楊春華

[摘要]隨著新課改的深入，探究性教學(xué)已成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必由之路。筆者主要闡述英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的定義、五種易操作的探究教學(xué)模式以及探究教學(xué)的作用。

[關(guān)鍵詞]新課程 高中英語(yǔ) 探究教學(xué)

引言：在當(dāng)今時(shí)代，掌握多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)及掌握知識(shí)的過程才是關(guān)鍵。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性落到實(shí)處，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，自主地探究知識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探究知識(shí)。要改變高中英語(yǔ)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，高中的教學(xué)只有實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。下面來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行探究式英語(yǔ)教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)之上。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同地思維方式探求問題的解決方法。教師要以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的全過程，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中獨(dú)立思考，相互交流，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀一篇課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測(cè)或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力；其次，通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，使學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望；另外，在教學(xué)過程中，可以借助多種教學(xué)手段吸引學(xué)生，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不失時(shí)機(jī)地針對(duì)課文的中心句和一些關(guān)鍵的語(yǔ)句提出種種疑問，拓寬思維的范圍，提高思維的層次；同時(shí)，通過與多媒體的整合及與課文主題有關(guān)的話題的結(jié)合，使目標(biāo)詞匯在情境中呈現(xiàn)出來(lái)。這些關(guān)鍵詞使學(xué)生的思維集中到一條線上，高度濃縮了文章的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容有了大體的了解。如進(jìn)行Unit 5 Nelson Mandela---a modern hero”閱讀教學(xué)的Pre-reading在這個(gè)過程中，教師可以通過選擇性地展示歷史上中外偉人和名人的圖片并且播放有關(guān)的音樂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特別的學(xué)習(xí)氛圍從而達(dá)到預(yù)期目的，并把曼德拉的圖片穿插其中，這時(shí)可以提出以下問題并讓學(xué)生積極思考：Are these famous men in history？Are they all great？Why？自然引出Nelson Mandela is a great man/ a modern hero.

二、 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

情境是師生對(duì)話、交流的場(chǎng)所，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激活學(xué)習(xí)興趣和積累經(jīng)驗(yàn)的地方。生動(dòng)的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)開展探究活動(dòng)。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以幫助學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)呢？

首先，利用詞組、短語(yǔ)提示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)話、誦讀、表演、演講等，可以有老師指導(dǎo)性的表演，也可以是學(xué)生的參與性表演、交流性表演、匯報(bào)性表演等。讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，達(dá)到內(nèi)化、積累、創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

其次，利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。課件、投影這些現(xiàn)代化教學(xué)媒體可以使學(xué)生直觀的了解文本。如，在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)必修三Unit 3 The Million Pound Bank-Note時(shí)，可以先展示電影The Million Pound Bank-Note的情節(jié)。這樣創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)， 幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果的作用。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

首先，啟發(fā)式教學(xué)要求教師善于引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，通過一定的過程和方法，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在閱讀教學(xué)中，課文標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽推斷或設(shè)想，從而發(fā)展想象力。例如，人教版高一必修一Unit 4 Earthquakes中的Reading教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)圖片的想象轉(zhuǎn)入到經(jīng)歷地震的想象中。在課堂中，教師可運(yùn)用下列問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容：

1.What happens before an earthquake？

2.What effects does an earthquake cause？

3.How do you protect yourself during the earthquake and save yourself after the earthquake？

4.Which earthquakes give you deep impression？

5.Which earthquake is the passage about according to the title？

其次，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師可通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀。如，在學(xué)習(xí)人教版必修四Unit 1 Women of achievement中的課文時(shí)，我并沒有像以往那樣，過多注重課文講解，而是側(cè)重于啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)觀察并運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)對(duì)教師出示的圖片進(jìn)行描述。首先，教師出示四位偉大女性圖片，然后學(xué)生根據(jù)圖畫中的情景進(jìn)行Free talk，最后讓學(xué)生討論四位偉大女性的故事。

Picture 1：Wu Zeatin（武則天）-----the only woman Emperor in Chinese history

Picture 2：Madame Curie（居里夫人）------ the only famous woman scientist in the world who discovered the element radium and won the Nobel Prize.

Picture 3：Nightingale（南丁格爾）------She devoted her life to Nurse Science.

Picture 4：Helen Keller（海倫.凱勒）----- a famous American writer who suffered from deafness and blindness.

引導(dǎo)學(xué)生討論（Discussion）：

1）What qualities does a great person have？

2）Is a famous person equal to a great person？

這些問題對(duì)學(xué)生可起到一定的啟發(fā)作用，使他們能以這些偉人為榜樣，并堅(jiān)定信念，塑造自我，創(chuàng)造未來(lái)。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

再引導(dǎo)去了解另一位平凡而偉大的女性Jane Goodall，并提出兩個(gè)問題：Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to a university？和Do you think her work is important？Is she a great person ？ Why？教師由淺入深地設(shè)計(jì)了練習(xí)題，對(duì)課文內(nèi)容從細(xì)節(jié)到中心思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，幫助學(xué)生真正了解Jane Goodall 及其所從事的事業(yè)。

當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識(shí)，而且還要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，才是啟發(fā)式英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心。另外，要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的設(shè)備。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的積累，是為了學(xué)生能夠具備持久的閱讀背景。熟練運(yùn)用多種啟發(fā)式教學(xué)，能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

四、 教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主地探究。在處理練習(xí)和語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，這種方法非常奏效。如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，教師先提出下列問題，再讓學(xué)生自主探究《導(dǎo)學(xué)案》里的定語(yǔ)從句：

1.定語(yǔ)從句的定義及位置？

2.先行詞的位置？

3.關(guān)系詞有哪些？

4.關(guān)系詞的三個(gè)作用？

5.怎樣選擇關(guān)系代詞（that， which， that， who， whom）和關(guān)系副詞（when ， where ，why）？

6.Which 與that的區(qū)別？

7.介詞+ which/whom 的用法

當(dāng)然，在探究時(shí)，一方面要與教材相結(jié)合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有梯度、有意圖的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)出語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生歸納正確時(shí)，給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時(shí)，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來(lái)如此”的情感體念中加深對(duì)此語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生歸納后，教師再給以相應(yīng)的操練，以收到觸類旁通和鞏固的效果。

五、進(jìn)行“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”小組合作探究模式

教師應(yīng)認(rèn)真編制每一課的《導(dǎo)學(xué)案》，將目標(biāo)知識(shí)化、知識(shí)問題化、問題層次化。《導(dǎo)學(xué)案》應(yīng)提前一至兩天給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，自主探究學(xué)習(xí)。課前各小組首先要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，并歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。如，在教授人教版模塊四Unit 4 Reading A Pioneer For All People時(shí)，課堂的前幾分鐘可以先讓學(xué)生將他們收集到的有關(guān)袁隆平對(duì)水稻所作出的貢獻(xiàn)在小組中或在同桌間進(jìn)行感性交流。然后推選出比較優(yōu)秀的作品在班級(jí)交流，讓其他的學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系，這不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下探究，更要強(qiáng)調(diào)教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，同樣，也要珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這樣才能體現(xiàn)師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。

結(jié)語(yǔ)：探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們要做到：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問題讓學(xué)生自主解決。在問題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究；同時(shí)由于學(xué)生的認(rèn)知水平、理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，還需要有教師的引導(dǎo)、幫助與支持，幫助學(xué)生將零散的信息進(jìn)行歸類整理，并進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，真正把“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”有效的英語(yǔ)教學(xué)探究模式落到實(shí)處。

（作者單位：云南省臨滄市鳳慶縣職業(yè)教育中心）