談永康

本課題依據《語文課程標準（2011年版）》，列出了寫作能力要求序列，那么，如何將年級能力目標轉化為可操作的教學內容，這是教學層面亟待解決的難題。杭州師范大學葉黎明老師指出：“寫作教材努力的方向應該是教材知識的教學化，以追求知識教學的科學性與有效性相結合為目的?！彼岢觯骸耙獙崿F寫作教材的教學化，關鍵在寫作練習的設計?！睘榇?，我們組織了區(qū)學科名師等組成課題組，編寫小學作文學本，以實現習作教學課程化。

小學習作學本按照現行小學語文課本習作教學要求和內容編寫，每學期安排六次習作（另兩次習作由教師根據班級實際自主選擇落實）。這些習作，涵括了記實與寫虛兩個領域，記實性習作又包括了寫人、記事、寫景、狀物等。編排時考慮到了學生的身心特點，注意習作能力的循序漸進：三年級以寫段為主，重在寫清楚；四年級由段向篇過渡，重在寫具體；五年級以寫篇為主，重在寫生動。

為了提高作文課的質量與效益，習作學本在學習貫徹《語文課程標準（2011年版）》上花了時間、下了功夫，嘗試把相關年段的要求與具體習作訓練結合起來，以量表為橋梁，追求有效教學。

習作學本對每一次習作都安排了如下內容：知識提要、課文勾連、習作積累、下水引路、評價量表、教學預設、習作點評。這里僅以三年級第二學期課堂作文《操場上的笑聲》為例作簡單說明。

【《操場上的笑聲》習作內容安排】

1.知識提要

每一次習作訓練都確定1～2個知識點，作為這一課的教學目標。知識點的確定主要依據《語文課程標準（2011年版）》年段要求以及本次習作內容要求。知識點的確定遵循一定體系，體現螺旋上升的原則。

《操場上的笑聲》涉及的習作知識主要有兩點：一是發(fā)生在操場上的一件（項）事情（活動），寫出大家的快樂。如何寫活動，這一知識在上學期已練習，比如《我做家務》等；與上學期不同的是，本次習作記敘的事情（活動）應該發(fā)生在幾個人甚至很多人身上，因此，要寫清楚不同人的表現，能表現大家的高興與歡樂，應當是本次習作訓練的重點技能。二是把環(huán)境交代清楚。寫操場，必然要交代環(huán)境，本次習作要讓學生通過訓練有所感悟。

2.課文勾連

這一部分利用課文資源，用語言范例幫助學生領悟本次訓練重點知識要求。通過賞析，讓學生進一步領悟相關寫作知識，實現從感性到理性的轉變。

《操場上的笑聲》聯系了本學期課文《媽媽，我不是最弱小的》和《攀登世界第一高峰》，兩篇課文分別有描寫薔薇花以及登山隊員合作登山的段落，正好呼應本次習作要重點訓練的兩個知識技能要求。

3.習作積累

依據本次習作內容，精選語言材料，包括詞語、句段等，供學生學習借鑒。

在教學《操場上的笑聲》習作訓練課時，我們根據本地學校的實際情況，給學生提供了塑膠跑道、籃球場、樹木（香樟、法桐）等操場上常見事物的基本情況，供學生習作時運用。同時，我們還提供了必要的與“笑聲”相關的詞語、句段，作為四年級學生習作的語言支架，豐富其語言儲備，利于其內化運用。再次，從“表達對活動的喜歡之情”“談活動感想”“談童年生活”等角度，提供一些語言，讓學生參考別人的智慧，利于表達自己的感受、感情與感想。如“談活動感想”有兩個樣例，一是“活動帶給我們快樂，帶給我們健康，我愛活動”；二是“在這十分鐘里，我們玩得很盡興，很愉快。只要你懂得利用時間，十分鐘也會變成愉快的時光”。

4.下水引路

我們提供教師撰寫的同題文章，文章中老師回憶自己小時候在學校里最喜歡的游戲活動“貼大餅”與“跳橡皮筋”。語言樸實，情感真摯，讀給學生聽，這是與學生精神的對話與交流，讓學生感到文字的力量，煥發(fā)習作熱情。

