趙志利

摘要：反思是提高學(xué)習(xí)效率的法寶。在反思中品味，你會發(fā)現(xiàn)：在反思中質(zhì)疑，在反思中修正，學(xué)生一定會學(xué)會“合獨(dú)”策略，同時(shí)教師也要爭取在學(xué)習(xí)過程中做反思型教師。

關(guān)鍵詞：反思；學(xué)會；“合獨(dú)”策略；反思型學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0078

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，也就是從多角度、多方面利用多種形式，多種維度激發(fā)學(xué)生思考、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略在這種轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重大的作用。結(jié)合教科研的實(shí)際，筆者認(rèn)為，在“反思”中學(xué)生也能學(xué)會合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)。（簡稱“合獨(dú)”策略）

一、在反思中質(zhì)疑，學(xué)會“合獨(dú)”策略

學(xué)習(xí)一定要有質(zhì)疑的態(tài)度，只有對問題的不斷疑問、不斷設(shè)問、不斷反問，才能有針對性地提出幾個(gè)為什么？怎么辦？怎么最合適？依據(jù)何在等等一系列的反思問題。這樣的獨(dú)立學(xué)習(xí)對學(xué)生各方面的成長幫助都很大。

比如，一個(gè)學(xué)生在掌握了課上教師教的內(nèi)容之后，若大膽質(zhì)疑去反思自已的學(xué)習(xí)效果，絕不可能在單位時(shí)間內(nèi)有提高懸殊的可能，也絕不可能成為一個(gè)創(chuàng)造型的人才；還比如一個(gè)學(xué)生在聽完一節(jié)課后、若不大膽質(zhì)疑去反思自已的聽課效果，絕不可能有效地內(nèi)化知識，也絕不可能成為一個(gè)實(shí)踐性的人才。作為學(xué)生，就要不斷地對自已的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)知識不斷反思、不斷質(zhì)疑，才會發(fā)展思維，養(yǎng)成探索的好習(xí)慣；才能將外在的知識轉(zhuǎn)換到自已內(nèi)在知識范圍內(nèi)來思考，從而得出不同的見解，產(chǎn)生新的靈感。

在反思中質(zhì)疑的魅力所在就是在這一過程中，學(xué)生勢必要獨(dú)立思考，解決一些問題，同時(shí)也尋求合作學(xué)習(xí)，并力爭小組內(nèi)能對問題形成統(tǒng)一的認(rèn)識，然后，在班級范圍內(nèi)交流與學(xué)習(xí)，最終形成一致認(rèn)識。

筆者可以用兩個(gè)例子來說明。例一，在預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，學(xué)生要想反思自己的學(xué)習(xí)效果，就要根據(jù)自己的認(rèn)識領(lǐng)域多進(jìn)行幾個(gè)質(zhì)疑，明白下節(jié)課的主要內(nèi)容和難點(diǎn)部分，同時(shí)也會發(fā)現(xiàn)意想不到的收獲，以致于來培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)之后若將自己的疑問部分，收獲部分與別人分享，就急需在課堂上在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與交流，使問題澄清，思想達(dá)成共識。這種獨(dú)立學(xué)習(xí)就促使了合作學(xué)習(xí)的再現(xiàn)，即獨(dú)立下合作。例二，在總結(jié)一個(gè)語法專項(xiàng)——感嘆句時(shí)，學(xué)生們將所見的感嘆句一一說出后，再分組合作，探究感嘆句的常見幾種表達(dá)法，在大家的觀察、分析、總結(jié)后定會生成一個(gè)對知識結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識，這其中促使獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在合作學(xué)習(xí)中得到更高境界的改善。因?yàn)樵谶@個(gè)合作過程中，學(xué)生也要發(fā)表自己獨(dú)到的見解，不是人云亦云；但又不能排斥別人見解，取長補(bǔ)短，從而使學(xué)習(xí)的效率更上一層樓。這種合作學(xué)習(xí)促使獨(dú)立學(xué)習(xí)的再現(xiàn)，即合作中獨(dú)立。

