張萍

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是基礎(chǔ)課程改革的最高宗旨和終極目標。小學(xué)語文教學(xué)必須以此為立足點，始終堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，一要重體驗，二要展個性，三要啟想象，四要求實效。

一、要重體驗

《語文課程標準》（2011年版）指出：要珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗。小學(xué)語文閱讀教材的許多課文都來自生活，只有聯(lián)系生活實際、結(jié)合生活體驗才能使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活場景，使學(xué)生情不自禁地用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以利用實物展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會等手段來模擬展示生動的生活畫面，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力以及學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。例如，在講授《小小的船》時，可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

片斷一：

小朋友，晴朗的夜空，天上有什么？（學(xué)生自由說）你們喜歡月亮嗎？你看，今天老師把月亮帶進了教室（出示一個彎彎大月亮）。這是一個怎樣的月亮？這彎彎的月兒像什么呀？（學(xué)生自由說）

今天，我們大家就把它當成一艘小小的船。（提示課題：小小的船）

片斷二：

小朋友，誰想來坐一坐這艘小船？你怎么告訴大家已經(jīng)坐上了小船？（出示“我在小小的船里坐”，讓學(xué)生自由表演說）小朋友，坐上小船去哪兒呀？（太空）好呀，小朋友坐穩(wěn)了，我們現(xiàn)在就出發(fā)，可要注意看呀，你在航行中看見了什么？（播放音樂《月亮船》，請學(xué)生邊看黑板上的圖畫邊想象）

教師指導(dǎo)說：我看見了__________。

（出示：“只看見閃閃的星星藍藍的天。”指導(dǎo)學(xué)生看圖想象，表演讀）

在空中飛行的感覺真好，還有哪些小朋友想來坐坐、說說？（自由表演第二句）

由以上的教學(xué)片段可以看出，從學(xué)生的主體體驗入手，將學(xué)生引入課文特定的情境之中，有利于激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到認知與情感的統(tǒng)一。

二、要展個性

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和運用語言的語感能力。這就需要教師通過各種形式的讀，特別是朗讀、誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的交匯；讓學(xué)生在朗讀中運用機體和全部感知器官去接觸語言信息，形成屬于自己的知識，如理解文章生動的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者獨具匠心的設(shè)計。教師要大膽實踐，放開手腳，給學(xué)生選擇朗讀的自主權(quán)。

例如，在教學(xué)《在大海中永生》一課時，教師首先讓學(xué)生選擇難讀的句子和段落，讀準讀通。在理解的基礎(chǔ)上，重點抓住“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”這句話，通過個性化的處理，讓學(xué)生讀出不同的感受。學(xué)生中有表達悲痛萬分心情的，便讀得緩慢而低沉；有強調(diào)鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績的，便把四個“也許”讀得鏗鏘有力、漸有遞進；有強調(diào)鄧爺爺為了國家、為了人民鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神的，便把四個“奔騰不息”讀得擲地有聲、余音繞梁……

在閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重每個學(xué)生在獨特的認知背景與文化背景下對人物、事物的主體感受，尊重不同的感受產(chǎn)生的不同的朗讀處理，還原朗讀本質(zhì)，讓他們讀出個性，讀出情韻。這樣的讀是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性閱讀。

三、要啟想象

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，想象是一種十分可貴的情感活動，教師如能用智慧的鑰匙去開啟學(xué)生想象的大門，就能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達，并且能營造一種良好的課堂氣氛，達到人、文、情合一的境界。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時，抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，教師可以進行這樣的設(shè)計：

師：想一想，怎樣的“長”才叫“冒”？

生1：迅速、急切地“長”叫“冒”。

生2：興高采烈地“長”叫“冒”。

生3：生機盎然地“長”叫“冒”。

……

師：聯(lián)系上下文讀一讀，這些白荷花在大圓盤之間高興地、急切地冒出來，想要做什么？（生自讀）

生1：這些白荷花想來到人間，看一看生機盎然的世界。

生2：這些白荷花想翹起鼻子，美美地吸一口新鮮空氣。

生3：這些白荷花想向人們展示自己美麗的身姿

……

在這段教學(xué)設(shè)計中，教師對學(xué)生的語感培養(yǎng)做了有益的探索，讓學(xué)生進行大膽、豐富、奇特的想象。教師抓住了一個“冒”字讓學(xué)生在想象中感悟理解課文，使文本因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言背景，進入潛意識之中，以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。

與此同時，在教學(xué)中，教師還可以盡量調(diào)動孩子們頭腦里儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，或者深化文章的主題，從而使再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《狼和小羊》一文末尾“……（狼）說著就向小羊撲去”。此時，學(xué)生已進入童話意境，羊最終的結(jié)局成了他們最關(guān)心的問題。教師順水推舟，啟發(fā)學(xué)生拓展故事內(nèi)容。這種形式不僅能深化學(xué)生對語言文字形象的理解，而且能增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、要求實效

《語文課程標準》明確提出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作成了一種很重要的閱讀形式和方法。值得一提的是，小組合作的著眼點應(yīng)放在全體學(xué)生的參與上，注重個體自主閱讀與群體合作相結(jié)合。為了達到這樣的目標，追求實效，要做到“三變”：變一開始議論紛紛后群體合作為先靜悄悄地自主閱讀，再群體合作；變?nèi)后w合作時個別學(xué)生滔滔不絕為每個組員的各抒己見；變自主閱讀與群體合作還未充分展開便草草收兵為啟發(fā)與反饋相結(jié)合，掌握課堂總結(jié)的時機。在這“三變”中，教師應(yīng)事先向?qū)W生有所說明和建議，“先有個人的感悟，后進行群體合作”，“交流時要輪流發(fā)言，人人都要發(fā)表自己的見解”。教師應(yīng)做到心中有數(shù)，給學(xué)生充分的自主閱讀和群體合作的時間，不走過場。

（責(zé)任編輯：符 潔）