吳贊純

摘要：在新課程改革深入推進(jìn)的今天，過去那種傳統(tǒng)的割裂閱讀與寫作的教學(xué)方式早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求，為此，在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)讀寫教學(xué)中“以教師唱主角”的課堂常態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生“自能讀書”、“自能作文”的學(xué)習(xí)方式，使其真正成為讀寫教學(xué)中的主體，已成為中學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；有效結(jié)合；轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0075

“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！比~圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)如是說(shuō)。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩翼，閱讀是學(xué)生人文精神的積淀，寫作是心靈的釋放，兩者教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)并有效結(jié)合有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生形成完美的人格。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)由于面臨著高考的壓力，應(yīng)試教學(xué)成了高中教學(xué)的主流。一方面，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂大多是閱讀教學(xué)、作文教學(xué)分別進(jìn)行，閱讀教學(xué)習(xí)慣于講讀中心化，作文教學(xué)習(xí)慣以應(yīng)考為中心，把寫作當(dāng)成了純技巧訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)。另一方面，激烈的競(jìng)爭(zhēng)又使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)生活中無(wú)暇顧及與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀面十分狹窄，文化積淀稀薄，寫作目的觀單一，作文時(shí)假話套話連篇，無(wú)法寫出自己的真情實(shí)感。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)?！边@就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，還要注重發(fā)展探究能力，注重過程，變革學(xué)習(xí)方式。因此，新課程改革深入推進(jìn)的今天，過去那種傳統(tǒng)的割裂閱讀與寫作的教學(xué)方式早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。為此，筆者在教學(xué)中嘗試把傳統(tǒng)讀寫教學(xué)中“以教師唱主角”的課堂常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒p主體互動(dòng)”與“學(xué)生間自主探究、合作學(xué)習(xí)”為主的課堂常態(tài)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”、“自能作文”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能完成自我構(gòu)建和提高，真正成為讀寫教學(xué)中的主體。

一、在對(duì)教材文本的閱讀中挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，增強(qiáng)寫作教學(xué)的自覺性

我們的語(yǔ)文課本，是一筆取之不盡、用之不竭的寫作資源。歷來(lái)人們都重視課外閱讀的作用，卻往往忽視了充分利用教材資源對(duì)于提高學(xué)生寫作能力具有的重要意義。過去的閱讀課，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生只需回答教師課前設(shè)計(jì)好的一些問題，完成相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。其實(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己把課文多讀幾遍，在反復(fù)閱讀與探究中，課本中那些文學(xué)形象、歷史典故、寓言哲理、名言警句等已經(jīng)印在了學(xué)生們的腦海中，那些寫人敘事、繪景狀物、抒情議論等經(jīng)典語(yǔ)段也在他們心里留下了或深或淺的印記，這時(shí)，教師再適時(shí)地點(diǎn)撥，學(xué)生們悟出其“道”，有感而發(fā)，何愁不愿為文呢！筆者在教授《孔雀東南飛》一文時(shí)，讓學(xué)生通過自讀品味文中那些體現(xiàn)劉蘭芝與焦仲卿情感的語(yǔ)句，并寫下自己的感受。有一平時(shí)極不愛寫作文的學(xué)生在筆記中寫下：“劉蘭芝，你追求‘在地愿為連理枝，在天愿做比翼鳥的愛情，擁有一份舉身赴清池的決絕和骨氣，矢志不渝是你的愛情真諦?！睂?duì)焦仲卿，他這樣寫道，“奈何于孝與情中，你選擇前者而難舍后者。在失去摯愛的悲痛中，你毅然決然地自掛東南枝，在天堂和她再度牽手。也許，是愛得太真，無(wú)法忍受陰陽(yáng)兩隔帶來(lái)的悲傷，才使你選擇了生死相依，可謂鐵骨錚錚鐘情漢?！闭嫦氩坏竭@樣的語(yǔ)句會(huì)出自他的筆下?？梢?，在熟悉的課文中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，以情感來(lái)觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生不再有畏難情緒，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)為文轉(zhuǎn)變成自覺為文，達(dá)到提高作文能力的目的。

