徐培全 馬春偉 任江偉 劉傳根 曹曉蓮

[摘要]全英文課程建設(shè)是大學(xué)教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)的一部分，概述了期末課程評(píng)估的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)了小班化教學(xué)、全英文/雙語教學(xué)、選修/必修等課程特征，在分析學(xué)生對(duì)全英文課程建議和思考基礎(chǔ)上，以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，重點(diǎn)從課堂、學(xué)科、專業(yè)及對(duì)其對(duì)學(xué)生就業(yè)影響的角度討論了全英文課程面臨的關(guān)鍵問題以及轉(zhuǎn)型時(shí)期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，初步探討了問題解決方案。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵建設(shè) 課程期末評(píng)估 全學(xué)分制 小班化

一、課程背景與課程評(píng)估過程及方法

地方高校正經(jīng)歷從精英高等教育過渡到大眾化高等教育的轉(zhuǎn)型，越來越多歐美先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)被引入到地方高校中[1-2]，其中包括1.開展中外合作辦學(xué)，如上海工程技術(shù)大學(xué)的中美工程學(xué)院、中法埃菲時(shí)裝設(shè)計(jì)師學(xué)院、中韓多媒體設(shè)計(jì)學(xué)院等；2.聘任國(guó)外大學(xué)教授為我校兼職教授，依托國(guó)家級(jí)、地方級(jí)的千人計(jì)劃等特聘教授人才引進(jìn)平臺(tái)，如材料學(xué)院引進(jìn)的美國(guó)奧本大學(xué)的教授被入選2014年上海市千人計(jì)劃，美國(guó)UCLA的多位兼職教授為學(xué)院研究生、本科生提供課程服務(wù)。此外，我校人事處、國(guó)際交流處等部門也在積極推動(dòng)各項(xiàng)措施，多途徑培養(yǎng)校內(nèi)教師提高教學(xué)服務(wù)水平，如國(guó)外訪學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐計(jì)劃等三大計(jì)劃等，本課程是在教委資助的國(guó)外訪學(xué)后開設(shè)的一門全英文課程，吸收了香港科技大學(xué)（www.ust.hk）、美國(guó)猶他州立大學(xué)（www.usu.edu）等大學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法，配合新專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

課程基本情況：050180： Welding and Joining of Materials

所屬系：焊接技術(shù)與工程系

選/必修：必修

學(xué)分：3學(xué)分

課時(shí)：48學(xué)時(shí)，每周4課時(shí)，共12周

授課對(duì)象：大學(xué)4年級(jí)本科生

班級(jí)：0511103、0511104，共67人

授課時(shí)間：第7學(xué)期

本次調(diào)查是教師自行設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)方法，屬于本課程教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是教務(wù)管理部門評(píng)教數(shù)據(jù)庫(kù)的補(bǔ)充，主要用于教師根據(jù)所教課堂存在的問題，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)之一。不會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，也不影響教師績(jī)效工資，具有靈活方便，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的特點(diǎn)。本次采用國(guó)際通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，共設(shè)計(jì)了17個(gè)大項(xiàng)，分別調(diào)查學(xué)生對(duì)以下問題的反饋：學(xué)生、課程總體評(píng)價(jià)、教師及課堂組織、課內(nèi)陳述機(jī)會(huì)及質(zhì)量、課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)及其質(zhì)量、選修教授其他課程的意愿、課程對(duì)本科學(xué)業(yè)和就業(yè)的貢獻(xiàn)、選修/必修、全英文/雙語、小班化教學(xué)及其可選方案、教材、接收課程信息來源途徑等，46個(gè)小項(xiàng)。評(píng)價(jià)選項(xiàng)采用5-7級(jí)分級(jí)指標(biāo)、指定選項(xiàng)和附件COMMENTS，學(xué)生可針對(duì)每個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行評(píng)論，提出自己的建議，這項(xiàng)期末進(jìn)行的調(diào)查與平時(shí)針對(duì)每個(gè)小問題的調(diào)查互相結(jié)合，彌補(bǔ)了教務(wù)部門每學(xué)期進(jìn)行的與績(jī)效高度掛鉤的學(xué)生評(píng)價(jià)而造成教師、學(xué)生壓力過大的問題。

