杜維道

教后反思就是教師教學(xué)后對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢視、對自己的教學(xué)體驗(yàn)以及對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行反省，它幫助教師從自己每天的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。筆者認(rèn)為，語文教后反思應(yīng)該做到“六問”。

一、問一問文本處理是否正確

文本是語文教材的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)活動的重要依據(jù)。文本作為作者思想和情感體驗(yàn)的載體，充分挖掘它的價值和內(nèi)涵是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。對文本的處理，教師應(yīng)該問一問自己是否真正了解作者的寫作意圖，是否正確理解了文本的主旨。

一定要在準(zhǔn)確把握訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個性化和創(chuàng)建性的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時在教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)上，教師的想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果。教后反思時，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，純粹是為圖個“熱鬧”而已。

因此，教后反思時，務(wù)必要審視教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)是否準(zhǔn)確掌握并落實(shí)到了教學(xué)中去；學(xué)生理解中的偏差是否得到有效糾正；學(xué)生的價值觀是否得到有效的引導(dǎo)。此外，還要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞著教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了展開，務(wù)必認(rèn)真審視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心來確定環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

二、問一問情境創(chuàng)設(shè)的是否合適

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景及情境相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化與融合當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

因此，教師要對情境創(chuàng)設(shè)有一個正確的認(rèn)識。情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。情境應(yīng)該合適，否則適得其反。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個貼近生活、真實(shí)、有效的教學(xué)情境。教學(xué)反思時，應(yīng)該著力反思教學(xué)情境是否貼近了學(xué)生生活實(shí)際；是否激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生的生活積累和學(xué)習(xí)熱情；是否讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生了問題意識而積極地參與了學(xué)習(xí)活動等等。

三、問一問環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)

課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)要從有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以生為本，以學(xué)定教，教師何時指導(dǎo)，何時參與，何時小結(jié)，學(xué)生如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，匯報采用什么形式等都應(yīng)做出具體安排。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。

因此，教后反思時，應(yīng)著力于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行。課堂上，教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)得怎樣，課堂氣氛如何，以及教學(xué)的其他環(huán)節(jié)是否科學(xué)等，都是我們反思的內(nèi)容。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》時，教師安排了如下環(huán)節(jié)：讀題——自由讀文——教師提問——再讀文——小組討論——匯報——小結(jié)。教后感覺教學(xué)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)，收效也不理想。于是反思后，重新設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境——揭示課題；自主學(xué)習(xí)——提出問題；合作學(xué)習(xí)——解決問題；朗讀課文——深化理解；閱讀鏈接——拓展閱讀。從而使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置趨于合理，教學(xué)效果十分明顯。

四、問一問合作學(xué)習(xí)是否有效

小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和操作的能力，使學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到一起研究、一起建構(gòu)、一起創(chuàng)生的目標(biāo)。

如教學(xué)《太陽》一課時，一學(xué)生質(zhì)疑：“我們的生活哪些地方離不開太陽？”教師馬上表揚(yáng)了他會思考，愛提問題。然后教師對同學(xué)們說：“請同學(xué)們小組討論一下，我們的生活哪些地方離不開太陽？”可是，小組合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了這樣的場面：有的同學(xué)在讀書，有的在東張西望，有的在一起談笑風(fēng)生。

一些教師錯誤地把小組學(xué)習(xí)視為語文課堂的必備環(huán)節(jié)，于是千方百計(jì)地營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，把本不需要小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義、學(xué)生也因此喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

“我們的生活哪些地方離不開太陽？”這一問題太淺顯，學(xué)生不感興趣。如此的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，大大地降低了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師該做點(diǎn)什么？教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？教師需不需要關(guān)注全體學(xué)生是否都參與了合作？是不是需要了解合作的進(jìn)展情況？是不是需要及時了解個別有代表性的意見？是否需要以平等的伙伴身份參與其中？這些都需要我們在教后進(jìn)行一番反思。

