郭高峰

摘 要：試卷講評(píng)課作為助推目標(biāo)有效達(dá)成的常規(guī)課型之一，伴隨高三復(fù)習(xí)始終，其重要性可想而知。因此，如何提高試卷講評(píng)課的有效性就成了每一位高三教師需要研究的課題。采取針對(duì)性措施，提高試卷講評(píng)課效率，對(duì)高考復(fù)習(xí)效果將產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；試卷講評(píng)；有效性

目前，在高三化學(xué)試卷講評(píng)課中存在諸多問題：就題論題，缺乏拓展；主次不分，缺乏鉆研；一講到底，缺乏參與。這樣的試卷講評(píng)課忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生不能形成正確的思維方法，無法掌握答題技巧，“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。為此，筆者對(duì)本校其他教師高三化學(xué)試卷講評(píng)課進(jìn)行了觀察分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，在本人試卷進(jìn)評(píng)課中，采取了一些針對(duì)性措施，有效地提高了試卷講評(píng)課的質(zhì)量，以下是筆者的幾點(diǎn)思考及實(shí)踐探究。

一、及時(shí)反饋，講究時(shí)效性

學(xué)生做完一份試卷后的兩到三天，是思維的活躍期和興奮期，都急于想知道自己的答卷情況和考試成績，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興奮程度會(huì)逐漸減弱。因此，當(dāng)考試結(jié)束后，教師應(yīng)盡快批改并及時(shí)反饋，要在學(xué)生對(duì)自己的解題思路還很清晰的時(shí)候進(jìn)行講評(píng)，這樣，才能達(dá)到“立竿見影”的效果，否則，考試的效果將大大降低，達(dá)不到預(yù)期目的。

二、做好分析，講究針對(duì)性

認(rèn)真批改試卷，特別是對(duì)主觀題的批改是上好試卷講評(píng)課的前提。教師通過批改試卷，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)哪些試題解答得比較好，哪些試題還存在一定的問題。批改試卷并不是簡單地打“勾”或者“叉”給個(gè)分?jǐn)?shù)就完了，而要把學(xué)生的典型錯(cuò)誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計(jì)，看一看哪些是共性的問題，哪些是個(gè)性的問題。如果是共性的問題，要分析學(xué)生是對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒搞懂還是審題不清，哪些學(xué)生可以自行解決，哪些需要老師講評(píng)，只有這樣做好分析，才能在備課的時(shí)候做到有的放矢。如果是個(gè)性的問題可以課后輔導(dǎo)解決。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼栽嚲碇v評(píng)前教師要做好分析，通報(bào)有關(guān)數(shù)據(jù)。比如，錯(cuò)誤人數(shù)、得分率、典型錯(cuò)因，讓學(xué)生心中有數(shù)，找到自己在班級(jí)中的準(zhǔn)確定位。有些教師為了及時(shí)反饋考試的信息，試卷是及時(shí)批閱了，但是在評(píng)講之前沒有做認(rèn)真的分析就把試卷發(fā)給學(xué)生盲目地講評(píng)，這樣的結(jié)果只能是就題論題，就事論事。其實(shí)，試卷中的多數(shù)題目學(xué)生都可通過自己的思考、領(lǐng)悟自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考完就已經(jīng)想明白了，如果你再不分輕重眉毛胡子一把抓，學(xué)生感覺厭煩，自己也感覺效率低下。因此，教師在發(fā)下試卷后應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?、訂正。為此筆者設(shè)計(jì)了一張自我分析表（見表1）要求學(xué)生對(duì)照填寫，供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分析。

表1

■

記得一位學(xué)生在多次進(jìn)行了這樣的分析以后對(duì)我說：“老師，我把連續(xù)幾次的分析表放在一起，發(fā)現(xiàn)我還是電化學(xué)部分存在問題，遇到電化學(xué)的問題如果簡單一些還好，如果換一個(gè)情境我就感覺到困難了，還有……”聽了學(xué)生的話，讓我更堅(jiān)定了這樣的做法。

