淺談音樂(lè)課上如何激發(fā)學(xué)生的情感

王珂清

摘要：新一輪課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，同時(shí)也給小學(xué)音樂(lè)教師觀念進(jìn)行了創(chuàng)新，更新改變了音樂(lè)教師原有的音樂(lè)知識(shí)和技能技巧的傳授重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是采用靜止的形式，學(xué)生正襟危坐，態(tài)度嚴(yán)肅，單一機(jī)械、乏味的音樂(lè)知識(shí)的傳授取代了小學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)情感的培養(yǎng)不重視，隨著新課程理念的出臺(tái)，現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的情感的激發(fā)得到了充分的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課 新課程 激發(fā) 情感 個(gè)性 體驗(yàn) 創(chuàng)新

一、渲染情感、觸景生情

所謂的情感就是態(tài)度整體中的一部分，它指的是我們對(duì)一切事物的具體感受中產(chǎn)生的一種情愫，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了用概念以及邏輯思維等方法對(duì)事物進(jìn)行間接地了解，可是，事物本身許多現(xiàn)實(shí)、具體、鮮活的東西會(huì)被逐一排除。在音樂(lè)課堂教學(xué)中一般都是教師在鋼琴旁盡心彈奏，學(xué)生在下面就會(huì)根據(jù)教師彈奏的曲目進(jìn)行面無(wú)表情的演唱。在音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)該在課上產(chǎn)生情趣盎然的氛圍，為了激發(fā)學(xué)生情感，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，這是有效促進(jìn)小學(xué)生思維敏銳的方法之一。比如，教授《軍民大生產(chǎn)》這首曲子時(shí)，教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式，設(shè)計(jì)運(yùn)用全新的授課方式。如，可以運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式進(jìn)行導(dǎo)入，可以播放課件，以聽(tīng)歌曲的方式感受節(jié)奏和特點(diǎn)?？梢詫W(xué)生分為幾個(gè)隊(duì)伍，用紅星作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，把歌曲的特點(diǎn)、節(jié)奏、分析等單一的練習(xí)運(yùn)用到競(jìng)賽中去。還可以進(jìn)行創(chuàng)編，比如歌曲特點(diǎn)為“選擇題”，歌曲表演為“為你鼓掌”，歌曲分析為“有話大家說(shuō)”等等。運(yùn)用熟悉的綜藝形式，學(xué)生會(huì)感到親切感，個(gè)個(gè)舉手，積極參與，把學(xué)生的熱情推到最高點(diǎn)，就算再不喜歡音樂(lè)的學(xué)生也會(huì)喜歡的，為了為隊(duì)伍掙分添彩盡自己的努力，才會(huì)讓學(xué)生感受到音樂(lè)課興趣盎然。

二、面對(duì)情景再現(xiàn)，進(jìn)行直觀教學(xué)

音樂(lè)可以運(yùn)用歌曲迷人動(dòng)聽(tīng)的旋律進(jìn)行形象的塑造并表達(dá)自己的情感。動(dòng)人歌曲中生動(dòng)的形象可以把學(xué)生的心理以及生理方面進(jìn)行感染，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感的體驗(yàn)，這樣才能充分感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該采用不同的手段體現(xiàn)音樂(lè)作品的情感，這才是音樂(lè)教學(xué)中的重中之重。音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用多種方式，如美術(shù)、多媒體技術(shù)等形式把音樂(lè)作品的內(nèi)容和情感充分表達(dá)出來(lái)。比如，在教授《我給小樹(shù)穿棉襖》的時(shí)候，這首歌是最典型的三拍子歌曲，這種歌曲的曲調(diào)優(yōu)美，主要是描寫了小朋友熱愛(ài)樹(shù)木的美好體現(xiàn)。這首歌因?yàn)槭侨淖痈枨?，所以他的旋律比較簡(jiǎn)單，歌詞主要分為三段，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作畫面，第一個(gè)畫面是媽媽給我穿棉襖，第二個(gè)畫面試小樹(shù)在風(fēng)中發(fā)抖，第三個(gè)畫面是我給小樹(shù)穿棉襖，最后在配上旁白、聲響等效果，這種圖像與音樂(lè)相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)直接受到音樂(lè)作品的感染。

