賈露梅

職業(yè)教育是國家多層次教育體系中重要組成部分。它培養(yǎng)的人才，將作為“成品”直接進入生產工作崗位。人才質量如何，在很大程度上，取決于學校德育工作成效。所以，做好職業(yè)學校德育工作，對于全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。然而，隨著改革深入和社會主義市場經濟體制逐步建立，職業(yè)學校德育面臨許多新情況、新問題，亟待研究、解決。否則，勢必影響職業(yè)學校德育目標實施。

一、當前職業(yè)學校德育面臨的矛盾

無庸諱言，職業(yè)學校德育現狀與改革帶來的主動進取，生動活潑的社會風貌，不甚協(xié)調。不少德育工作者覺得，自己與受教育者有生疏感，溝通二者心靈的通道似被堵塞?！跋壬笨嗫谡f教，學生不以為然，“先生”為之困惑。原因何在？這恐怕與教育者受縛于舊的德育模式，不無關系。

1.德育不注重解決學生思想實際問題，未能發(fā)揮德育過程中主體的能動作用，慣于“我說你聽，我管你服”的老一套作法，自覺不自覺地把學生當作接受教育的“口袋”。學生想的，教師想不到；教師講的，學生不需要。因而形成教育者的興奮點和受教育者的關注點不一致的矛盾。

2.未能區(qū)分德育中廣泛性與先進性的層次要求，目標過大，要求過高。如有的德育工作者不恰當地把政治理論當“大德”，視思想品質為“小德”。重視“大德”的宣傳教育，輕視以致取消“小德”的培養(yǎng)。殊不知，無“小德”，何談有“大德”。如果一個人連起碼的社會公德都欠缺，怎能指望他能“為全人類的解放奮斗終身”？！割裂所謂“大德”和“小德”的作法，無異于使德育工作成為“空中樓閣”式的流于形式，徒具空名。

3.過分強調“劃一”，造成德育滯后于飛速發(fā)展著和變化中的社會客觀存在。以致高層次的“吃不飽”、低層次的“吃不消”，往往是劃一而不齊整……

二、更新德育觀念化解德育矛盾

1.職業(yè)學校德育目標，內容和方法要符合時代要求

社會主義初級階段存在著以公有制為主體的多種經濟形式。人們的多元目標選擇，多元價值取向成為可能。當代職業(yè)學校學生思想變化呈多元化、層次性特點，亦屬自然?！耙獜母骷壐黝悓W校實際出發(fā)，分層次地確定德育工作的任務和要求”（《中國教育改革和發(fā)展綱要》），建立起既適合職業(yè)學校學生思想變化不穩(wěn)定性、認識水平差異性的實際情況，又能把學生思想引向正確的和更高層次軌道上來的德育目標。該目標應以造就新時期“好公民”之基本要求為起點，首先培養(yǎng)職業(yè)學校學生良好的社會公德和行為習慣；然后漸次引導學生養(yǎng)成社會主義和共產主義思想道德品質。使基本性要求與引導性目標即社會主義方向性相統(tǒng)一，是改變職業(yè)學校德育“一刀切”做法的有效途徑。

在德育內容上，務求繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與創(chuàng)新結合，滲透時代精神，培養(yǎng)和提高職業(yè)學校學生適應市場經濟社會的思想素質。這樣，德育就不會僅僅灌輸“規(guī)范”，而忽視道德價值的理性內容。要給予職業(yè)學校學生正反兩方面經驗，讓他們在紛繁多變的世界中，具有道德評價能力。按照德育工作規(guī)律和社會生活實際，不時豐富、更新德育內容，融思想性與知識性、趣味性和科學性為一體，增強德育工作的感召力。

在德育方式方法上，根據職業(yè)學校學生年齡特征和思維方式，變一致性要求為一致性與特色性相結合，變單向、強制、灌輸、堵塞型為多向、選擇、啟發(fā)、引導型，以期達到德育之良好效果。應鼓勵他們提出問題，發(fā)表看法，在“討論”式說理和實踐中，引導他們得出正確答案。注意寓德育于各種有益的活動之中，使德育為學生樂意接受。學校還要跟社會（包括學生家庭、實習及用人單位等）建立行之有效的教育網絡，形成合力，齊抓共管，全方位促進職業(yè)學校學生健康成長。作為“社會關系總和”的人，職業(yè)學校學生不可避免地受到社會環(huán)境的影響，對積極因素的作用，宜在德育中引進強化；對消極因素的干擾，可以對職業(yè)學校學生開展“打預防針”教育，增強其防腐拒變的“免疫功能”。一句話，職業(yè)學校德育要求內容求新，說理求實、形式求活。

