王戰(zhàn)英+程俊慧

隨著課改的深入開展，教師面臨著教育觀念更新、專業(yè)知識發(fā)展、教學模式重構等眾多挑戰(zhàn)。各級各類的教師培訓，為提高教師專業(yè)化水平，促進教師業(yè)務提升、落實素質教育提供了良好的平臺。下面結合目前教師培訓現狀，從分析教師學習特征入手，探討適宜有效的教師培訓路徑和方法談幾點體會。

一、目前教師培訓存在的問題

（一）培訓內容陳舊落后，技能取向脫離教師經驗

隨著新課程的推進，教師更需要具體的、實用性強的培訓，希望親身參與到學習過程中，但目前教師培訓內容對教師的實際培訓需求鮮有關注，培訓內容與教學實際脫節(jié)，缺乏針對性。特別是新課標實施之后，課堂教學操作難度加大，教師急需直接幫助，答疑釋惑，以獲得自我發(fā)展和終身學習的能力。

（二）培訓模式單一，課程實施有局限性

培訓方式老舊，滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式是導致培訓效果不顯著的主要原因。教師培訓忽略了成人學習的特點，參與培訓的教師缺少自主參與的機會，也沒有合作探究的可能，學習的理念、方法和策略很難在實際教學中自覺運用。

（三）培訓組織具有強制性，教師學習興趣低

教師培訓往往通過政策手段執(zhí)行，在培訓組織上帶有強制性，學習伊始，就有可能失去了吸引力，教師學習被動，積極性不高，導致培訓的低效性。

（四）部分教師培訓目的不端正，自我發(fā)展意識不強

終身學習是每個人適應社會發(fā)展的必需，但有的老師認為自己教學基礎不錯，憑“老本”也能勝任，加上教學工作、班級管理任務重，學習時間有限，容易產生得過且過和應付心理，對參加培訓學習缺乏責任感和緊迫感。

二、教師在培訓學習中的主要特點

（一）教師學習具有自主性

成人與未成年人學習的最大區(qū)別是成人獲得了獨立自主的自我意識，在心理上和社會性上從依賴的他律轉向獨立的自律。反映在培訓活動中，教師表現為獨立主動的學習狀態(tài)，可以通過自主研究改進專業(yè)實際問題，通過“自我引導”實現價值，滿足自我發(fā)展的需要。

確立教師培訓的自主性原則是提高培訓實效性的根本。培訓中尤其要注重激發(fā)和維持教師的學習動機，強調教師的主觀能動性與獲取新知識、新技能的積極性。

（二）教師學習具有探究性

教師學習本質上就是一個不斷的探究過程。培訓不是把現成的結論直接告訴教師，而是要從教師已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，引導教師去發(fā)現去質疑，提出假設和猜想，通過觀察、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的深刻理解，并將所學知識納入自身的知識體系中，形成靈活的個性化知識。

（三）教師學習具有問題取向性

教師在若干的學習取向中，問題取向的學習（也稱作基于問題的學習）更符合教師專業(yè)發(fā)展的背景，利于有效學習。在教師培訓過程中，如果能形成教師感興趣的實際問題，教師就可能成為自主的學習者。當他們看到所學的知識和所遇到的教學疑難問題有關聯，這種相關性能夠幫助教師更深層次地建構知識，以解決自己教育實踐中真實的問題。

（四）教師學習基于活動化

以活動為中介，能使教師學習植根于真實情境中。通過動態(tài)學習，增強教師在今后教學中的應變能力和處理能力，教師會運用參加培訓活動習得的技能，在新的教學情境中解決問題，整合新思想，重組知識內容，發(fā)展專業(yè)技能，成為深度學習者?；诨顒拥呐嘤栆馕吨處熍嘤枏囊酝闹R傳授走向注重能力的培養(yǎng)。

三、教師培訓有效路徑探討

（一）緊密聯系教師經驗，強調培訓內容的實踐性

教師學習是基于經驗的研究性學習?！敖處熂囱芯空摺?，但與理論研究者不同，教師是基于自己的實踐、教學和經驗進行研究的，在行動研究中開發(fā)自己的經驗資源，以此作為重要的學習途徑。

隨著新課程改革的不斷深入，教師更需要與課堂教學實例結合的培訓內容，將其隱性知識轉化為顯性知識。培訓前，有必要對參加培訓的教師進行調查，了解他們的培訓需要，使培訓更具針對性與實踐性。

培訓者還應根據教育形勢發(fā)展變化，確定對教師角色定位、個人提升有幫助的學習內容，滿足其職業(yè)發(fā)展的需要，幫助教師在接下來的學習中實現可持續(xù)發(fā)展。