三、親身經(jīng)歷、以情入境

音樂(lè)元素是音樂(lè)課堂上重要的支點(diǎn)，小學(xué)音樂(lè)教師可以運(yùn)用不同的方法把我們所學(xué)的音樂(lè)信息進(jìn)行形象化和情緒化的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變學(xué)生可以更直接的感受。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中主要是缺少情感體驗(yàn)的混合，教學(xué)能在人們腦海中留下深刻的記憶，但是不能在心靈和人生中留下震撼。因此，在教學(xué)課堂上，我們要對(duì)學(xué)生的情感和音樂(lè)的情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在自主感知中歌頌出了音樂(lè)文本，情感的氣焰就會(huì)滔滔不竭，這種情感的體驗(yàn)，才會(huì)讓我們感受到情，領(lǐng)悟到理。經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷和以情入境使小學(xué)生的人格也得到了提升。比如，筆者在講授《童謠唱游》時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入“小老鼠上燈臺(tái)”的意境，讓學(xué)生在歌曲中體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)歌曲曲調(diào)的起伏，自身的情感也會(huì)得到不同的感受，就會(huì)產(chǎn)生音樂(lè)情感。緊接著，小學(xué)音樂(lè)教師可以在模擬音響中表達(dá)音樂(lè)情感。這樣學(xué)生會(huì)伴著歌曲的變化通過(guò)情感的親身體驗(yàn)體會(huì)到小老鼠和貓的舉動(dòng)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

四、進(jìn)行反復(fù)歌詠、浸情于境

在音樂(lè)教學(xué)中歌詠其實(shí)是一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程，主要是對(duì)內(nèi)容的攝取——消化——理解的過(guò)程。在歌詠的過(guò)程中攝取主要是讓學(xué)生對(duì)有價(jià)值的音樂(lè)文本信息進(jìn)行攝取，消化就是讓學(xué)生沉浸在當(dāng)中。我們要進(jìn)行反復(fù)歌詠才會(huì)對(duì)音樂(lè)中的已經(jīng)獲得不同的感受。其中的理解就是讓學(xué)生通過(guò)用歌詠的方式進(jìn)行表達(dá)。在課堂上放手，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)歌詠。還可以運(yùn)用情景的方式進(jìn)行歌詠，這樣才會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。比如，我們?cè)诒硌荨兑粋€(gè)師傅三徒弟》的時(shí)候，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在大屏幕上就會(huì)出現(xiàn)師徒四人消滅敵人的生動(dòng)畫面，在動(dòng)畫片中的主題歌中觀看一些片段，就會(huì)使得學(xué)生的情緒高漲。通過(guò)這種方法，就會(huì)打開(kāi)學(xué)生的想象力，唐僧老成，孫悟空機(jī)靈，豬八戒貪吃，沙和尚勤勞。從演講到演出，惟妙惟肖。學(xué)生還可以根據(jù)人物形象給童謠創(chuàng)作象聲詞。伴著音樂(lè)，盡情舞動(dòng)。

五、開(kāi)啟“心境”、釋放個(gè)性

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)對(duì)象化，而不是讓學(xué)生抱著書本，把知識(shí)對(duì)象化可以獲得專業(yè)的知識(shí)，這一過(guò)程可以讓學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)系到生活中去，憑借自身的情感和靈性直接直觀地去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)產(chǎn)生心境，所謂的心境就是情感的生命化和個(gè)人化，走入到學(xué)生的內(nèi)心精神世界中去，有了內(nèi)在的精神世界，學(xué)生的精神才會(huì)壯大。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的空間，即獨(dú)特意見(jiàn)的空間和寬敞的思維環(huán)境，學(xué)生看到的音樂(lè)作品只是表面的，教師可以指引學(xué)生感悟音樂(lè)作品中更深層的含義，讓學(xué)生的思維在進(jìn)行發(fā)掘的時(shí)候碰到火光，在碰撞的時(shí)候舒展，用他們自己的眼睛和靈魂去分解音樂(lè)作品。只有這樣，小學(xué)生的心情才會(huì)放松，思想才會(huì)大膽，心智自被開(kāi)啟，情感就會(huì)得到充分的釋放。

學(xué)生跟學(xué)生是不同的，當(dāng)然，學(xué)生都擁有權(quán)利，就是運(yùn)用自己慣有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行音樂(lè)反面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中可以享受音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，并積極參與音樂(lè)的各種活動(dòng)，表達(dá)自己的情智。作為小學(xué)音樂(lè)教師，要讓學(xué)生有充分的空間，讓學(xué)生自身的風(fēng)行進(jìn)行充分的表現(xiàn)。要給學(xué)生自由的選擇的權(quán)利，這種權(quán)利就是保障學(xué)生的主體意識(shí)、主體行為和主題能力的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，要耐心的幫助和指導(dǎo)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生是不同的，采用分層的教學(xué)模式為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不管是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)壞的學(xué)生都能積極地參與音樂(lè)活動(dòng)中去。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)最初適當(dāng)?shù)陌才牛M(jìn)行因材施教，例如活潑的學(xué)生進(jìn)行角色表演，嗓音調(diào)價(jià)好的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)唱的職務(wù)，有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)奏，語(yǔ)言感受能力好的學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。這種安排就會(huì)使每個(gè)學(xué)生用音樂(lè)的方式進(jìn)行自我表現(xiàn)。