5.制定量表

依據年級習作量表制定本次習作評價標準與習作過程評價標準，使教與學統(tǒng)一認識、明確目標。

《操場上的笑聲》習作評價標準

評價選項

評價標準 優(yōu)秀 達到 須努力

習作內容 習作題目與習作內容相符

能寫出活動中大家快樂的心情

習作結構 根據需要分小節(jié)，把活動寫清楚

不少于200個字

習作語言 語句通順連貫，一篇習作出現病句不多于3個

運用平時積累的語言素材

正確使用六種標點符號（逗號、句號、感嘆號、問號、冒號、引號）

錯別字不多于5個

書寫態(tài)度認真，字跡工整，習作格式正確

《操場上的笑聲》習作過程評價標準

評價選項

評價標準 優(yōu)秀 達到 須努力

準備階段 留心觀察活動中的人

樂于把自己看到、聽到和想到的說出來

起草階段 一節(jié)課（35分鐘）完成200字習作

修改階段 花必要的時間用符號修改習作

愿意將自己的習作讀給別人聽

6.教學預設

圍繞習作題目，精心設計習作學習活動，讓學生在較為輕松的氛圍里經歷習作實踐，在習作實踐中學會習作。

《操場上的笑聲》一課在課前調查的基礎上，根據學生的生活，圍繞他們最喜歡的“呼啦圈”設計了兩次體驗活動，其中之一是男生小小的表演?；顒雍芎喍?，情節(jié)很引人：這男孩不大會玩呼啦圈，但愿意把笑聲帶給大家。這天“陽光體育”時間到了，操場上擺著五彩的呼啦圈，小小奔過來，平時沒好好玩過，這次見大家都看著，大大咧咧走過來，一把抓起呼啦圈，往腰間一放，自言自語……剛剛轉動胖胖的身子，沒幾圈，呼啦圈就不聽話地掉在了地上。他吐吐舌頭，“獻丑獻丑了，我回家練練，明天請大家一飽眼福！”

在活動與交流的基礎上，學生人人都快樂、能動習作，依據量表自主修改，把寫作知識轉化為寫作能力。

綜上所述，課程化的習作學本著眼“學”，指導“學”，努力幫助學生每寫一次作文都有進步，基本做到每一次都能“自能作文”。其特點有四。

一是學有明確的知識。知識要求明確，即依據課程標準相關年段要求，每次習作訓練都安排了習作知識或技能要求，力爭做到科學、精要。同時注意知識的反復與螺旋上升，比如三年級《操場上的笑聲》與五年級《難忘的一刻》都要求寫心情，前者只要求寫出快樂即可，后者則要求用多種手法寫出心情。

二是學有一定的興趣。小學生習作重在興趣。一是嚴格按照課標要求，不隨意拔高習作要求。二是設計的習作課一般都安排了觀察、表演等活動，把習作內容的指導與習作知識的教學糅合在一起，讓全體學生學得輕松，學得有效。

三是學有語言的遷移。模仿是學習語言的有效手段。小學生習作處于模仿、學習、積累的階段，語言能力發(fā)展的一般規(guī)律是“模仿—積累—創(chuàng)新”，沒有一定的模仿作基礎，創(chuàng)新只是空中樓閣而已。因此，每次寫作訓練，都為學生提供下水文。每一次習作訓練都安排了“習作積累”一項，涉及認識事物、學習詞句、交流思想等，不宜照搬硬套，但須多加鼓勵。

四是學有自主的過程。自由與紀律是相輔相成的。為了提高作文課的趣味與效度，多數習作訓練統(tǒng)一了習作內容，對學生有一定的限制。課堂習作中，老師充分利用量表，幫助學生構思、修改、發(fā)表，提高“自能作文”的能力。同時，在指導學生課外習作時要多放手，給予學生選材的自由，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