三、精心備課，講究拓展性

（一）備學(xué)生，講代表性問題

教學(xué)實(shí)踐表明：將錯(cuò)誤資源充分利用——即引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思錯(cuò)題，對(duì)教學(xué)非常有益。一份試卷測試完畢，總會(huì)有一些學(xué)生在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上犯同樣的錯(cuò)誤，此時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生剖析出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以便有效地解決問題。比如，在一次考試中出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：在稀硫酸介質(zhì)中，甲醇燃料電池負(fù)極發(fā)生的電極反應(yīng)式為__________。當(dāng)時(shí)閱卷結(jié)束后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不注意介質(zhì)的問題，甚至把正、負(fù)極搞混淆。鑒于此，筆者專門準(zhǔn)備了一個(gè)小專題：四種不同介質(zhì)條件下（酸性介質(zhì)、堿性介質(zhì)、熔融的碳酸鹽介質(zhì)、熔融的氧化物介質(zhì)）電極方程式的書寫。這樣的小專題不僅僅鍛煉了學(xué)生書寫電極方程式的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力。

（二）備知識(shí)，講整合性問題

教師在講評(píng)課時(shí)不能只是按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于將知識(shí)點(diǎn)相同、解題方法相似的題目分類歸納，以便整合分析，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感，這樣，有利于學(xué)生的總結(jié)提高。歸類的方式多樣，可以按照知識(shí)板塊，也可以按照題型板塊，總之具體問題具體分析。

高考中，關(guān)于銅的考查一直是熱點(diǎn)問題，但是教材中“銅及其化合物”的知識(shí)內(nèi)容很零碎、很簡單，鑒于此，我設(shè)計(jì)了這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見圖1）：

■

圖1

通過這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，把知識(shí)系統(tǒng)化，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的深加工，從而可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

（三）備技巧，講應(yīng)試性問題

《2013年江蘇省高考化學(xué)考試說明》明確指出：能用正確的化學(xué)用語及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)化學(xué)問題解決的過程和結(jié)果，并做出解釋。圖表往往擁有較大的信息存儲(chǔ)量，能夠較全面地考查學(xué)生分析、比較、概括、歸納問題的能力，因此，一直備受命題者青睞。在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去了解圖表所呈現(xiàn)的化學(xué)含義，掌握化學(xué)圖表最基本的剖析方法，從中提煉出相關(guān)的化學(xué)信息，嘗試應(yīng)用圖表分析解決化學(xué)問題。

高三模擬卷中經(jīng)常出現(xiàn)的圖表題可以分為多種形式：比如實(shí)驗(yàn)裝置圖，速率-平衡圖，熱重分析圖，譜圖，溶解度曲線等。通過各種不同類型圖表題的訓(xùn)練、交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟這類題型的解法：抓住有關(guān)概念、反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)性質(zhì)特別是圖像特征，分析辨識(shí)圖中“起點(diǎn)”“終點(diǎn)”“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“交點(diǎn)”等的意義，對(duì)“數(shù)”“形”“義”“性”進(jìn)行綜合思考，從中發(fā)掘隱含信息，快速解題。這樣的試題講評(píng)才更具針對(duì)性，能夠真正幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧。

四、矯正補(bǔ)償，講究延續(xù)性

（一）舉一反三，加深對(duì)知識(shí)的理解

一份試卷質(zhì)量再高，其考查的知識(shí)點(diǎn)仍是有限的，而試卷講評(píng)又受課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的限制，這就難以使學(xué)生對(duì)試題做到理解透徹，以致不能學(xué)以致用，以用促學(xué)。因此，在試卷講評(píng)后教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的習(xí)題，就這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系其他類似的知識(shí)點(diǎn)，以打深烙印。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評(píng)的效果

課堂教學(xué)主要解決的是共性的問題，個(gè)別學(xué)生在解題中有個(gè)性問題，在課堂上往往無法一一得到關(guān)注，這就需要老師課后針對(duì)學(xué)生反饋的“自我分析表”中個(gè)性的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而為學(xué)生提供必要的幫助。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功和不足之處，成功之處要予以表揚(yáng)，不足之處也不能訓(xùn)斥，要了解學(xué)生的真實(shí)想法以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，這樣，才能取得事半功倍的效果。

總之，試卷講評(píng)既是檢測與診斷教學(xué)效果的一個(gè)反饋過程，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高解題能力的重要環(huán)節(jié)。一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住典型，精講精析，歸納技巧，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、拓寬思路、提高能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]杜志堅(jiān).提高初三化學(xué)試卷講評(píng)的有效性[J].上海：化學(xué)教學(xué)，2012（7）.

[2]覃孔彪.充分利用“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源[J].上海：化學(xué)教學(xué)，2007（12）.

[3]江蘇省教育考試院.2013年江蘇省普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）（選修科目）說明[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2012.