（二）倡導培訓模式多元化，促進教師自主發(fā)展

以往專家講、老師聽的面授式培訓已不能滿足教師自主發(fā)展的需要，而真實感和情境感較強的情境創(chuàng)設、案例分析、問題解決、經驗分享、合作研討等培訓模式，更能調動教師學習的興趣和積極性。

情境創(chuàng)設即在培訓中創(chuàng)造自由開放的學習氛圍，激發(fā)教師的學習意識，產生內心感悟和情感共鳴，能夠積極主動地參與培訓，尋找和發(fā)現自己的不足，達到培訓的理想效果。

問題解決就是針對教育教學過程中遇到的具體問題，采用問題解決的方式來確定培訓內容的選題。鼓勵教師基于自身的實踐環(huán)境，不斷發(fā)現問題、解決問題，達到學以致用，學用結合。

多元化的培訓模式緊密結合工作實際，真正實現教師的自主參與，并有利于研究成果和學習成果的轉化和個人素質的迅速提升。

（三）建立良好培訓關系，開發(fā)學習者資源

教師培訓過程中，教師不僅有思維活動，還伴隨著深刻的情感體驗。積極的情感體驗會產生濃厚的學習興趣及接受熱情，有助于學習認知，培訓者要給予教師學員充分的尊重、理解、寬容，積極回應，使他們獲得愉快的情感體驗，激發(fā)內在學習積極性，使其表現出“我要學”“我愿學”的積極心態(tài)。培訓者要擺正與教師學員之間的關系，做教師學習的積極促進者、組織者、協(xié)調者和服務者，照顧到學習者原有的經驗基礎和情緒情感，為其今后的提高和獲得可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

培訓者不是培訓學習中唯一的信息源，教師學員各自豐富的經驗為其學習新知識提供了基礎，也為群體學習提供了廣博的資源。培訓者要因勢利導，發(fā)揮教師本身的資源作用，加以利用。

（四）發(fā)揮團隊學習效能，強化學習者的對話交流

當前，教師培訓已由特定的崗位技能培訓發(fā)展到自我創(chuàng)新、團隊共享、團隊互助的新階段。采用團隊學習會使教師培訓更具質感。

為增強教師培訓的效果，培訓者應經常與教師保持對話交流，明確說明學習過程中的問題和任務要求。同時，還應借助團隊學習對成員強有力的影響，成員間就一些特定環(huán)境中的共同話題，進行思考、討論、協(xié)調意見，幫助教師學員更好地理解所學內容，糾正錯誤認識，使模糊的設計明朗化，促進知識的遷移，形成新的實踐策略，對處理現實教育事件都具有指導意義。

（五）建立培訓考核體系，強調發(fā)展性評價

評估培訓效果不能只看在培訓中提供給教師什么，而是要考量教師通過培訓改變了什么。對參加培訓的教師而言，個體的觀念、能力、知識和技能有多少積極的改變。

發(fā)展性評價是新型的培訓考核模式，主要以教師發(fā)展為目標，以自我評價為核心內容，強調評價過程中的教師積極主動參與，通過反思自己的教育教學行為，獲得自主發(fā)展。

發(fā)展性教師評價注重評價標準及角度的多向化，不拘于評價教師的知識、能力等外在的行為，還會涉及其情感、性格的健全發(fā)展及審美情趣、創(chuàng)造天賦等，通過評價雙方共同協(xié)商確立評價目標、確定評價計劃、收集評價信息、實施評價、指導反饋等環(huán)節(jié)。評價過程也是一個培養(yǎng)過程。教師在深刻了解教育教學過程的同時，也了解了評價過程，從而學會自我評價、主動發(fā)展。

（六）加強培訓基地建設，發(fā)揮主渠道作用

目前，我國高等院校的繼續(xù)教育學院、省地兩級教育學院、縣區(qū)級教師進修學校已經形成了比較完整的教師培訓機構體系，組成了一支經驗豐富、陣容強大的專職培訓者隊伍。無論是對培訓需求的分析、課程教材的設計，還是培訓方式的確定、培訓活動的實施等，都離不開這些教師培訓機構的培訓者。培訓者應是教師培訓方案設計的主體，將“計劃的課程”轉化為“實施的課程”，并不斷根據學員具體的學習情境和特征變化，進行相應的調整，發(fā)揮培訓者在教師培訓工作中的組織、實施和引領等重要作用。進一步加強教師培訓基地各項建設，加大對培訓硬件設施的投入，優(yōu)化培訓環(huán)境，為教師培訓提供有力保障。注重培訓、教研、科研、電教等部門之間的整體協(xié)作，實現研訓培一體化，提高培訓整體效益。

還應加強培訓者的隊伍建設，任用能者為師，提高培訓質量，保證培訓基地的可持續(xù)發(fā)展，同時建立校本培訓基地校，選擇優(yōu)秀的學校作為實踐場所，促使理論和實踐的有機結合。

（責任編輯：李雪虹）