五、問一問課堂評價是否恰當(dāng)

教師的教學(xué)評價在課堂教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，在一定程度上控制著課堂教學(xué)的進(jìn)程，決定著課堂的氣氛和教學(xué)效果。

如教學(xué)《落花生》一課，小結(jié)后，教師請學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约捍蛩阕鍪裁礃拥娜?。一學(xué)生說：“我要做像花生一樣默默無聞的人?！崩蠋熐椴蛔越卦u價道：“啊！非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”

聽老師這么一說，本來很多同學(xué)舉手希望發(fā)言，突然間都不見了。后經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，教師對這樣一個會有多種答案的問題給予了終結(jié)性的評價，一下子限制了學(xué)生的思維。因此，教師不要對學(xué)生的發(fā)言過早地下結(jié)論。教師要用變化的眼光從不同角度靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，使學(xué)生的個性思維得到充分地放飛，從而才會收到好的教學(xué)效果。

六、問一問是否尊重了學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生，不能只停留在口頭上，更要落實(shí)到教師的教學(xué)行為上。有時，教師不經(jīng)意的一句話就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時教師的一個動作就會引起學(xué)生的不滿等。

如在教學(xué)《趙州橋》一課時，教師在教生字“貴”時，找了幾名學(xué)生說說是怎樣記住的。一學(xué)生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉(zhuǎn)向全班同學(xué)：“同學(xué)們，‘貴字上面是‘蟲字嗎？”同學(xué)們說不是“蟲”字。老師告訴大家：“‘貴，‘中一貝。大家記住沒有？”學(xué)生只好附和著說：“記住了！”其實(shí)那個回答問題的學(xué)生剛才話還沒有說完，于是他坐下后小聲嘀咕道：“‘貴，就是‘蟲字去掉一點(diǎn)下面加個‘貝字嘛”。顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大挫傷。

教師這樣不顧實(shí)際地妄加評論，不僅傷害了回答問題的學(xué)生，而且還會對其他學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生能站起來回答問題本身就是勇氣可嘉，說明他認(rèn)真聽課認(rèn)真思考了。如果教師不分青紅皂白地給予批評。久而久之，學(xué)生肯定不再愿意回答問題了。所以，教后反思時，教師要對自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，反思自己的教學(xué)是不是尊重了學(xué)生的主體性，是否傷害了學(xué)生。

（作者單位：黑龍江富?？h富路鎮(zhèn)中心校）endprint

教后反思就是教師教學(xué)后對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢視、對自己的教學(xué)體驗(yàn)以及對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行反省，它幫助教師從自己每天的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。筆者認(rèn)為，語文教后反思應(yīng)該做到“六問”。

一、問一問文本處理是否正確

文本是語文教材的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)活動的重要依據(jù)。文本作為作者思想和情感體驗(yàn)的載體，充分挖掘它的價值和內(nèi)涵是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。對文本的處理，教師應(yīng)該問一問自己是否真正了解作者的寫作意圖，是否正確理解了文本的主旨。

一定要在準(zhǔn)確把握訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個性化和創(chuàng)建性的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時在教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)上，教師的想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果。教后反思時，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，純粹是為圖個“熱鬧”而已。

因此，教后反思時，務(wù)必要審視教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)是否準(zhǔn)確掌握并落實(shí)到了教學(xué)中去；學(xué)生理解中的偏差是否得到有效糾正；學(xué)生的價值觀是否得到有效的引導(dǎo)。此外，還要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞著教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了展開，務(wù)必認(rèn)真審視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心來確定環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

二、問一問情境創(chuàng)設(shè)的是否合適

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景及情境相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化與融合當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

因此，教師要對情境創(chuàng)設(shè)有一個正確的認(rèn)識。情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。情境應(yīng)該合適，否則適得其反。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個貼近生活、真實(shí)、有效的教學(xué)情境。教學(xué)反思時，應(yīng)該著力反思教學(xué)情境是否貼近了學(xué)生生活實(shí)際；是否激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生的生活積累和學(xué)習(xí)熱情；是否讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生了問題意識而積極地參與了學(xué)習(xí)活動等等。

