歐陽雪姣

[摘要]網(wǎng)絡改變了人們的生活方式，也在一定程度上影響著學生的學習方式。在網(wǎng)絡不斷發(fā)展變化的過程中產(chǎn)生了網(wǎng)絡文化。本文旨在通過認識網(wǎng)絡文化對學生的積極與消極影響，從中引出在網(wǎng)絡文化影響下對作文教學的探索與思考。

[關鍵詞]網(wǎng)絡文化 作文教學 新思路

網(wǎng)絡文化充斥于社會的各個角落，影響著我們的生活和學習。作文教學作為語文教學的重要組成部分，也在一定程度上受到了網(wǎng)絡文化的沖擊。對待網(wǎng)絡文化我們應該抱著揚長避短的態(tài)度，這樣才能有利于學生的成長，有利于語文教學特別是作文教學的進步。因此，基于新課程對作文教學提出的新標準和網(wǎng)絡文化的大環(huán)境下教學改革的雙重要求，我們的作文教學之路應該在穩(wěn)定中求新求變，利用網(wǎng)絡文化為教學服務。

下面就網(wǎng)絡文化影響下作文教學新思路的探尋談幾點不成熟的想法。

一、網(wǎng)絡文化對學生的影響

網(wǎng)絡文化在網(wǎng)絡交流中的普遍運用必將會影響到學生的表達能力。在語文課堂里，表達能力主要表現(xiàn)在作文能力上。網(wǎng)絡優(yōu)勢對學生作文的影響主要表現(xiàn)在：

網(wǎng)絡文化的開放性，為學生的寫作提供了豐富的素材和信息。其次網(wǎng)絡文化的互動性，對學生的思維能力的拓展有積極意義。再次網(wǎng)絡文化崇尚個性化，使學生的創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。

但網(wǎng)絡是一把雙刃劍，對作文教學既有積極的意義，也不可避免的具有消極的作用。這種消極作用主要表現(xiàn)在兩個方面：其一網(wǎng)絡文化中不規(guī)范的網(wǎng)絡語言對學生作文語言的侵染。其二對具有深厚文化底蘊的傳統(tǒng)語言是很大的挑戰(zhàn)。因此要讓學生在網(wǎng)絡文化的影響下健康成長，就必須克服這些消極作用。

二、作文教學新思路的探尋

提高學生的寫作能力一直是我們中學語文教學的重點和難點。同時網(wǎng)絡文化的發(fā)展又給作文教學帶來了許多新問題，我們的課程標準隨之發(fā)生了變化。根據(jù)新課標的要求以及網(wǎng)絡文化的現(xiàn)實情況，我們的作文教學也應該做出新的調(diào)整。

第一、興趣寫作教學。運用多種方法和手段，激發(fā)興趣以提高學生的能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性。俄國教育家烏申斯基也說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。作文教學不僅在于習作內(nèi)容與形式，更在于教師們?yōu)閷W生營造的習作氛圍，引領著學生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進行作文訓練。在實際教學中教師可以主要運用以下方法，激發(fā)學生的寫作興趣。

（一）以情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的興趣。作文教學中，要發(fā)揮學生的作文主體精神，變傳統(tǒng)作文教學的“要我寫”為“我要寫”。因而有目的、恰當?shù)剡x擇在網(wǎng)絡狀態(tài)下進行作文教學，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，對關系作文素材或能夠激發(fā)學生創(chuàng)作激情的事物進行虛擬。在網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實設置的多維作文環(huán)境下，通過聽、說、視、打等各種感官的刺激，再現(xiàn)生活場景，進行多角色扮演和體驗，能給傳統(tǒng)作文教學注入生機與活力。一改傳統(tǒng)作文教學中學生只能被動地聽教師灌輸寫作知識的局面，學生完全成為了學習的主人。增強了自信，激發(fā)了興趣。