（責(zé)任編輯：張華偉）

摘 要：試卷講評(píng)課作為助推目標(biāo)有效達(dá)成的常規(guī)課型之一，伴隨高三復(fù)習(xí)始終，其重要性可想而知。因此，如何提高試卷講評(píng)課的有效性就成了每一位高三教師需要研究的課題。采取針對(duì)性措施，提高試卷講評(píng)課效率，對(duì)高考復(fù)習(xí)效果將產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；試卷講評(píng)；有效性

目前，在高三化學(xué)試卷講評(píng)課中存在諸多問題：就題論題，缺乏拓展；主次不分，缺乏鉆研；一講到底，缺乏參與。這樣的試卷講評(píng)課忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生不能形成正確的思維方法，無法掌握答題技巧，“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。為此，筆者對(duì)本校其他教師高三化學(xué)試卷講評(píng)課進(jìn)行了觀察分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，在本人試卷進(jìn)評(píng)課中，采取了一些針對(duì)性措施，有效地提高了試卷講評(píng)課的質(zhì)量，以下是筆者的幾點(diǎn)思考及實(shí)踐探究。

一、及時(shí)反饋，講究時(shí)效性

學(xué)生做完一份試卷后的兩到三天，是思維的活躍期和興奮期，都急于想知道自己的答卷情況和考試成績，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興奮程度會(huì)逐漸減弱。因此，當(dāng)考試結(jié)束后，教師應(yīng)盡快批改并及時(shí)反饋，要在學(xué)生對(duì)自己的解題思路還很清晰的時(shí)候進(jìn)行講評(píng)，這樣，才能達(dá)到“立竿見影”的效果，否則，考試的效果將大大降低，達(dá)不到預(yù)期目的。

二、做好分析，講究針對(duì)性

認(rèn)真批改試卷，特別是對(duì)主觀題的批改是上好試卷講評(píng)課的前提。教師通過批改試卷，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)哪些試題解答得比較好，哪些試題還存在一定的問題。批改試卷并不是簡單地打“勾”或者“叉”給個(gè)分?jǐn)?shù)就完了，而要把學(xué)生的典型錯(cuò)誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計(jì)，看一看哪些是共性的問題，哪些是個(gè)性的問題。如果是共性的問題，要分析學(xué)生是對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒搞懂還是審題不清，哪些學(xué)生可以自行解決，哪些需要老師講評(píng)，只有這樣做好分析，才能在備課的時(shí)候做到有的放矢。如果是個(gè)性的問題可以課后輔導(dǎo)解決。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼栽嚲碇v評(píng)前教師要做好分析，通報(bào)有關(guān)數(shù)據(jù)。比如，錯(cuò)誤人數(shù)、得分率、典型錯(cuò)因，讓學(xué)生心中有數(shù)，找到自己在班級(jí)中的準(zhǔn)確定位。有些教師為了及時(shí)反饋考試的信息，試卷是及時(shí)批閱了，但是在評(píng)講之前沒有做認(rèn)真的分析就把試卷發(fā)給學(xué)生盲目地講評(píng)，這樣的結(jié)果只能是就題論題，就事論事。其實(shí)，試卷中的多數(shù)題目學(xué)生都可通過自己的思考、領(lǐng)悟自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考完就已經(jīng)想明白了，如果你再不分輕重眉毛胡子一把抓，學(xué)生感覺厭煩，自己也感覺效率低下。因此，教師在發(fā)下試卷后應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎肌⒂喺?。為此筆者設(shè)計(jì)了一張自我分析表（見表1）要求學(xué)生對(duì)照填寫，供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分析。

表1

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記得一位學(xué)生在多次進(jìn)行了這樣的分析以后對(duì)我說：“老師，我把連續(xù)幾次的分析表放在一起，發(fā)現(xiàn)我還是電化學(xué)部分存在問題，遇到電化學(xué)的問題如果簡單一些還好，如果換一個(gè)情境我就感覺到困難了，還有……”聽了學(xué)生的話，讓我更堅(jiān)定了這樣的做法。

