潘惠萍

一、在等待傾聽中了解孩子需要

在教學(xué)活動集體觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的教學(xué)活動實(shí)例和提供給觀摩者的活動方案基本一樣，很少有教師因?yàn)榛顒又谐霈F(xiàn)的這樣那樣的問題，順應(yīng)幼兒的需要而臨時改變活動方案。研討活動中，一些實(shí)施活動的教師認(rèn)為，活動方案是預(yù)先精心設(shè)計(jì)的，臨時改變不但會影響活動目標(biāo)的實(shí)施，還會影響教師對活動重難點(diǎn)的把握。這樣的教師受活動目標(biāo)、活動方案的牽制，心中只有目標(biāo)和過程，沒有從細(xì)心的觀察、耐心的傾聽中了解孩子的需要。

例如：在大班科學(xué)活動《奇妙的螺絲》活動過程中，教師在組織幼兒操作活動前出示了一張操作記錄卡，運(yùn)用自己預(yù)先準(zhǔn)備的介紹方案進(jìn)行提問和講解，結(jié)果幼兒對記錄要求和記錄卡內(nèi)容不理解，出現(xiàn)了這樣那樣的問題?；顒雍蠼?jīng)研討，我們認(rèn)為對記錄卡的認(rèn)識過程中應(yīng)該讓幼兒觀察和充分表達(dá)，教師所要做的是傾聽，在孩子的表達(dá)過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉孩子對記錄卡不了解的地方，再針對主要問題進(jìn)行討論。在第二次集體教學(xué)實(shí)施活動中，由于關(guān)注了幼兒的需要，因?qū)τ涗浛ǖ牟焕斫舛a(chǎn)生的記錄問題迎刃而解。

因此，在活動中傾聽幼兒的想法是尊重幼兒的體現(xiàn)，更是幼兒主動與教師有效互動的前提，同時也有助于提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在有效追問中激活思維火花

教師問、幼兒答是集體教學(xué)活動中的常用教學(xué)方法，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師對幼兒回答問題時的答案要求僅僅停留在是否答對，沒有深入地進(jìn)行追問，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到師幼有效互動的效果，孩子對問題的理解也停留在表面，影響活動目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要在不斷追問中激活孩子思維的火花。

如：中班繪本閱讀《我也要搭車》中，教師讓幼兒觀察動物們坐在車?yán)锊蛔袷匾?guī)則的那副畫面時，是這樣提問和追問的。教師：“動物們在干什么？獅子爺爺怎么樣？”幼兒：“長頸鹿的脖子伸出窗外、兔子在蹦蹦跳跳……獅子爺爺很緊張。”教師：“從哪里看出獅子爺爺很緊張？獅子爺爺為什么這么緊張？”幼兒：“因?yàn)閯游飩冇绊懥霜{子爺爺開車，會有危險的?！苯處煟骸皶l(fā)生什么危險的事情呢？為什么？”…… 乘車時各種危險動作的危害在教師一步步的追問中層層揭示，幼兒在這樣積極有效的師幼互動中對乘車規(guī)則的理解也越發(fā)深入，活動目標(biāo)自然就達(dá)成了。如果教師在幼兒回答動物們在干什么時就草草收場，直接翻到后面講述汽車翻車的情節(jié)，那幼兒對故事的寓意還會理解得那么深刻嗎？顯然達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，把握好追問的時機(jī)和策略可以幫助孩子理清自己思維的路線，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，同時還能幫助教師發(fā)掘幼兒思考問題的不同視角，從而又開辟了一條深入了解孩子的通道。

三、在平等互助中尊重孩子想法

每次教學(xué)活動中， 總有一小部分思維活躍、喜歡表現(xiàn)的孩子爭先恐后地回答老師的問題，讓問題應(yīng)答中的師幼互動乍一看既熱鬧又有效。有了他們的積極表現(xiàn)，課堂氣氛會活躍很多，作為教師，也希望總有這么一群孩子能順利地接住自己拋出的每一個“球”，使活動始終圍繞預(yù)設(shè)的主干道順利前行。然而，教師需要的答案是否代表了其他孩子的意見呢？有些并不擅長表現(xiàn)的孩子聽到教師表揚(yáng)自己的同伴后，就更加不愿意再次表達(dá)，久而久之自信心受挫，在集體活動中會一直扮演聽眾的角色，漸漸地變成了老師眼里內(nèi)向的孩子。作為教師，不能因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)需要只關(guān)注一部分孩子，而要把所有孩子都裝在心中，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智調(diào)動所有的孩子互動，讓師幼互動開放、平等。

