黃艷娟

摘要：情境體驗教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，它可以通過影視作品、多媒體、角色扮演等不同模擬方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓師生更直觀地感受歷史，激發(fā)興趣，調(diào)動情緒、情感，引發(fā)觀察和思考，進(jìn)而掌握知識和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境體驗式；創(chuàng)新教學(xué)；方法

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0091

長期以來，歷史被“冠”以“死記硬背”的代名詞，這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)不無關(guān)系。在傳統(tǒng)的教、學(xué)方式中，形成了教師看教參，鉆教材，然后傳授，學(xué)生則坐著聽、被傳授的“獨角戲”模式。教師追求簡單，學(xué)生則懶得動腦，一問三不知，大多習(xí)慣了被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程的被動、依賴性的學(xué)習(xí)局面，情境體驗式教學(xué)法不失為一種改變傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新教學(xué)方法，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生主體或親自身臨其境，或借助想象、虛擬的場景，或與親歷者就相關(guān)問題彼此對話，進(jìn)行角色體驗，師生努力營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，從而達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目的。情境體驗式學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中越來越受到重視，很多教育者進(jìn)行了探索性的教學(xué)實踐，筆者亦想通過此文來談?wù)勛约菏侨绾螌嵺`情境體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的。

一、體驗式教學(xué)法的四種策略

1. 語言情境——課堂中必不可少的調(diào)味劑

教學(xué)語言是教師基本功之一。有人認(rèn)為，歷史教師只要是飽學(xué)之士就行，無需講究語言，但你可否知曉，攻克哥德巴赫猜想的數(shù)學(xué)大家陳景潤卻因表達(dá)欠缺而未能成為一名好教師，著名物理學(xué)家楊振寧在描述物理定律時語言優(yōu)美而令人贊嘆呢？所以，筆者始終認(rèn)為在課堂教學(xué)中珍珠成串才能更美，有血有肉才算豐滿，語言生動方能感染，語言肯定方能置信，先要動己才能動人！

歷史學(xué)科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見其人”，體驗過去，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己講述仁人志士獻(xiàn)身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學(xué)生也會情動而相隨，比如在《甲午戰(zhàn)爭》一課中，為了烘托鄧世昌的獻(xiàn)身精神，筆者朗誦了后人紀(jì)念鄧世昌的詩詞，學(xué)生聽得入神，仿佛親臨了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，對英雄的獻(xiàn)身也唏噓不已；當(dāng)筆者講述某些兇與敵勾結(jié)、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學(xué)生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動請，師生感情達(dá)到共鳴的境地，這就是教育心理學(xué)上所說的情感的感染性。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境——帶來撥開云霧見青天的效果

在教學(xué)過程中有很多難點，如何深入淺出地講透？在平時的課堂中，筆者較多地采用問題情境法，把要解決的問題，有意識地、巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景問題中，使問題含而不露。比如在講《早期的西方殖民擴(kuò)張》一課“三角貿(mào)易”這一目時，筆者對“為何殖民者要從非洲販賣黑奴到美洲”這個問題采用了問題情境法。請學(xué)生置身于旁觀者的角度解釋從非洲販賣奴隸到美洲，筆者設(shè)置了這樣幾個問題：

師：美洲沒有勞動力嗎？

生：有，印第安人。

師：既然有土著居民可以做勞動力，為何還要千里迢迢從非洲販賣過來？

生：販奴利潤高……

黑人比印第安人笨，不會反抗……

（筆者趁機講述土著居民被屠殺造成勞動力缺乏的歷史）

師：那么殖民者為什么要販賣黑人，而不是白種人、黃種人？

生：黑人比較強壯……

筆者提醒學(xué)生從地理角度去思考：美洲、非洲處于相似緯度，同緯度地區(qū)氣候怎樣？……

生（恍然大悟）：氣候相似，黑人到美洲能很快適應(yīng)熱帶生活，氣候相同的情況下，種植的農(nóng)作物也相似，黑奴到了美洲同樣擁有生產(chǎn)熱帶作物的經(jīng)驗。

設(shè)計問題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開云霧見青天”的感覺。

3. 創(chuàng)設(shè)表演情境——寓教于樂，提升學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣”。學(xué)生對“死“的東西較缺乏興趣，但是如果能將死的東西演活了卻不但能激發(fā)起他們的興趣，也挖掘了他們的能力和潛力，所以筆者也嘗試著在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色表演的情境，增強學(xué)生主體性、參與性。通過學(xué)生模擬過去歷史的片段，渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。

模擬角色情境的心理歷程可概括為“熟悉情境——擔(dān)當(dāng)角色——理解角色——體驗角色——表現(xiàn)角色——產(chǎn)生頓悟?！苯巧硌莸臒崃业那榫w能渲染整個學(xué)習(xí)情境，整個過程實際上是學(xué)生從一次創(chuàng)新到又一次創(chuàng)新最終達(dá)到升華的過程。在這個過程中同學(xué)們的個人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

