周蘭萍

一、讓語文課堂成為巨大的“磁力場”

在小學語文教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個普遍的現(xiàn)象：很多孩子很喜歡聽故事、看童話、讀兒歌，可是當他們上學后，能熟讀拼音、認識漢字了，但獨立閱讀的興趣卻不高。這不僅是閱讀乏味的問題，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，把學習中的“樂”提到如此高的地位是有道理的。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生言的欲望，從而達到激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。如教學《麻雀》一課時，講到“一只小麻雀被風吹落”時，我問：在這緊急關(guān)頭發(fā)生了一件什么事？同學們異口同聲地回答“老麻雀飛下來了”。借此機會設(shè)疑：“還有問題嗎？”“這只老麻雀是母親還是父親？”一個學生大聲問。我又將這一推理用鄭重的口氣念，頓時教室里笑聲四起。“是不是這個推理錯了呢？如果錯了，那么它究竟錯在哪里？”一下子將學生的注意力集中到這幾個問題上來了，對“知其所以然”產(chǎn)生了興趣。隨后，讓學生再對照有關(guān)規(guī)則進行交流、討論，最后請一位學生口答上述問題，實驗結(jié)果證明，通過活動，好奇—自學—交流—解答這一活動過程，絕大部分學生不但對這一規(guī)則有了較深刻的印象，學習興趣也大大地調(diào)動了。

時下很多包裝精美的公開課、觀摩課，執(zhí)教者別具匠心的課堂設(shè)計和具有戲劇化的課堂氣氛，把一堂課展示得如同一臺活潑動感的電視益智節(jié)目，很多人稱之為“作秀”，但我們退而思之：如果我們的常態(tài)教學能夠虛懷若谷吸取它的長處，避其短處，我們的學生也不會對語文說“想說愛你不容易”。因此，要讓學生愛上語文學科，愛上語文課，愛它的課堂呈現(xiàn)形式，愛它的深厚內(nèi)涵，使語文教學具有巨大的“磁力”。

二、增強語文對學生的“親和力”

我們經(jīng)常說：你的語言多美??！很有親和力。怎樣才能增強語文對學生的“親和力”呢？學生解讀文本，本身就是一種“言”而得“意”的吸引過程。光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的問答式教學模式來維系任重而道遠的語文教學顯然是力不從心的，如低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，根據(jù)這一特點，教學生字時，可把生字稱為“寶寶”或“小客人”，學習過程也隨之成了交朋友或招呼小客人的過程，親切自然的稱呼吸引了學生的注意力。

當前的語文教學中，有的教師為了凸現(xiàn)學生的主體地位，放棄了教學中的“主席地位”和“引導(dǎo)權(quán)”，甘當學生閱讀討論的陪伴，出現(xiàn)了你喜歡怎樣讀就怎樣讀的時尚模式。簡單地迎合學生游離于表面的膚淺體驗，對學生脫離文本和實際生活、不著邊際的閱讀感悟不加以“干預(yù)”，甚至對學生感悟中出現(xiàn)的“讀誤”過分地放任遷就，課堂就會顯得雜而混濁。教師是比學生更具有豐富經(jīng)驗、領(lǐng)悟力的讀者，教學中要用自己的真情實感激活文本，為啟迪學生的感受和體驗穿針引線，喚起學生思維靈感和創(chuàng)造欲望，增強語文對學生的“親和力”。

三、讓文本內(nèi)容“豐富肥沃”

教材只是學生學習的憑借，只是一個例子，是學生語文知識能力成長的一根拐杖。教學時應(yīng)改變狹隘的“以本為本”的想法，每教一課，不僅要傳授課文中的內(nèi)容，還要做有益的拓展。如教第三冊第四單元時，我有意識地把品德與生活教材中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文教學中。

教師首先在教學中引導(dǎo)學生自由走向生活，通過生活觀察以及與家長、親朋好友的訪談和詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方法了解情況；其次指導(dǎo)學生將了解的情況用口頭或書面語言的形式加工整理；最后給學生提供機會展示。在這個過程中讓學生感受到學以致用的快樂，學生在動手動腦的過程中體會到了語文與生活的天然聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了更多的語文學習資源，開辟了一片無限廣闊的語文學習天地，從而使學生自主地、合作地探究學習語文，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！边@就要求教師結(jié)合單元主題特點，以課文為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的活力，從而拓寬學生的思維空間。

教師面對教改大潮的沖擊，必須轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，更新知識，創(chuàng)新方法，活躍課堂。語文是一本“開心辭典”，語文課應(yīng)是教師和學生盡情狂歡的舞臺。endprint