葉林玉

【摘 要】近年來，在教育界體罰和變相體罰的惡性事件不斷出現(xiàn)，造成了惡劣的社會(huì)影響。本著教育應(yīng)尊重學(xué)生人格的原則，本文選取教師體罰學(xué)生為命題，分析了體罰行為危害性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師；體罰學(xué)生；原因；對(duì)策

在中國古代社會(huì)，教師體罰現(xiàn)象是教書先生管理教導(dǎo)學(xué)生常用的手段。在我國最早的文字甲骨文中”教”字的意思就是教師手持棍棒迫使青少年在經(jīng)典的約束下行動(dòng)。我國的孔子、孟子、荀子、韓非子無論從性善論還是從性惡論的觀點(diǎn)都主張?bào)w罰對(duì)人的意義，古代奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的教育是一種打罵式教育，教書先生體罰學(xué)生的現(xiàn)象很普遍。隨著人文主義教育的興起，雖仍然存在對(duì)體罰持贊成態(tài)度的教育思想家，如赫爾巴特等，但人們更多地主張教育應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性、主體性和創(chuàng)造性，體罰逐漸減少。但是近年來，在教育界體罰和變相體罰現(xiàn)象屢屢發(fā)生，教師體罰學(xué)生的惡性事件不斷出現(xiàn)，造成了惡劣的社會(huì)影響。那么，當(dāng)前針對(duì)中學(xué)生的體罰現(xiàn)狀，教師體罰學(xué)生主要有哪些表現(xiàn)，體罰的特點(diǎn)如何，危害是什么？圍繞這一問題，本人提出幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師體罰學(xué)生的危害分析

1.造成學(xué)生身體傷害

體罰直接造成的后果就是學(xué)生的身體受到傷害。中學(xué)生大多數(shù)都處于未成年階段，身體各方面的發(fā)育還不成熟。青少年的骨骼脆弱，五臟六腑都處于發(fā)育階段，而教師作為成年人，身體條件成熟，而且，教師在體罰的時(shí)候帶有很大的隨意性，不能把握輕重，也無法掌握體罰的程度，因此，極易對(duì)學(xué)生造成身體傷害。

例如2008年10月17日下午2時(shí)30分，勉縣勉陽鎮(zhèn)繼光中學(xué)音樂兼數(shù)學(xué)老師蔡麗在音樂課的最后十幾分鐘，開始給一年級(jí)的學(xué)生補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。事情就是在這個(gè)時(shí)候發(fā)生的?！安帖惤o學(xué)生講了一會(huì)兒課，問小華聽懂了沒，孩子沒吭聲。她就讓小華做一道題，孩子沒做出來。于是她就往孩子的肚子上踢了一腳?！碑?dāng)天晚上，在B超檢查中，小華被發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有積液，醫(yī)生診斷為脾臟破裂，小華在縣醫(yī)院做了手術(shù)，脾臟被摘除。身體體罰，使學(xué)生長期處于一種緊張、怨恨的消極情緒當(dāng)中，導(dǎo)致青少年神經(jīng)系統(tǒng)紊亂，從而影響內(nèi)臟功能障礙，最終影響到學(xué)生的身體健康。

再如有一位高三的學(xué)生講述，自己患有嚴(yán)重的便秘，因?yàn)榘嘀魅螢榱吮ＷC班級(jí)成績排名靠前，每天嚴(yán)格控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生進(jìn)入廁所的時(shí)間超過五分鐘，就只能站在教室外面聽課并會(huì)招來教師的一頓辱罵。如此嚴(yán)格殘酷的“班規(guī)”使得學(xué)生大多都患有腸道疾病，這個(gè)同學(xué)嚴(yán)重到了只能以手術(shù)的方式來解決身體長期積攢下的痛苦。

2.影響學(xué)生心理健康

中學(xué)生處于心理發(fā)育的階段，他們的自尊心猶如花瓣上顫動(dòng)的露珠，格外脆弱，急需呵護(hù)。此時(shí)中學(xué)生的自尊意識(shí)是非常強(qiáng)烈的，他們希望能得到教師的肯定和重視，希望能在教師的鼓勵(lì)中看到自己的價(jià)值。他們有強(qiáng)烈的尊重需要。希望受到教師的尊重，這種需要將產(chǎn)生諸如榮譽(yù)、贊賞、自信和地位等方面的滿足。但是，各種體罰，尤其是心理懲罰，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，毀滅了學(xué)生健康向上的追求。

例如一位初三的學(xué)生談到，在一次模擬練習(xí)時(shí)，物理老師發(fā)試卷，最后發(fā)到她的時(shí)候，試卷剛好沒有了，那位教師就說，反正你也不會(huì)做，就不用給你了，你趴到桌子上睡覺，不要影響其他同學(xué)的考試。老師輕視的語言深深刺痛了她的心，教師的一句話把自己奮力學(xué)習(xí)物理，趕上其它同學(xué)的動(dòng)力完全扼殺了，同時(shí)心理也種下了仇恨的種子。也有的學(xué)生在自尊感得不到滿足時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，奮勇向前，以贏得教師的尊重與贊賞；更多的學(xué)生是自暴自棄，一蹶不振，消極的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生自毀的心理。

3.影響學(xué)生智力發(fā)展

任何人都有一定程度的自我實(shí)現(xiàn)的需要，都具有希望使個(gè)人能力得到發(fā)揮的愿望，希望充分證明自己的價(jià)值。而在教學(xué)中，教師往往不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而是根據(jù)自己的主觀愿望，對(duì)學(xué)生提出極高的、不合理的知識(shí)、技能等方面的要求，并強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)。

例如有一位初二的女同學(xué)談到，自己曾經(jīng)是語文課代表，語文成績是相當(dāng)不錯(cuò)的，但由于在一次班級(jí)公開課時(shí)，老師的一個(gè)問題自己沒有答上來，下課后老師狠狠地羞辱了自己一頓：”這么簡單的問題都答不上來，你配當(dāng)語文課代表嗎？從今天起，你不用干了，把位置騰出來給別人干，你這樣簡直是侮辱了這個(gè)課代表的身份！”而且從那以后，語文老師也剝奪了她上課回答問題的權(quán)利。語文老師的做法不僅深深傷害了這位同學(xué)的自尊心，也撲滅了學(xué)生對(duì)語文的熱愛。學(xué)生的特長就這樣從此被老師壓制下去了。教師的這種畸形的”厚望”導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的苛刻要求，最終因?yàn)閷W(xué)生達(dá)不到老師的目標(biāo)，否定學(xué)生所有的能力和自身價(jià)值。

二、結(jié)語

在廣大教師隊(duì)伍中，確實(shí)存在部分教師素質(zhì)欠缺，尤其是心理素質(zhì)比較差，他們?cè)诮虒W(xué)工作中，難以勝任教育工作的需要，無法正確處理遇到的問題。針對(duì)這一情況，學(xué)校和教育部門應(yīng)該嚴(yán)把教師資格準(zhǔn)入這一關(guān)，國家有關(guān)部門應(yīng)通過對(duì)教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的修改和完善，堅(jiān)決杜絕和減少教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象。

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