課程中,教師在備課時,可對英語水平較差的學(xué)生進(jìn)行師生復(fù)述;對英語水平較好的學(xué)生進(jìn)行單詞的實際應(yīng)用等方式的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上,需要教師對教學(xué)時間進(jìn)行合理分配,適當(dāng)選用靈活且有效的教學(xué)模式。在學(xué)生溫故知新的過程中,將英語水平能力為中等的學(xué)生作為學(xué)習(xí)標(biāo)桿,制定完善的英語教學(xué)準(zhǔn)繩,對學(xué)生的知識面進(jìn)行有計劃地拓展。此外,在備課中,教師可設(shè)置相應(yīng)的小問題,在增加學(xué)生自信心的同時,完成實際教學(xué)目標(biāo)。

      (二)在教學(xué)考核的應(yīng)用

      在此過程中,需對學(xué)生的日常英語測評成績和考試成績進(jìn)行整合,以學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考,對學(xué)生的教學(xué)考核成績進(jìn)行綜合化地評價。首先,對學(xué)生基礎(chǔ)性詞匯、語句等成績進(jìn)行考量;其次,適當(dāng)?shù)貙荚噧?nèi)容進(jìn)行修訂,以強(qiáng)化學(xué)生知識記憶能力為主;最后,增加綜合與探究性問題,便于對優(yōu)秀學(xué)生的開發(fā)與擴(kuò)展,以此促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力的提高。

      其中關(guān)于綜合英語成績考核可分為以下幾點內(nèi)容:學(xué)生日常訓(xùn)練成績、周練成績與月末考核成績、總學(xué)年考核成績等,根據(jù)學(xué)生成績,教師給予分層次教學(xué),針對層次較低的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和肯定。雖然這種方法的運用,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績上升幅度較緩,但在提高學(xué)生自信心等方面有著明顯的作用,因此,有必要對分層考核法在各學(xué)校中廣泛推廣與使用。

      結(jié)束語:

      綜上所述,從初中英語教師的角度出發(fā),在實際教學(xué)中,不僅需對學(xué)生進(jìn)行個體化與人格化的尊重,還需對受教主體進(jìn)行兼顧,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著分層考核法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,并結(jié)合分組教學(xué)和針對性教學(xué)的優(yōu)勢,在不同層面上對學(xué)生的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用,更加有助于我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]張艷秋.基于分層考核法的初中英語教學(xué)探索[J].高考:綜合版,2014(2):11-11.

      [2]徐德榮.基于分層考核法的初中英語教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語:外語教學(xué)與研究,2014(2):80-80.

      [3]張曉娟.淺談分層考核法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語,2015=-098705(11):57-58.

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