張冬冬 袁學(xué)平 劉桐

[摘要]衛(wèi)生員是部隊(duì)基層衛(wèi)生工作的重要力量，在平時(shí)和戰(zhàn)時(shí)都發(fā)揮著重要的作用。在衛(wèi)生員專業(yè)教學(xué)中結(jié)合衛(wèi)生員的培訓(xùn)特點(diǎn)，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)法 衛(wèi)生員

衛(wèi)生員是部隊(duì)基層衛(wèi)生工作的重要力量，在平時(shí)和戰(zhàn)時(shí)都發(fā)揮著重要的作用，如何培養(yǎng)出好用的衛(wèi)生員一直是我們在教學(xué)中思考和探索的問題。衛(wèi)生員培訓(xùn)主要有時(shí)間短、內(nèi)容科目多的特點(diǎn)，學(xué)兵要在短時(shí)間內(nèi)掌握大量專業(yè)知識和技能具有一定難度。探索一種好的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)兵的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是教員在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織過程中需要重點(diǎn)考慮的問題。我們結(jié)合衛(wèi)生員的培訓(xùn)特點(diǎn)，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，取得了良好的效果。

一、應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的必要性

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教員以一定理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實(shí)踐中去證實(shí)，從而使學(xué)生成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式[1]?！伴喿x的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得80%?！边@句話是對體驗(yàn)式教學(xué)效果的詮釋。體驗(yàn)式教學(xué)法倡導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。衛(wèi)生員的學(xué)習(xí)與在校學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，學(xué)校是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面記，講得多、做得少；而學(xué)兵注重技能掌握，學(xué)習(xí)傾向于職業(yè)教育，學(xué)兵在課堂上學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)書本知識外，還應(yīng)該重點(diǎn)突出感知與體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)兵將來工作以操作為主，他們在很大程度上以技術(shù)性、操控性為重點(diǎn)。他們掌握好“是什么”、能熟練操作就足矣，而對“為什么”則不作硬性要求。從這個(gè)角度看，以“體驗(yàn)一感受一理論”為主線的體驗(yàn)式教學(xué)是值得推廣的。在“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)兵的主觀能動(dòng)性，重視體驗(yàn)和領(lǐng)悟，做到體驗(yàn)后產(chǎn)生新的認(rèn)識，形成經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用

近幾年來，我們在護(hù)理學(xué)、常見疾病、戰(zhàn)（現(xiàn)）場救治技術(shù)等課程中應(yīng)用了體驗(yàn)式教學(xué)法，施教人數(shù)達(dá)300人，從主觀評論和教學(xué)效果上看，均為良好。每名學(xué)兵學(xué)習(xí)時(shí)考慮問題的角度不同，也會(huì)有多角度的體驗(yàn)，通過交流開闊了他們的視野，動(dòng)手操作能力得到了明顯的提高。

（一）在護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法。護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)技能掌握的熟練程度直接影響著病人的治療質(zhì)量。我們在常用給藥法的課程中，運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)。教員做一遍示范后，讓學(xué)兵動(dòng)手體驗(yàn)，操作完畢后，由學(xué)兵自己講解操作過程、注意事項(xiàng)，講述體驗(yàn)感受等，由其他學(xué)兵找出體驗(yàn)者不正確的地方。最后教員進(jìn)行總結(jié)，找出認(rèn)識差異，指出錯(cuò)誤之處，再作講評。學(xué)兵先有操作體會(huì)，然后教員再講述正確的操作方法和操作要點(diǎn)，這種教學(xué)方法讓學(xué)兵自己先體驗(yàn)與思考，提高了他們的主觀能動(dòng)性，加深了體驗(yàn)和認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)效率。這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能真正挖掘出來。

（二）在常見疾病教學(xué)中采用講解競爭法。感性思維是最基本的思維方式，在理論授課過程中，讓學(xué)兵通過自己對疾病的了解及認(rèn)識，輪流在課堂上給大家講解所學(xué)知識，邊示教、邊講解疾病的發(fā)病原因、臨床癥狀、診斷、鑒別診斷及治療等，現(xiàn)場由大家對每名學(xué)兵的講解進(jìn)行討論并予以評估。因?yàn)槊棵麑W(xué)兵掌握知識情況不一，講解中反映出來的知識量、準(zhǔn)確度也不會(huì)一樣。為了激起競爭熱情，教員適當(dāng)采用一些諸如目標(biāo)激勵(lì)、刺激強(qiáng)化、提高需求層次、設(shè)置獎(jiǎng)懲措施等方法營造一種濃厚的競賽氛圍。每個(gè)人都有被贊揚(yáng)、被尊重的本性和需求，講解競爭法可有效激發(fā)學(xué)兵的求知欲，強(qiáng)化學(xué)兵的成就感，也濃厚了課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（三）在戰(zhàn)（現(xiàn)）場救治技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用角色扮演法角色扮演是心理治療方法之一，進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)后可用于教學(xué)。學(xué)兵通過場景展現(xiàn)和想象，利用所學(xué)專業(yè)知識模擬演習(xí)，并互換救護(hù)員和傷者的角色，輪流進(jìn)行體驗(yàn)，然后進(jìn)行交流總結(jié)，如此循環(huán)練習(xí)。重復(fù)練習(xí)時(shí)學(xué)兵會(huì)對練習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識和體驗(yàn)。角色扮演過程中，許多問題是開放式的，大大拓展了學(xué)兵的思維廣度，提高了學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)原則是先行而后知，實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)法多強(qiáng)調(diào)教員在課堂上“講”，方法和思路略顯呆板；而體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)先做后學(xué)，可調(diào)動(dòng)起學(xué)兵的能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)興趣，但對教員也提出了更高的要求，特別是課堂組織能力、啟發(fā)引導(dǎo)技巧及對課程的把握程度等等。因此，教員應(yīng)認(rèn)真研究與探索體驗(yàn)式教學(xué)法的特點(diǎn)與適用范圍，使體驗(yàn)式教學(xué)法在衛(wèi)生員專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域得到更為廣泛的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].教育探索，2003，（11）：49-51.

（作者單位：1，2.95958部隊(duì)衛(wèi)生教研室 上海，3.93868部隊(duì)醫(yī)院 寧夏銀川）