山區(qū)中學英語教學的反思

柳曉光

[摘要]在中學英語教學實施新課程標準以來，山區(qū)中學英語教學與課程標準要求之間的差距便顯現(xiàn)出來，這有多方面的原因，但教師的自我角色定位，長遠發(fā)展規(guī)劃及自己教育教學理念等這些因素是首位的，需要先行轉變和提升。

[關鍵詞]山區(qū)英語教學 教師角色 教學反思

題記：2010年5月17日——5月25日我參加了市教育局組織的“忻州市高中英語骨干教師高級研修班”。在北師大學習的這段寶貴時間里，我認真聽講，仔細做筆記，積極參與討論活動。在專家教授們的理論引導下結合自己所在學校、所在班級（約75%的學生來自農(nóng)村）的實際情況，我做了深刻的反思和總結。具體從以下三個方面談談：

一、山區(qū)中學英語教師角色的定位及轉變

新課標指出，英語課程改革的重點就是改變過去過分重視詞匯和語法知識的講解和傳授，忽視對語言知識應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)從學生興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動，倡導體驗實踐參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感態(tài)度，提高跨文化意識和形成自主的學習能力。

這就要求學生在參與教師或教材精心設計的學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。這種教學模式對山區(qū)英語教師的教學具有極大的挑戰(zhàn)性，盡管教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但它卻不再像以往那樣直接以權威的身份向學生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，它以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索。于是在這種教學模式中要求教師不單是文化的傳遞者，同時又是課堂活動的設計者、組織者和指導者；它要求教師改變過去那種單一的語法詞匯知識的灌輸，主要以背景文化知識的傳承為主；它要求教師依據(jù)教材的編寫設計話題，提供真實的語言環(huán)境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動；它要求教師以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索，從而使學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，使學生從應試的“機器”轉變?yōu)橹R的創(chuàng)造者！

二、山區(qū)中學英語教師的發(fā)展

隨著新課程教學目標的變化，以及教師角色的轉變，山區(qū)中學英語教師的發(fā)展也必須得做出相應的調(diào)整。過去，評價一個英語教師的標準就是看你掌握了多少詞匯，吃通了多少語法知識，學生考試考了多少，而對于學生能聽懂多少、能說多少、能寫多少等實際操作能力不加重視。然而，現(xiàn)在的山區(qū)英語教師首先必須得和國際“接軌”，積極開拓國際視野，把握住國際經(jīng)濟社會文化發(fā)展的主干線并以此為主陣地，從聽、說、讀、寫、譯五個方面錘煉自己，做學生的表率，當好這個使者。其次要不斷加強語言文化理論的學習，尤其是英語語言學和英語教學法的學習。再次要加強教育心理學的學習和研究，不斷研究學生的心理變化，從而運用最新的理論來應對這種變化，使山區(qū)的學生能時刻感受到新的東西，進而激發(fā)其對語言的學習興趣！

三、新課程下的山區(qū)中學英語教學教法

經(jīng)過小學、初中的積累，到了高中學生的詞匯知識已經(jīng)有一定的基礎，對英語語言也有了朦朧的認識，對英語文化也應該有淺薄的了解，但這不符合英語語言教學的初衷，達不到新課程的目標要求，更不能滿足學生長遠發(fā)展的需要，因此高中英語課程加大詞匯量、增加文化意識的篇幅，加大聽、說的比重，尤其是閱讀量的突出，這就對高中英語教學提出了挑戰(zhàn)，對山區(qū)中學英語教學來說更是一種“蜀道”。但是，既然角色賦予了使命，那就只能接受，只能應對，而且還要積極主動地進行探究。

面對我們學生英語基礎差的實際，面對新課程目標高的實際，面對教育理論的要求，面對國家對人才發(fā)展的要求和需求，結合這次專家的一些理論我制定了自己的英語教學方法：

簡稱“五步教學法”。第一步：詞匯課；在這節(jié)課上，我首先利用圖片、故事、新聞、動畫、歌曲、中文、英文同義詞或反義詞、構詞法等方式集中處理本單元或者本模塊出現(xiàn)的新單詞，之后專門留出時間讓學生利用印象最深的單詞進行一些與單元主題有關的活動，例如造句、編對話、編故事、套唱歌曲等。第二步：視、聽、說課；利用影視動畫將本模塊所涉及的主題導入，之后選擇性地利用課本已有的聽力資料（有些材料對于我們的學生太難）如有需要選擇一些VOA、BBC材料，自己設置問題。最后針對主題利用已學得詞匯知識進行discussion&speaking;&freely; talking，并給出文章標題，讓學生假想成作者進行編文章。Homework就是預習課文并檢驗自己和作者的差異。第三步：閱讀課；這堂課分為Preparation、Presentation、Practice、Production和Progress五個步驟。第四步：語法課；語法課的教學也分為：Presentation、Outline、Conclusion、Practice和Production這幾步，主要圍繞“在學中用，在用中學”這個思想。第五步：文化意識課。利用多媒體介紹本主題相關的西方背景知識，傳遞西方先進的文化意識資源，同時也要展示我們民族的優(yōu)秀文化成果，上一堂比較課，上一堂鑒賞課。最后，讓學生利用已學知識將本模塊、本節(jié)課的知識以文字的形式反應出來——Writing。

總之，中學英語教學的道路還需不斷的探索，不斷的研究，不斷的創(chuàng)新，而山區(qū)的英語教育教學更需要我們信心百倍，精心揣摩，潛心研究。

（作者單位：山西省忻州市河曲縣巡鎮(zhèn)中學）