因此教師在預(yù)設(shè)活動方案時，設(shè)置的問題要難易結(jié)合，根據(jù)自己對孩子能力的了解，盡量讓每個孩子都體驗(yàn)到有效互動的快樂。問題設(shè)計(jì)要兼具開放性和封閉性相結(jié)合的特點(diǎn)：開放性強(qiáng)的問題答案具有不確定性，教師要鼓勵和激發(fā)盡可能多的孩子參與討論，大膽表達(dá)；封閉性強(qiáng)的問題答案確定，當(dāng)某一幼兒回答后，教師不要急于肯定或否定，而要再征求其他孩子的意見：“你們同意嗎？有誰有和他不一樣的想法”……讓其他孩子來參與評價。這樣的師幼應(yīng)答才能達(dá)到“一石激起千層浪”的互動效果。

四、在積極回應(yīng)中提升孩子經(jīng)驗(yàn)

在師幼互動中，教師經(jīng)常不經(jīng)意間重復(fù)孩子的言語進(jìn)行回應(yīng)。如：中班社會活動《安全乘車》中請幼兒談?wù)勆钪谐塑嚂r要注意哪些方面時，幼兒：“不要在車內(nèi)跑來跑去?！苯處煟骸皩?，不要在車內(nèi)跑來跑去”；幼兒：“上車時要排隊(duì)”，教師：“對，上車要排隊(duì)”……周而復(fù)始的重復(fù)既拖延了集體活動的時間，又讓整個談話活動索然無味。造成這一教育行為的原因很多，其一是教師對活動方案了解不夠深入，只能停留于淺層次問答，漫無目的地重復(fù)孩子的語言；其二是當(dāng)某一幼兒回答問題后，教師擔(dān)心其他孩子沒有仔細(xì)聆聽，想通過重復(fù)的方法來讓其他孩子聽得更清楚，這種情況在孩子的回答比較有價值的時候尤為突出；其三是當(dāng)孩子的回答出乎教師預(yù)料之外時，老師亂了陣腳，一時不知如何回應(yīng)，只好重復(fù)孩子的話或用“你真棒”之類的語言一帶而過。

如何從容機(jī)智地回應(yīng)幼兒呢？其實(shí)孩子的每一次回答都是他們自己原有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，教師所要做的就是提煉孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在原有的經(jīng)驗(yàn)上得到提升。首先教師在預(yù)設(shè)活動方案時要充分了解孩子的知識經(jīng)驗(yàn)，對有可能產(chǎn)生的答案進(jìn)行預(yù)先考慮，進(jìn)而有效地幫助幼兒梳理回答內(nèi)容；其次是充分了解活動目標(biāo)，對今天的活動需要孩子掌握哪些方面的經(jīng)驗(yàn)了如指掌，這樣才能對孩子的回答進(jìn)行總結(jié)提煉，體現(xiàn)教育的目的性。還是以《安全乘車》為例，當(dāng)幼兒說“不要在車內(nèi)跑來跑去”時，教師可以這樣回應(yīng)：“你真會保護(hù)自己，安靜地坐在座位上，拉好扶手才是最安全的。”當(dāng)幼兒說“上車時要排隊(duì)”時，教師回應(yīng)：“排隊(duì)上車不僅安全，還能做一個有禮貌的小乘客呢！”這樣的回應(yīng)既充分肯定了孩子的想法，又巧妙地向孩子傳達(dá)了安全乘車的方法和重要性。

除此之外，集體活動中教師一個鼓勵的眼神、一句贊美的語言和一個肯定的手勢，都有助于增進(jìn)彼此的友誼和信任，共享平等互動的快樂。

（江蘇省張家港市港口幼兒園）