三、精心備課，講究拓展性

（一）備學(xué)生，講代表性問題

教學(xué)實(shí)踐表明：將錯(cuò)誤資源充分利用——即引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思錯(cuò)題，對(duì)教學(xué)非常有益。一份試卷測試完畢，總會(huì)有一些學(xué)生在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上犯同樣的錯(cuò)誤，此時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生剖析出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以便有效地解決問題。比如，在一次考試中出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：在稀硫酸介質(zhì)中，甲醇燃料電池負(fù)極發(fā)生的電極反應(yīng)式為__________。當(dāng)時(shí)閱卷結(jié)束后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不注意介質(zhì)的問題，甚至把正、負(fù)極搞混淆。鑒于此，筆者專門準(zhǔn)備了一個(gè)小專題：四種不同介質(zhì)條件下（酸性介質(zhì)、堿性介質(zhì)、熔融的碳酸鹽介質(zhì)、熔融的氧化物介質(zhì)）電極方程式的書寫。這樣的小專題不僅僅鍛煉了學(xué)生書寫電極方程式的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力。

（二）備知識(shí)，講整合性問題

教師在講評(píng)課時(shí)不能只是按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于將知識(shí)點(diǎn)相同、解題方法相似的題目分類歸納，以便整合分析，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感，這樣，有利于學(xué)生的總結(jié)提高。歸類的方式多樣，可以按照知識(shí)板塊，也可以按照題型板塊，總之具體問題具體分析。

高考中，關(guān)于銅的考查一直是熱點(diǎn)問題，但是教材中“銅及其化合物”的知識(shí)內(nèi)容很零碎、很簡單，鑒于此，我設(shè)計(jì)了這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見圖1）：

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圖1

通過這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，把知識(shí)系統(tǒng)化，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的深加工，從而可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

（三）備技巧，講應(yīng)試性問題

《2013年江蘇省高考化學(xué)考試說明》明確指出：能用正確的化學(xué)用語及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)化學(xué)問題解決的過程和結(jié)果，并做出解釋。圖表往往擁有較大的信息存儲(chǔ)量，能夠較全面地考查學(xué)生分析、比較、概括、歸納問題的能力，因此，一直備受命題者青睞。在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去了解圖表所呈現(xiàn)的化學(xué)含義，掌握化學(xué)圖表最基本的剖析方法，從中提煉出相關(guān)的化學(xué)信息，嘗試應(yīng)用圖表分析解決化學(xué)問題。

高三模擬卷中經(jīng)常出現(xiàn)的圖表題可以分為多種形式：比如實(shí)驗(yàn)裝置圖，速率-平衡圖，熱重分析圖，譜圖，溶解度曲線等。通過各種不同類型圖表題的訓(xùn)練、交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟這類題型的解法：抓住有關(guān)概念、反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)性質(zhì)特別是圖像特征，分析辨識(shí)圖中“起點(diǎn)”“終點(diǎn)”“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“交點(diǎn)”等的意義，對(duì)“數(shù)”“形”“義”“性”進(jìn)行綜合思考，從中發(fā)掘隱含信息，快速解題。這樣的試題講評(píng)才更具針對(duì)性，能夠真正幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧。

四、矯正補(bǔ)償，講究延續(xù)性

（一）舉一反三，加深對(duì)知識(shí)的理解

一份試卷質(zhì)量再高，其考查的知識(shí)點(diǎn)仍是有限的，而試卷講評(píng)又受課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的限制，這就難以使學(xué)生對(duì)試題做到理解透徹，以致不能學(xué)以致用，以用促學(xué)。因此，在試卷講評(píng)后教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的習(xí)題，就這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系其他類似的知識(shí)點(diǎn)，以打深烙印。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評(píng)的效果

課堂教學(xué)主要解決的是共性的問題，個(gè)別學(xué)生在解題中有個(gè)性問題，在課堂上往往無法一一得到關(guān)注，這就需要老師課后針對(duì)學(xué)生反饋的“自我分析表”中個(gè)性的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而為學(xué)生提供必要的幫助。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功和不足之處，成功之處要予以表揚(yáng)，不足之處也不能訓(xùn)斥，要了解學(xué)生的真實(shí)想法以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，這樣，才能取得事半功倍的效果。

總之，試卷講評(píng)既是檢測與診斷教學(xué)效果的一個(gè)反饋過程，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高解題能力的重要環(huán)節(jié)。一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住典型，精講精析，歸納技巧，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、拓寬思路、提高能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]杜志堅(jiān).提高初三化學(xué)試卷講評(píng)的有效性[J].上海：化學(xué)教學(xué)，2012（7）.

[2]覃孔彪.充分利用“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源[J].上海：化學(xué)教學(xué)，2007（12）.

[3]江蘇省教育考試院.2013年江蘇省普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）（選修科目）說明[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2012.