二、題目設(shè)計(jì)及調(diào)查結(jié)果

此次共發(fā)出34份調(diào)查卷，收回25份。隨機(jī)選取班級(jí)，學(xué)生在1周之內(nèi)，自愿決定是否參與評(píng)價(jià)，評(píng)級(jí)前，學(xué)生已能夠查到自己的成績(jī)。

第一部分，學(xué)生花在該課程上的時(shí)間：Estimate the average number of hours per week you have spent on this course for all course-related work including attending classes， reviewing notes， doing assignments， etc...調(diào)查顯示 4人平均每周0-3小時(shí)；15人每周4-6小時(shí)；每周用在課業(yè)上7-9小時(shí)的1人；10-12小時(shí)的3人。

在課程總體評(píng)價(jià)方面，設(shè)計(jì)了6個(gè)題目，課程總體評(píng)價(jià)10人滿意，9人中上，3人中等，中下和不滿意各1人。教師在激勵(lì)學(xué)生興趣方面，授課前學(xué)生對(duì)課程興趣4人選擇高，中上5人，13人中等，中下和沒興趣各1人，教師激勵(lì)學(xué)生興趣的貢獻(xiàn)4人高，12人中上，5人中，2人中下，1人認(rèn)為教師的工作無效果。教師在電郵、答疑及個(gè)人預(yù)約方面提供的幫助有效性方面，11人認(rèn)為很有效，中上5人，中等6人，中下和沒有幫助各1人。有3人認(rèn)為從該課程學(xué)到了很多知識(shí)，中上10人，中等8人，中下2人，學(xué)到很少1人。

在教師本身的評(píng)價(jià)方面，

15人認(rèn)為教師授課準(zhǔn)備充分，7人為中上，中等1人；

16人認(rèn)為教師熟知自己的研究領(lǐng)域，7人認(rèn)為中上；

17人認(rèn)為教師上課熱情，中上2人，中等3人；

10人認(rèn)為作業(yè)很有價(jià)值，6人認(rèn)為中上，4人認(rèn)為中等，2人認(rèn)為作業(yè)沒有價(jià)值；

12人認(rèn)為教師的教學(xué)過程很有效率，5人認(rèn)為中上，3人認(rèn)為中等，2人認(rèn)為效率很低；

5人認(rèn)為課堂組織的很好，10人認(rèn)為中上，5人認(rèn)為中等，認(rèn)為中下和組織不好的各1人；

10人認(rèn)為重點(diǎn)突出，6人中上，中等5人，1人認(rèn)為重點(diǎn)不突出；

在“小班化教學(xué)是否更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高？”的問題上，25人認(rèn)為“是”，在如何在67人的專業(yè)實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，有人提出可以在周末或晚上開設(shè)小班；有人建議在授課教師方面有所選擇，即多名教師同時(shí)開設(shè)小班課程；有人建議多位班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生分組督導(dǎo)，類似畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。在問題“如果開設(shè)暑期班，你愿意參加嗎？”的問題上，19人不愿意，6人愿意。

在“如果該課程可以用雙語或全英文講授，從你的角度，你會(huì)選擇全英文還是雙語？”的問題上，3人選擇全英文授課，22人選擇雙語教學(xué)。

對(duì)“你最愿意從哪里獲得本課程的消息？”的問題，9人愿意從班長(zhǎng)獲取信息，5人愿意從同學(xué)處獲取信息，14人選擇教師，3人選擇其他，2人選擇其他社交工具。

課程作用方面，對(duì)于“Overall， the course will help you in your undergraduate career.”14人完全同意，9人選擇中上，3人中等。對(duì)于“Overall， the course will help you in your work career.”，11人完全同意，8人中上，3人中等，4人選擇中下。

問題：在全學(xué)分制條件下，你還會(huì)選修這門課嗎？17人選修，6人不選修；關(guān)于選修原因，3人選教師因素，11人選對(duì)學(xué)業(yè)和工作還有點(diǎn)幫助，7人選學(xué)分因素，對(duì)于不選修原因，8人選擇課業(yè)過重、壓力過大。