通過幾年的實踐，我們感到，習作學本課程化的探索讓更多的學生喜歡上了作文課，每次作文課都有真真切切、扎扎實實的進步。

（上海市松江區(qū)教師進修學院 201600）

本課題依據《語文課程標準（2011年版）》，列出了寫作能力要求序列，那么，如何將年級能力目標轉化為可操作的教學內容，這是教學層面亟待解決的難題。杭州師范大學葉黎明老師指出：“寫作教材努力的方向應該是教材知識的教學化，以追求知識教學的科學性與有效性相結合為目的?！彼岢觯骸耙獙崿F寫作教材的教學化，關鍵在寫作練習的設計。”為此，我們組織了區(qū)學科名師等組成課題組，編寫小學作文學本，以實現習作教學課程化。

小學習作學本按照現行小學語文課本習作教學要求和內容編寫，每學期安排六次習作（另兩次習作由教師根據班級實際自主選擇落實）。這些習作，涵括了記實與寫虛兩個領域，記實性習作又包括了寫人、記事、寫景、狀物等。編排時考慮到了學生的身心特點，注意習作能力的循序漸進：三年級以寫段為主，重在寫清楚；四年級由段向篇過渡，重在寫具體；五年級以寫篇為主，重在寫生動。

為了提高作文課的質量與效益，習作學本在學習貫徹《語文課程標準（2011年版）》上花了時間、下了功夫，嘗試把相關年段的要求與具體習作訓練結合起來，以量表為橋梁，追求有效教學。

習作學本對每一次習作都安排了如下內容：知識提要、課文勾連、習作積累、下水引路、評價量表、教學預設、習作點評。這里僅以三年級第二學期課堂作文《操場上的笑聲》為例作簡單說明。

【《操場上的笑聲》習作內容安排】

1.知識提要

每一次習作訓練都確定1～2個知識點，作為這一課的教學目標。知識點的確定主要依據《語文課程標準（2011年版）》年段要求以及本次習作內容要求。知識點的確定遵循一定體系，體現螺旋上升的原則。

《操場上的笑聲》涉及的習作知識主要有兩點：一是發(fā)生在操場上的一件（項）事情（活動），寫出大家的快樂。如何寫活動，這一知識在上學期已練習，比如《我做家務》等；與上學期不同的是，本次習作記敘的事情（活動）應該發(fā)生在幾個人甚至很多人身上，因此，要寫清楚不同人的表現，能表現大家的高興與歡樂，應當是本次習作訓練的重點技能。二是把環(huán)境交代清楚。寫操場，必然要交代環(huán)境，本次習作要讓學生通過訓練有所感悟。

2.課文勾連

這一部分利用課文資源，用語言范例幫助學生領悟本次訓練重點知識要求。通過賞析，讓學生進一步領悟相關寫作知識，實現從感性到理性的轉變。

《操場上的笑聲》聯系了本學期課文《媽媽，我不是最弱小的》和《攀登世界第一高峰》，兩篇課文分別有描寫薔薇花以及登山隊員合作登山的段落，正好呼應本次習作要重點訓練的兩個知識技能要求。

3.習作積累

依據本次習作內容，精選語言材料，包括詞語、句段等，供學生學習借鑒。

在教學《操場上的笑聲》習作訓練課時，我們根據本地學校的實際情況，給學生提供了塑膠跑道、籃球場、樹木（香樟、法桐）等操場上常見事物的基本情況，供學生習作時運用。同時，我們還提供了必要的與“笑聲”相關的詞語、句段，作為四年級學生習作的語言支架，豐富其語言儲備，利于其內化運用。再次，從“表達對活動的喜歡之情”“談活動感想”“談童年生活”等角度，提供一些語言，讓學生參考別人的智慧，利于表達自己的感受、感情與感想。如“談活動感想”有兩個樣例，一是“活動帶給我們快樂，帶給我們健康，我愛活動”；二是“在這十分鐘里，我們玩得很盡興，很愉快。只要你懂得利用時間，十分鐘也會變成愉快的時光”。

4.下水引路

我們提供教師撰寫的同題文章，文章中老師回憶自己小時候在學校里最喜歡的游戲活動“貼大餅”與“跳橡皮筋”。語言樸實，情感真摯，讀給學生聽，這是與學生精神的對話與交流，讓學生感到文字的力量，煥發(fā)習作熱情。