（二）以個性引導為突破口，創(chuàng)造寫作的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。寫作并不是要閉門造車，也不是照搬拼湊，它是寫作的人個性與能力的綜合體現(xiàn)?！度罩聘咧薪虒W大綱》中對寫作是如此要求的：提倡自由作文、根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。網(wǎng)絡文化是一種注重創(chuàng)新的個性文化，在此影響下，學生的創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。現(xiàn)在的學生都以了解了多少網(wǎng)絡新新詞，網(wǎng)絡新消息而自豪，因為他們認為這是潮流前沿的。所以我們也可以充分結(jié)合他們的心理，提倡他們進行一定的個性寫作，并不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

第二，主體寫作教學。在教學過程中，教師在突出學生寫作的主體地位的同時，要充分發(fā)揮教師的主導地位。新課標明確要求學生：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！眰鹘y(tǒng)的作文教學通常是：作文命題、指導、批改、講評四大步，這所有的過程似乎老師都是在包辦。從命題到講評都是老師來當主角，學生寫作也是只是處于被動接受的角色。新課標指出“學生是學習和發(fā)展的主體。”寫作應當是寫真話實話心里話，這是寫作的底線。抒寫自己的感受，發(fā)表自己的見解，以及與別人對話交流。自由忠實地表達自己，學生將會從中得到愉悅感、滿足感。

網(wǎng)絡文化為學生的寫作提供了豐富的素材和信息，拓寬了學生生活求知的途徑，學生能接觸認識到的生存世界是一個遠遠超出他們直接體驗限度的更豐富多彩、更立體化的生存世界。然而，一般網(wǎng)上的信息良莠不齊，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下作文，更需要教師的導航、組織和激勵，因此，教師指導的主導作用也顯得相當重要。充分發(fā)揮教師的主導性，主要表現(xiàn)在作文教學過程中，教師在充分給學生自由的前提下，要及時指導學生的寫作。

①加強基本的語言文字訓練。②培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品質(zhì)。③對學法的必要指導。在網(wǎng)絡上搜尋信息資源的時候要指導學生對信息的真假做出辨別，對相關信息進行歸類，對材料的運用要盡可能的準確。這些都是寫作教學過程中教師必須對學生進行的指導。

第三，合作寫作教學。在作文教學中應采用靈活的教學方法，合作教學，互動教學。新課標明確指出：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果……”而在以往的作文教學中我們一直把學生寫作看成是個人行為，不僅缺乏合作，甚至缺少交流。新課改背景下的寫作教學應大力倡導小組合作，積極開展合作性寫作。為此在教學中我嘗試采用合作寫作教學法，效果很好。

在合作寫作教學中，最主要的還是寫作后的作文評改的合作與互動。在教學中常采用三種模式來指導學生評改作文：（1）以教師為主導的共同批改模式。（2）小組合作探究的互動式評改模式。（3）學生自主評改的模式。筆者認為，正確科學的作文批改模式應是在教師是作文批改的組織者、策劃者和終評裁判，而作文的具體批改應由學生自己完成。交流典型的文章，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗教訓。注重學生的合作互動交流，變一言堂為多言堂，以達到作文教學的最佳效果。

在網(wǎng)絡文化的影響下，我們就學生的這些需要來改革我們的作文教學。在語文新課標的指導下，根據(jù)學生寫作的心理，教師采取多種手段來激發(fā)學生的寫作興趣，在實際寫作過程中，要突出學生的主體性，推進評價方式多元化。利用網(wǎng)絡的這個平臺，培養(yǎng)學生良好的思維方式，拓展學生的視野，使我們的作文教學達到一個新的高度。

[參考文獻]

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[2]《語文教學與對話》，王尚文主編，浙江教育出版社，2004年2月第1版。

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[4]《教育原理》2001年8月第1版。

[5]《網(wǎng)絡語言亟須規(guī)范化》張樹森著，《學術交流》2008年第7期。

（作者單位：湖南省湘西自治州永順縣第二中學）