4. 創(chuàng)設(shè)影像情境——身臨其境，感悟歷史真諦

初中階段學(xué)習(xí)歷史，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性和趣味性是引起學(xué)生注意、激發(fā)他們興趣的契機。歷史具有過去性的特點，不可能重現(xiàn)。而中學(xué)生，特別是初中生思維能力雖有提高，但他們?nèi)韵矚g直觀的歷史。教學(xué)實踐告訴我們，如果只憑教師語言或教材文字，從概念到概念根本不能激起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，當(dāng)然就不能很好的體驗、感悟歷史。怎樣才能解決歷史不能重現(xiàn)與中學(xué)生對歷史形象直觀的要求之間的矛盾？采用影像等教學(xué)手段來復(fù)現(xiàn)歷史，不失為一個好方法，可把不能重現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、歷史事件重新直觀形象地復(fù)現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時的歷史之中，從而真切地體驗歷史。鑒于新教材內(nèi)容的壓縮、文字的吝惜，筆者充分利用多媒體手段，其中影視和圖像是最能吸引學(xué)生注意力的。尤其是戰(zhàn)爭，單靠教師的講述顯得蒼白無力，但加上影視片段或紀(jì)實性錄像時，學(xué)生就一目了然，真有“眼見為實”的感受，所以筆者在講“珍珠港事件”時，不多言語，就請學(xué)生觀看了一段錄像，（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第91頁）戰(zhàn)爭場面盡收眼底，學(xué)生不住地發(fā)出感嘆聲，同時也感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。

二、情境體驗式教學(xué)法的三點收獲

首先，運用情境體驗式教學(xué)法最大的收獲就是學(xué)生學(xué)歷史的興趣大大提高了。記得剛踏上三尺講臺時，只知道一股腦兒將知識灌輸給學(xué)生，而缺乏有效的教學(xué)方法，這樣師生雙方都累，更糟的是學(xué)生漸漸失去了對歷史的興趣，教師對于課堂也難以駕馭。但通過情境體驗式教學(xué)，證明新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法不但引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。

其次，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。課改要求課堂體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，在情境體驗式教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。情境教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

第三，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到提升。情境體驗式教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。

三、情境體驗式教學(xué)法的三點反思

縱然情境體驗式教學(xué)法給課堂帶來了朝氣和活力，但在教學(xué)過程中，也存在或多或少的問題，以下是筆者所總結(jié)的三點反思：

1. 時間把握要得當(dāng)。這里的時間既包括課外，也包括課內(nèi)。在某些情境體驗中需要學(xué)生在課外做大量的準(zhǔn)備工作，包括查閱資料、制作課件、合作研究等，但是現(xiàn)在的學(xué)生又沒那么多的課余時間，所以教師在布置課外工作時要適時適量。再則，課堂上的時間也要掌握好，因為情境體驗過程中可能出現(xiàn)一些不確定因素，如學(xué)生的表演、對某些問題存在的不同見解等都會耗費一定的時間，所以在這方面也要做好“預(yù)算”。

2. 內(nèi)容與形式要相協(xié)調(diào)。情境體驗式固然可以創(chuàng)設(shè)多種情境，但不宜過多，并且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最適當(dāng)?shù)男问?。如果情境體驗式教學(xué)中內(nèi)容材料容量過大，情境體驗問題太多，一個連著一個，啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、生成問題的環(huán)節(jié)太緊張，會導(dǎo)致情感態(tài)度與體驗相對缺乏；如果情境體驗式教學(xué)中表現(xiàn)方式過度、過多，雖然情境體驗式教學(xué)表現(xiàn)方式的多樣化能使知識變得有趣易學(xué)，但過多也能導(dǎo)致浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維。所以不要為了情境而情境，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，要留給學(xué)生足夠的體驗時空。

3. 和諧互動關(guān)系要適控。良好和諧的師生和生生互動關(guān)系式情境體驗教學(xué)成功的一半。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師一講到底，而通過情境體驗式教學(xué)，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，可是還是存在新的問題，那就是多數(shù)教學(xué)活動停留在師生互動者居多，生生互動者少。師生互動當(dāng)然必要，但師生活動的面有局限，思想的交流與碰撞狹小。師生互動不能把所有的學(xué)生都卷入到思想和體驗的漩渦中去，許多學(xué)生處于旁聽或陪坐的地位，特別是那些情境復(fù)雜的課，同學(xué)之間的思想與體驗互不溝通，就不能收到良好的效果。

對于一個將教育視為事業(yè)的教師來說，教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探究是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，情境教學(xué)法將會有更多的突破，它的應(yīng)用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。

（作者單位：廣西崇左市江州區(qū)江北中學(xué) 532200）