5.制定量表

依據年級習作量表制定本次習作評價標準與習作過程評價標準，使教與學統(tǒng)一認識、明確目標。

《操場上的笑聲》習作評價標準

評價選項

評價標準 優(yōu)秀 達到 須努力

習作內容 習作題目與習作內容相符

能寫出活動中大家快樂的心情

習作結構 根據需要分小節(jié)，把活動寫清楚

不少于200個字

習作語言 語句通順連貫，一篇習作出現病句不多于3個

運用平時積累的語言素材

正確使用六種標點符號（逗號、句號、感嘆號、問號、冒號、引號）

錯別字不多于5個

書寫態(tài)度認真，字跡工整，習作格式正確

《操場上的笑聲》習作過程評價標準

評價選項

評價標準 優(yōu)秀 達到 須努力

準備階段 留心觀察活動中的人

樂于把自己看到、聽到和想到的說出來

起草階段 一節(jié)課（35分鐘）完成200字習作

修改階段 花必要的時間用符號修改習作

愿意將自己的習作讀給別人聽

6.教學預設

圍繞習作題目，精心設計習作學習活動，讓學生在較為輕松的氛圍里經歷習作實踐，在習作實踐中學會習作。

《操場上的笑聲》一課在課前調查的基礎上，根據學生的生活，圍繞他們最喜歡的“呼啦圈”設計了兩次體驗活動，其中之一是男生小小的表演?；顒雍芎喍?，情節(jié)很引人：這男孩不大會玩呼啦圈，但愿意把笑聲帶給大家。這天“陽光體育”時間到了，操場上擺著五彩的呼啦圈，小小奔過來，平時沒好好玩過，這次見大家都看著，大大咧咧走過來，一把抓起呼啦圈，往腰間一放，自言自語……剛剛轉動胖胖的身子，沒幾圈，呼啦圈就不聽話地掉在了地上。他吐吐舌頭，“獻丑獻丑了，我回家練練，明天請大家一飽眼福！”

在活動與交流的基礎上，學生人人都快樂、能動習作，依據量表自主修改，把寫作知識轉化為寫作能力。

綜上所述，課程化的習作學本著眼“學”，指導“學”，努力幫助學生每寫一次作文都有進步，基本做到每一次都能“自能作文”。其特點有四。

一是學有明確的知識。知識要求明確，即依據課程標準相關年段要求，每次習作訓練都安排了習作知識或技能要求，力爭做到科學、精要。同時注意知識的反復與螺旋上升，比如三年級《操場上的笑聲》與五年級《難忘的一刻》都要求寫心情，前者只要求寫出快樂即可，后者則要求用多種手法寫出心情。

二是學有一定的興趣。小學生習作重在興趣。一是嚴格按照課標要求，不隨意拔高習作要求。二是設計的習作課一般都安排了觀察、表演等活動，把習作內容的指導與習作知識的教學糅合在一起，讓全體學生學得輕松，學得有效。

三是學有語言的遷移。模仿是學習語言的有效手段。小學生習作處于模仿、學習、積累的階段，語言能力發(fā)展的一般規(guī)律是“模仿—積累—創(chuàng)新”，沒有一定的模仿作基礎，創(chuàng)新只是空中樓閣而已。因此，每次寫作訓練，都為學生提供下水文。每一次習作訓練都安排了“習作積累”一項，涉及認識事物、學習詞句、交流思想等，不宜照搬硬套，但須多加鼓勵。

四是學有自主的過程。自由與紀律是相輔相成的。為了提高作文課的趣味與效度，多數習作訓練統(tǒng)一了習作內容，對學生有一定的限制。課堂習作中，老師充分利用量表，幫助學生構思、修改、發(fā)表，提高“自能作文”的能力。同時，在指導學生課外習作時要多放手，給予學生選材的自由，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