二、在走近作者的閱讀中探尋寫作緣由，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的體悟性

不論是詩(shī)歌、散文，還是小說(shuō)、戲劇，都是作者思想情感的反映，都帶有作者個(gè)人的元素。李白的俊逸灑脫，杜甫的憂國(guó)憂民，魯迅的針砭時(shí)弊，朱自清的細(xì)抒真情，都是他們?cè)谔囟〞r(shí)期的想法使然，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生走近作者，和作者做零距離接觸，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)他們動(dòng)筆之前的思緒，從而激發(fā)自己的寫作欲望。筆者記得，在《聲聲慢》的課堂上，學(xué)生們暢談自己對(duì)李清照的解讀，并且在課后的練筆中盡情的揮灑著他們對(duì)這一古代奇女子的喜愛之情?！安鸥甙硕返乃纬樱瑥男腋o(wú)比的浪漫走向形單影只的冷清，美好的記憶被落葉紛飛中的低鳴隱匿，剩下的是纏綿悱惻的哀愁”，“梧桐更兼細(xì)雨的深秋，雁過牽動(dòng)了你的愁緒，想必你又獨(dú)自倚著窗兒，吟出那婉約悠揚(yáng)的詞”“喜歡你，因?yàn)槟隳艽┰轿倚撵`的曠野，喚醒我追求更美的生活，愿把你的身影化作一輪明月，裝飾夜的美，也裝飾我的夢(mèng)”。多么優(yōu)美的文字，多么細(xì)膩的情感，筆者想這一份感受，如果不是學(xué)生在用心閱讀后的體悟，如何能傳達(dá)得如此真切。

在教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀走近作者，走進(jìn)作者筆下的人物的方法有很多，例如可以通過工具書查找作者生平，摘錄，寫評(píng)語(yǔ)，也可以假想與作者或其筆下的人物對(duì)話，可以為他們賦詩(shī)寫文。在學(xué)完《屈原列傳》后，一個(gè)學(xué)生動(dòng)筆寫下“沒有項(xiàng)羽‘烏江自刎的壯烈，沒有焦仲卿和劉蘭芝‘赴清池的悲催，卻有‘撼山河、泣鬼神的魄力。屈原，面對(duì)黑暗污濁的社會(huì)，你發(fā)出了‘舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒的長(zhǎng)嘆，面對(duì)動(dòng)蕩戰(zhàn)亂的時(shí)代，你發(fā)出了‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的誓言，你雖一再遭到放逐，可你依然恐美人之遲暮，擔(dān)心君主，心系祖國(guó)，你雖竭盡全力，但你那嘶啞的喉嚨終究沒有喚醒沉睡的荊楚大地。最終，你懷著滿心的遺憾，縱身躍進(jìn)汨羅，用自己的生命回答了什么是愛國(guó)?！边@樣的語(yǔ)段，雖然還有一些不足之處，但是，我們可以看到學(xué)生智慧的火花在閃現(xiàn)，誰(shuí)能說(shuō)這樣的文字不能用在考場(chǎng)上呢？

三、在優(yōu)美句段的閱讀中吸收語(yǔ)言，學(xué)習(xí)手法，提高寫作水平

好的文章要精讀，好的語(yǔ)段要吸其精髓。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，既能開闊視野，又增強(qiáng)了個(gè)人文化積淀與語(yǔ)言感悟能力。同時(shí)，教師也可在寫作教學(xué)中選取一些典型篇目，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生探究其技巧，進(jìn)而進(jìn)行各種形式的寫作訓(xùn)練，如仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、故事新編等。丁有寬先生曾經(jīng)說(shuō)過：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分別，兩敗俱傷。”筆者認(rèn)為，仿寫是一種行之有效的練筆方式，學(xué)了就練，學(xué)生既在讀中感受樂趣，又在寫中達(dá)到收獲的目的。譬如，在文采訓(xùn)練上，方法之一是通過詩(shī)文使文章增色。在教學(xué)中，筆者截取一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生在閱讀與探討中發(fā)現(xiàn)引用與化用的手法，告訴他們?cè)谧魑闹星‘?dāng)?shù)匾霉旁?shī)文能夠體現(xiàn)作者的深厚的文學(xué)積淀和良好的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為文章平添一抹亮色，提升文章檔次。而化用古詩(shī)文除了以上的作用外，更具有一種朦朧美與含蓄美，更能引發(fā)人的遐思聯(lián)想。學(xué)生在閱讀語(yǔ)段之后，被語(yǔ)段中的優(yōu)美意境所觸動(dòng)，萌生了我也要寫出這樣的語(yǔ)段的愿望，從最初的仿寫逐漸轉(zhuǎn)變成下筆天然了，學(xué)生也在不斷地被認(rèn)可中轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式。

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比~圣陶先生也說(shuō)過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！笨梢?，閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合是提高寫作能力的有效方法。它蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，要完成這個(gè)任務(wù)，就必須把讀與寫結(jié)合起來(lái)，兩者是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只有比翼，才能齊飛，才能高飛。同時(shí)，還要使教師明白學(xué)生的閱讀寫作能力不是教師“講”出來(lái)的，而是通過學(xué)生自己的“讀”和“寫”不斷培養(yǎng)出來(lái)的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué) 532200）