三、問題分析與討論

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)該課程的選修還是必修，沒有明顯傾向，在全學(xué)分制條件下，仍有大多數(shù)人選修此課程，而學(xué)生課業(yè)壓力過大是不選修的原因，目前本專業(yè)4年級(jí)學(xué)生仍然沿襲舊的教學(xué)體系，課程壓力過重，上海工程技術(shù)大學(xué)即將推出的全學(xué)分制、全程導(dǎo)師制，三學(xué)期制以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃將徹底改變學(xué)生忙、教師忙，重課程數(shù)量，輕課程質(zhì)量的弊端。通識(shí)教育課程、核心課程的革新而不是簡(jiǎn)單地把課程分為選修和必修是重要的一步[3]，而通識(shí)教育課程、核心課程的改革必然是教授團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜，符合國(guó)際發(fā)展方向，為修課學(xué)生的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，課程改革必然涉及學(xué)生培養(yǎng)及潛力挖掘、教師收入分配方式及國(guó)際化培養(yǎng)、通識(shí)教育課程和核心課程的開發(fā)等。

“小班化教學(xué)”得到了同學(xué)的廣泛認(rèn)可，國(guó)際上也是如此，諸多名校都是從小班化教學(xué)開始的走上強(qiáng)校之路的。在普林斯頓大學(xué)，雖然大多數(shù)的基礎(chǔ)課程都是在100到150人的大禮堂內(nèi)授課，但每個(gè)星期學(xué)生們都參加10至15人的小班導(dǎo)修課，由教授或助教帶領(lǐng)，復(fù)習(xí)一周以來所學(xué)的課程，這些由助教或教授帶領(lǐng)的討論，能給學(xué)生們更大的空間去理解課堂所學(xué)的理論。在劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式包括課堂及課余監(jiān)督。監(jiān)督課通常為每周一次，以小班形式進(jìn)行（通常為一對(duì)三，甚至是一對(duì)一），由教師或博士生帶領(lǐng)，學(xué)生可以傾訴自己在一周內(nèi)所遇到的煩惱以及學(xué)習(xí)上的困難，另也需完成由導(dǎo)師或高年級(jí)生設(shè)計(jì)的問題工作紙或論述題，以鞏固已學(xué)過的知識(shí)。這也是劍橋及牛津特有的學(xué)習(xí)模式。非常符合中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念“溫故而知新”。因此，在科研基礎(chǔ)較好、研究生培養(yǎng)具有一定水平的團(tuán)隊(duì)可以嘗試小班化教學(xué)及課后督導(dǎo)學(xué)習(xí)，目前，上海工程技術(shù)大學(xué)材料學(xué)院建立了上海市知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)，并得到了市教委重點(diǎn)學(xué)科和教育部地方高?；鸬闹С?，引進(jìn)了近億元的教學(xué)科研設(shè)備，從數(shù)量過渡到質(zhì)量的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

調(diào)查結(jié)果也表明，課堂組織形式存在一定問題，目前還主要以講授為主，很難實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，因此，在不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容的同時(shí)，組織形式也需要不斷完善，包括Group presentation， Research Proposal & Proposal Presentations， SRS documents writing等。這些對(duì)教室環(huán)境，包括多媒體、桌椅及黑板都有一定的要求。

四、結(jié)論

在期末課程評(píng)估調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了實(shí)現(xiàn)從課程數(shù)量向高質(zhì)量教學(xué)水平轉(zhuǎn)化的可行性，結(jié)合目前學(xué)院所處的歷史機(jī)遇，得出了推動(dòng)課程革新、為學(xué)生和社會(huì)提供更好的課程服務(wù)的結(jié)論。首先，課程改革需要資深教授、學(xué)生的共同參與及共同推動(dòng)；有必要開發(fā)更多符合國(guó)際發(fā)展方向的通識(shí)課程和核心課程；此外，“小班化教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路；

基金支持：上海工程技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目（k201305004）

[參考文獻(xiàn)]

[1]張艷新.我國(guó)弱勢(shì)高校的應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略選擇.高等教育研究，2011，3（2）：39～44

[2]荀淵.近30年來中國(guó)大學(xué)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展困境.江蘇高教，2011，1：12～14

[3]曲銘峰，龔放.哈佛大學(xué)與當(dāng)代高等教育—德里克·博克訪談錄.高等教育研究，2011，32（10）：1～19

（作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué) 材料工程學(xué)院 上海）