通過幾年的實踐，我們感到，習作學本課程化的探索讓更多的學生喜歡上了作文課，每次作文課都有真真切切、扎扎實實的進步。

（上海市松江區(qū)教師進修學院 201600）

本課題依據《語文課程標準（2011年版）》，列出了寫作能力要求序列，那么，如何將年級能力目標轉化為可操作的教學內容，這是教學層面亟待解決的難題。杭州師范大學葉黎明老師指出：“寫作教材努力的方向應該是教材知識的教學化，以追求知識教學的科學性與有效性相結合為目的?！彼岢觯骸耙獙崿F寫作教材的教學化，關鍵在寫作練習的設計?！睘榇耍覀兘M織了區(qū)學科名師等組成課題組，編寫小學作文學本，以實現習作教學課程化。

小學習作學本按照現行小學語文課本習作教學要求和內容編寫，每學期安排六次習作（另兩次習作由教師根據班級實際自主選擇落實）。這些習作，涵括了記實與寫虛兩個領域，記實性習作又包括了寫人、記事、寫景、狀物等。編排時考慮到了學生的身心特點，注意習作能力的循序漸進：三年級以寫段為主，重在寫清楚；四年級由段向篇過渡，重在寫具體；五年級以寫篇為主，重在寫生動。

為了提高作文課的質量與效益，習作學本在學習貫徹《語文課程標準（2011年版）》上花了時間、下了功夫，嘗試把相關年段的要求與具體習作訓練結合起來，以量表為橋梁，追求有效教學。

習作學本對每一次習作都安排了如下內容：知識提要、課文勾連、習作積累、下水引路、評價量表、教學預設、習作點評。這里僅以三年級第二學期課堂作文《操場上的笑聲》為例作簡單說明。

【《操場上的笑聲》習作內容安排】

1.知識提要

每一次習作訓練都確定1～2個知識點，作為這一課的教學目標。知識點的確定主要依據《語文課程標準（2011年版）》年段要求以及本次習作內容要求。知識點的確定遵循一定體系，體現螺旋上升的原則。

《操場上的笑聲》涉及的習作知識主要有兩點：一是發(fā)生在操場上的一件（項）事情（活動），寫出大家的快樂。如何寫活動，這一知識在上學期已練習，比如《我做家務》等；與上學期不同的是，本次習作記敘的事情（活動）應該發(fā)生在幾個人甚至很多人身上，因此，要寫清楚不同人的表現，能表現大家的高興與歡樂，應當是本次習作訓練的重點技能。二是把環(huán)境交代清楚。寫操場，必然要交代環(huán)境，本次習作要讓學生通過訓練有所感悟。

2.課文勾連

這一部分利用課文資源，用語言范例幫助學生領悟本次訓練重點知識要求。通過賞析，讓學生進一步領悟相關寫作知識，實現從感性到理性的轉變。

《操場上的笑聲》聯系了本學期課文《媽媽，我不是最弱小的》和《攀登世界第一高峰》，兩篇課文分別有描寫薔薇花以及登山隊員合作登山的段落，正好呼應本次習作要重點訓練的兩個知識技能要求。

3.習作積累

依據本次習作內容，精選語言材料，包括詞語、句段等，供學生學習借鑒。

在教學《操場上的笑聲》習作訓練課時，我們根據本地學校的實際情況，給學生提供了塑膠跑道、籃球場、樹木（香樟、法桐）等操場上常見事物的基本情況，供學生習作時運用。同時，我們還提供了必要的與“笑聲”相關的詞語、句段，作為四年級學生習作的語言支架，豐富其語言儲備，利于其內化運用。再次，從“表達對活動的喜歡之情”“談活動感想”“談童年生活”等角度，提供一些語言，讓學生參考別人的智慧，利于表達自己的感受、感情與感想。如“談活動感想”有兩個樣例，一是“活動帶給我們快樂，帶給我們健康，我愛活動”；二是“在這十分鐘里，我們玩得很盡興，很愉快。只要你懂得利用時間，十分鐘也會變成愉快的時光”。

4.下水引路

我們提供教師撰寫的同題文章，文章中老師回憶自己小時候在學校里最喜歡的游戲活動“貼大餅”與“跳橡皮筋”。語言樸實，情感真摯，讀給學生聽，這是與學生精神的對話與交流，讓學生感到文字的力量，煥發(fā)習作熱情。