二、在反思中修正，學(xué)會“合獨(dú)”策略

學(xué)習(xí)一定要有修正的做法，只有對問題的不斷探索、不斷總結(jié)、不斷修正，才能完整性地形成自己對學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)行為的反思。在反思中，會明顯發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的不足，再去探索、總結(jié)、修正，一定會科學(xué)性地形成知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)品味。

作為學(xué)生，要對自己的學(xué)習(xí)行為、品味進(jìn)行反思，進(jìn)行修正，那么學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識，并通過實(shí)踐形成自己的一套小理論，以此作為提高自身的基礎(chǔ)。

比如，一個(gè)學(xué)生在反思自己對掌握某一部分知識的實(shí)踐能力的時(shí)候，他需要自己對照標(biāo)準(zhǔn)答案做出正確的判斷，對錯(cuò)誤的習(xí)題，就要反思，從而修正得出問題的癥結(jié)所在。還比如，一個(gè)學(xué)生在對自己的單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率推敲的時(shí)侯，他就需根據(jù)學(xué)習(xí)效率給予全面的剖析，對影響學(xué)習(xí)效率的做法給予反思，從而修正得出問題的關(guān)鍵所在。若不大膽去修正，不可能使學(xué)習(xí)認(rèn)識與學(xué)習(xí)品味，得到完善，更不可能將錯(cuò)誤的認(rèn)識與做法轉(zhuǎn)化。

在反思中修正的魅力所在就是在這個(gè)過程中，學(xué)生勢必要獨(dú)立學(xué)習(xí)及時(shí)改變錯(cuò)誤的意識，同時(shí)也尋求合作學(xué)習(xí)，并力爭在小組內(nèi)能得到大家的幫助，然后在實(shí)踐中運(yùn)用與完善，最終形成一個(gè)正確的認(rèn)識。

筆者可以用兩個(gè)例子來說明。例一，在一個(gè)專項(xiàng)知識——名詞所有格訓(xùn)練與歸類之后，學(xué)生一定會有一個(gè)整體的把握，那么在共同總結(jié)的合作氛圍中，大家一定會各抒己見，也會用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)相同的意思，也會用符合邏輯的編排讓知識系統(tǒng)化。在這期間，學(xué)生需要表達(dá)個(gè)人見解或獨(dú)到之處，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做鋪墊。假設(shè)學(xué)生不發(fā)表言論，合作學(xué)習(xí)也就是一紙空談。這樣可以深刻認(rèn)識到：合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的沃土與保障。例二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在點(diǎn)評他人后，需要反思自己的言行。肯定會發(fā)現(xiàn)不會用所謂的專業(yè)的評價(jià)語言，表達(dá)自己的思想。作為一名學(xué)生要不斷擴(kuò)大內(nèi)需，不能滿足自于自己的原有水平、原有的程度，要有意識地提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，不斷調(diào)整自己努力的方向，修正自己的點(diǎn)滴。獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的想法，之后再組織進(jìn)行集體討論，這樣獨(dú)立思考的好習(xí)慣，才會真正產(chǎn)生，才會對下一輪的討論有充分的準(zhǔn)備，才能為合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳的效果。雖然合作學(xué)習(xí)能形成集體的智慧，但必須前提是，每個(gè)學(xué)生要有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會產(chǎn)生討論的針對性，討論的目的性，使自己學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致，這樣可以得深刻認(rèn)識到：獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

“合獨(dú)”策略是一個(gè)很有利于課堂效率提高的方法，在“反思”中，從質(zhì)疑、修正的角度出發(fā)，會使這種策略煥發(fā)生機(jī)。筆者相信這種嘗試定會開辟教學(xué)的新蹊徑，培養(yǎng)他們做反思性學(xué)生，從而讓反思中的“合獨(dú)”策略意味深長。

（作者單位：黑龍江省巴彥縣第三中學(xué) 151800）