（責(zé)任編輯：張華偉）

摘 要：試卷講評(píng)課作為助推目標(biāo)有效達(dá)成的常規(guī)課型之一，伴隨高三復(fù)習(xí)始終，其重要性可想而知。因此，如何提高試卷講評(píng)課的有效性就成了每一位高三教師需要研究的課題。采取針對(duì)性措施，提高試卷講評(píng)課效率，對(duì)高考復(fù)習(xí)效果將產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；試卷講評(píng)；有效性

目前，在高三化學(xué)試卷講評(píng)課中存在諸多問題：就題論題，缺乏拓展；主次不分，缺乏鉆研；一講到底，缺乏參與。這樣的試卷講評(píng)課忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生不能形成正確的思維方法，無法掌握答題技巧，“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。為此，筆者對(duì)本校其他教師高三化學(xué)試卷講評(píng)課進(jìn)行了觀察分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，在本人試卷進(jìn)評(píng)課中，采取了一些針對(duì)性措施，有效地提高了試卷講評(píng)課的質(zhì)量，以下是筆者的幾點(diǎn)思考及實(shí)踐探究。

一、及時(shí)反饋，講究時(shí)效性

學(xué)生做完一份試卷后的兩到三天，是思維的活躍期和興奮期，都急于想知道自己的答卷情況和考試成績，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興奮程度會(huì)逐漸減弱。因此，當(dāng)考試結(jié)束后，教師應(yīng)盡快批改并及時(shí)反饋，要在學(xué)生對(duì)自己的解題思路還很清晰的時(shí)候進(jìn)行講評(píng)，這樣，才能達(dá)到“立竿見影”的效果，否則，考試的效果將大大降低，達(dá)不到預(yù)期目的。

二、做好分析，講究針對(duì)性

認(rèn)真批改試卷，特別是對(duì)主觀題的批改是上好試卷講評(píng)課的前提。教師通過批改試卷，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)哪些試題解答得比較好，哪些試題還存在一定的問題。批改試卷并不是簡單地打“勾”或者“叉”給個(gè)分?jǐn)?shù)就完了，而要把學(xué)生的典型錯(cuò)誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計(jì)，看一看哪些是共性的問題，哪些是個(gè)性的問題。如果是共性的問題，要分析學(xué)生是對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒搞懂還是審題不清，哪些學(xué)生可以自行解決，哪些需要老師講評(píng)，只有這樣做好分析，才能在備課的時(shí)候做到有的放矢。如果是個(gè)性的問題可以課后輔導(dǎo)解決。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼栽嚲碇v評(píng)前教師要做好分析，通報(bào)有關(guān)數(shù)據(jù)。比如，錯(cuò)誤人數(shù)、得分率、典型錯(cuò)因，讓學(xué)生心中有數(shù)，找到自己在班級(jí)中的準(zhǔn)確定位。有些教師為了及時(shí)反饋考試的信息，試卷是及時(shí)批閱了，但是在評(píng)講之前沒有做認(rèn)真的分析就把試卷發(fā)給學(xué)生盲目地講評(píng)，這樣的結(jié)果只能是就題論題，就事論事。其實(shí)，試卷中的多數(shù)題目學(xué)生都可通過自己的思考、領(lǐng)悟自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考完就已經(jīng)想明白了，如果你再不分輕重眉毛胡子一把抓，學(xué)生感覺厭煩，自己也感覺效率低下。因此，教師在發(fā)下試卷后應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?、訂正。為此筆者設(shè)計(jì)了一張自我分析表（見表1）要求學(xué)生對(duì)照填寫，供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分析。

表1

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記得一位學(xué)生在多次進(jìn)行了這樣的分析以后對(duì)我說：“老師，我把連續(xù)幾次的分析表放在一起，發(fā)現(xiàn)我還是電化學(xué)部分存在問題，遇到電化學(xué)的問題如果簡單一些還好，如果換一個(gè)情境我就感覺到困難了，還有……”聽了學(xué)生的話，讓我更堅(jiān)定了這樣的做法。