2.職業(yè)學校德育要服從于“總綱”，奏響“主旋律”

堅持黨的基本路線，建設社會主義和諧社會，構建社會主義核心價值體系，是當今最大的政治，理所當然應該成為職業(yè)學校德育的總綱。建設小康社會，發(fā)展經濟是中心，德育通過培養(yǎng)人才，服務于經濟建設，德育的經濟效能不言而喻。德育工作者不可用僵化的德育標準，去指責社會經濟現象，而應考慮德育如何從社會主義市場經濟發(fā)展的要求出發(fā)，去塑造新型人才所需具備的品德，如危機意識、競爭觀念、開拓進取氣質、艱苦創(chuàng)業(yè)精神以及團結協(xié)作，組織指揮等能力。

愛國主義、集體主義和社會主義是社會主義核心價值體系的要義，應當成為我們時代的“主旋律”。以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育。要把民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育結合起來，引導學生在中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中，在時代和社會的發(fā)展進步中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷、改革精神和創(chuàng)新能力，始終保持艱苦奮斗的作風和昂揚向上的精神狀態(tài)。職業(yè)學校是造就人才的“熔爐”，更應奏響和高揚“主旋律“?！睈蹏髁x就是千百年來鞏固起來的一種對自己祖國最深厚的感情“（列寧語），這種感情激勵多少仁人志士求索振興中華之路，這條路就是有中國特色的社會主義。改革開放，建設和諧社會的偉大實踐，帶來我國面貌煥然一新。德育工作者要善于聯(lián)系活生生的事實，不失時機地引導學生學習中國特色社會主義理論，充分信賴以習近平同志為總書記的黨中央，對堅持走中國特色社會主義道路、實現全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心。要教育學生抵制西方腐朽思想侵蝕，堅定社會主義信仰，增強民族自尊心和自豪感，從而將學業(yè)和國運聯(lián)系起來，發(fā)奮求知，掌握真才實學，為祖國騰飛建功立業(yè)。變革過程中公與私、義與利的沖突是經常發(fā)生的。因而對職業(yè)學校學生強化集體主義教育，提倡先公后私，先人后己以及團結互助風尚，懂得正確處理國家、集體和個人之間的矛盾，反對極端個人主義傾向，同樣為培養(yǎng)新型人才所需要。

3.把人生價值觀教育和職業(yè)道德教育納入職業(yè)學校德育的重要內容

開放搞活的社會環(huán)境，喚起職業(yè)學校學生主體意識日益覺醒，他們渴求找到實現自身價值的最佳的“用武之地“，對這種人生價值觀的“嬗變”，德育工作者不可簡單地否認其進步意義，而要因勢利導對職業(yè)學校學生進行馬克思主義人生價值觀教育，同時理直氣壯地幫助他們清除頭腦中還存在著的某些“雜質”（如片面強調自我設計和完善、漠視社會需求和長輩教育等），使他們擺正個人和社會的關系，堅持自我價值和社會價值的統(tǒng)一。

沒有正確的職業(yè)道德，不能說樹立了正確的人生價值觀。與人生價值觀教育相聯(lián)系，職業(yè)道德教育，也應成為職業(yè)學校德育的重要內容和重要特色。職業(yè)學校學生畢業(yè)后直接從事生產和社會服務工作，對職業(yè)學校學生進行職業(yè)道德教育，不僅同德育方向一致，而且更接近學生今后工作實際，最容易同專業(yè)教育彼此滲透，相互促進。搞好職業(yè)道德教育有利于提高職業(yè)學校學生在人才市場上“隨行就市”的能力，使他們具有強烈的事業(yè)心，崇高的職業(yè)理想，端正的工作態(tài)度和過硬的職業(yè)技能，滿腔熱忱地去從事自己未來的工作。

總之，職業(yè)學校德育工作好壞，直接影響職業(yè)學校學生思想道德素質高低，關系著國家建設人才質量。從實際出發(fā)，更新德育觀念，改進和加強德育工作，培養(yǎng)合格人才，是職業(yè)學校德育工作者肩負的光榮而艱巨的任務。

（作者單位：三峽電力職業(yè)學院 湖北宜昌）