5.制定量表

依據年級習作量表制定本次習作評價標準與習作過程評價標準，使教與學統(tǒng)一認識、明確目標。

《操場上的笑聲》習作評價標準

評價選項

評價標準 優(yōu)秀 達到 須努力

習作內容 習作題目與習作內容相符

能寫出活動中大家快樂的心情

習作結構 根據需要分小節(jié)，把活動寫清楚

不少于200個字

習作語言 語句通順連貫，一篇習作出現病句不多于3個

運用平時積累的語言素材

正確使用六種標點符號（逗號、句號、感嘆號、問號、冒號、引號）

錯別字不多于5個

書寫態(tài)度認真，字跡工整，習作格式正確

《操場上的笑聲》習作過程評價標準

評價選項

評價標準 優(yōu)秀 達到 須努力

準備階段 留心觀察活動中的人

樂于把自己看到、聽到和想到的說出來

起草階段 一節(jié)課（35分鐘）完成200字習作

修改階段 花必要的時間用符號修改習作

愿意將自己的習作讀給別人聽

6.教學預設

圍繞習作題目，精心設計習作學習活動，讓學生在較為輕松的氛圍里經歷習作實踐，在習作實踐中學會習作。

《操場上的笑聲》一課在課前調查的基礎上，根據學生的生活，圍繞他們最喜歡的“呼啦圈”設計了兩次體驗活動，其中之一是男生小小的表演?；顒雍芎喍?，情節(jié)很引人：這男孩不大會玩呼啦圈，但愿意把笑聲帶給大家。這天“陽光體育”時間到了，操場上擺著五彩的呼啦圈，小小奔過來，平時沒好好玩過，這次見大家都看著，大大咧咧走過來，一把抓起呼啦圈，往腰間一放，自言自語……剛剛轉動胖胖的身子，沒幾圈，呼啦圈就不聽話地掉在了地上。他吐吐舌頭，“獻丑獻丑了，我回家練練，明天請大家一飽眼福！”

在活動與交流的基礎上，學生人人都快樂、能動習作，依據量表自主修改，把寫作知識轉化為寫作能力。

綜上所述，課程化的習作學本著眼“學”，指導“學”，努力幫助學生每寫一次作文都有進步，基本做到每一次都能“自能作文”。其特點有四。

一是學有明確的知識。知識要求明確，即依據課程標準相關年段要求，每次習作訓練都安排了習作知識或技能要求，力爭做到科學、精要。同時注意知識的反復與螺旋上升，比如三年級《操場上的笑聲》與五年級《難忘的一刻》都要求寫心情，前者只要求寫出快樂即可，后者則要求用多種手法寫出心情。

二是學有一定的興趣。小學生習作重在興趣。一是嚴格按照課標要求，不隨意拔高習作要求。二是設計的習作課一般都安排了觀察、表演等活動，把習作內容的指導與習作知識的教學糅合在一起，讓全體學生學得輕松，學得有效。

三是學有語言的遷移。模仿是學習語言的有效手段。小學生習作處于模仿、學習、積累的階段，語言能力發(fā)展的一般規(guī)律是“模仿—積累—創(chuàng)新”，沒有一定的模仿作基礎，創(chuàng)新只是空中樓閣而已。因此，每次寫作訓練，都為學生提供下水文。每一次習作訓練都安排了“習作積累”一項，涉及認識事物、學習詞句、交流思想等，不宜照搬硬套，但須多加鼓勵。

四是學有自主的過程。自由與紀律是相輔相成的。為了提高作文課的趣味與效度，多數習作訓練統(tǒng)一了習作內容，對學生有一定的限制。課堂習作中，老師充分利用量表，幫助學生構思、修改、發(fā)表，提高“自能作文”的能力。同時，在指導學生課外習作時要多放手，給予學生選材的自由，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

通過幾年的實踐，我們感到，習作學本課程化的探索讓更多的學生喜歡上了作文課，每次作文課都有真真切切、扎扎實實的進步。

（上海市松江區(qū)教師進修學院 201600）