三、精心備課，講究拓展性

（一）備學(xué)生，講代表性問題

教學(xué)實(shí)踐表明：將錯(cuò)誤資源充分利用——即引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思錯(cuò)題，對(duì)教學(xué)非常有益。一份試卷測試完畢，總會(huì)有一些學(xué)生在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上犯同樣的錯(cuò)誤，此時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生剖析出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以便有效地解決問題。比如，在一次考試中出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：在稀硫酸介質(zhì)中，甲醇燃料電池負(fù)極發(fā)生的電極反應(yīng)式為__________。當(dāng)時(shí)閱卷結(jié)束后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不注意介質(zhì)的問題，甚至把正、負(fù)極搞混淆。鑒于此，筆者專門準(zhǔn)備了一個(gè)小專題：四種不同介質(zhì)條件下（酸性介質(zhì)、堿性介質(zhì)、熔融的碳酸鹽介質(zhì)、熔融的氧化物介質(zhì)）電極方程式的書寫。這樣的小專題不僅僅鍛煉了學(xué)生書寫電極方程式的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力。

（二）備知識(shí)，講整合性問題

教師在講評(píng)課時(shí)不能只是按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于將知識(shí)點(diǎn)相同、解題方法相似的題目分類歸納，以便整合分析，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感，這樣，有利于學(xué)生的總結(jié)提高。歸類的方式多樣，可以按照知識(shí)板塊，也可以按照題型板塊，總之具體問題具體分析。

高考中，關(guān)于銅的考查一直是熱點(diǎn)問題，但是教材中“銅及其化合物”的知識(shí)內(nèi)容很零碎、很簡單，鑒于此，我設(shè)計(jì)了這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見圖1）：

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圖1

通過這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，把知識(shí)系統(tǒng)化，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的深加工，從而可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

（三）備技巧，講應(yīng)試性問題

《2013年江蘇省高考化學(xué)考試說明》明確指出：能用正確的化學(xué)用語及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)化學(xué)問題解決的過程和結(jié)果，并做出解釋。圖表往往擁有較大的信息存儲(chǔ)量，能夠較全面地考查學(xué)生分析、比較、概括、歸納問題的能力，因此，一直備受命題者青睞。在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去了解圖表所呈現(xiàn)的化學(xué)含義，掌握化學(xué)圖表最基本的剖析方法，從中提煉出相關(guān)的化學(xué)信息，嘗試應(yīng)用圖表分析解決化學(xué)問題。

高三模擬卷中經(jīng)常出現(xiàn)的圖表題可以分為多種形式：比如實(shí)驗(yàn)裝置圖，速率-平衡圖，熱重分析圖，譜圖，溶解度曲線等。通過各種不同類型圖表題的訓(xùn)練、交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟這類題型的解法：抓住有關(guān)概念、反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)性質(zhì)特別是圖像特征，分析辨識(shí)圖中“起點(diǎn)”“終點(diǎn)”“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“交點(diǎn)”等的意義，對(duì)“數(shù)”“形”“義”“性”進(jìn)行綜合思考，從中發(fā)掘隱含信息，快速解題。這樣的試題講評(píng)才更具針對(duì)性，能夠真正幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧。

四、矯正補(bǔ)償，講究延續(xù)性

（一）舉一反三，加深對(duì)知識(shí)的理解

一份試卷質(zhì)量再高，其考查的知識(shí)點(diǎn)仍是有限的，而試卷講評(píng)又受課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的限制，這就難以使學(xué)生對(duì)試題做到理解透徹，以致不能學(xué)以致用，以用促學(xué)。因此，在試卷講評(píng)后教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的習(xí)題，就這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系其他類似的知識(shí)點(diǎn)，以打深烙印。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評(píng)的效果

課堂教學(xué)主要解決的是共性的問題，個(gè)別學(xué)生在解題中有個(gè)性問題，在課堂上往往無法一一得到關(guān)注，這就需要老師課后針對(duì)學(xué)生反饋的“自我分析表”中個(gè)性的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而為學(xué)生提供必要的幫助。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功和不足之處，成功之處要予以表揚(yáng)，不足之處也不能訓(xùn)斥，要了解學(xué)生的真實(shí)想法以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，這樣，才能取得事半功倍的效果。

總之，試卷講評(píng)既是檢測與診斷教學(xué)效果的一個(gè)反饋過程，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高解題能力的重要環(huán)節(jié)。一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住典型，精講精析，歸納技巧，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、拓寬思路、提高能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]杜志堅(jiān).提高初三化學(xué)試卷講評(píng)的有效性[J].上海：化學(xué)教學(xué)，2012（7）.

[2]覃孔彪.充分利用“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源[J].上海：化學(xué)教學(xué)，2007（12）.

[3]江蘇省教育考試院.2013年江蘇省普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）（選修科目）說明[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2012.

（責(zé)任編輯：張華偉）