三、問一問環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)

課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)要從有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以生為本，以學(xué)定教，教師何時指導(dǎo)，何時參與，何時小結(jié)，學(xué)生如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，匯報采用什么形式等都應(yīng)做出具體安排。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。

因此，教后反思時，應(yīng)著力于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行。課堂上，教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)得怎樣，課堂氣氛如何，以及教學(xué)的其他環(huán)節(jié)是否科學(xué)等，都是我們反思的內(nèi)容。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》時，教師安排了如下環(huán)節(jié)：讀題——自由讀文——教師提問——再讀文——小組討論——匯報——小結(jié)。教后感覺教學(xué)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)，收效也不理想。于是反思后，重新設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境——揭示課題；自主學(xué)習(xí)——提出問題；合作學(xué)習(xí)——解決問題；朗讀課文——深化理解；閱讀鏈接——拓展閱讀。從而使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置趨于合理，教學(xué)效果十分明顯。

四、問一問合作學(xué)習(xí)是否有效

小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和操作的能力，使學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到一起研究、一起建構(gòu)、一起創(chuàng)生的目標(biāo)。

如教學(xué)《太陽》一課時，一學(xué)生質(zhì)疑：“我們的生活哪些地方離不開太陽？”教師馬上表揚(yáng)了他會思考，愛提問題。然后教師對同學(xué)們說：“請同學(xué)們小組討論一下，我們的生活哪些地方離不開太陽？”可是，小組合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了這樣的場面：有的同學(xué)在讀書，有的在東張西望，有的在一起談笑風(fēng)生。

一些教師錯誤地把小組學(xué)習(xí)視為語文課堂的必備環(huán)節(jié)，于是千方百計(jì)地營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，把本不需要小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義、學(xué)生也因此喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

“我們的生活哪些地方離不開太陽？”這一問題太淺顯，學(xué)生不感興趣。如此的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，大大地降低了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師該做點(diǎn)什么？教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？教師需不需要關(guān)注全體學(xué)生是否都參與了合作？是不是需要了解合作的進(jìn)展情況？是不是需要及時了解個別有代表性的意見？是否需要以平等的伙伴身份參與其中？這些都需要我們在教后進(jìn)行一番反思。

五、問一問課堂評價是否恰當(dāng)

教師的教學(xué)評價在課堂教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，在一定程度上控制著課堂教學(xué)的進(jìn)程，決定著課堂的氣氛和教學(xué)效果。

如教學(xué)《落花生》一課，小結(jié)后，教師請學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约捍蛩阕鍪裁礃拥娜恕Ｒ粚W(xué)生說：“我要做像花生一樣默默無聞的人。”老師情不自禁地評價道：“??！非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”

聽老師這么一說，本來很多同學(xué)舉手希望發(fā)言，突然間都不見了。后經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，教師對這樣一個會有多種答案的問題給予了終結(jié)性的評價，一下子限制了學(xué)生的思維。因此，教師不要對學(xué)生的發(fā)言過早地下結(jié)論。教師要用變化的眼光從不同角度靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，使學(xué)生的個性思維得到充分地放飛，從而才會收到好的教學(xué)效果。

六、問一問是否尊重了學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生，不能只停留在口頭上，更要落實(shí)到教師的教學(xué)行為上。有時，教師不經(jīng)意的一句話就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時教師的一個動作就會引起學(xué)生的不滿等。

如在教學(xué)《趙州橋》一課時，教師在教生字“貴”時，找了幾名學(xué)生說說是怎樣記住的。一學(xué)生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉(zhuǎn)向全班同學(xué)：“同學(xué)們，‘貴字上面是‘蟲字嗎？”同學(xué)們說不是“蟲”字。老師告訴大家：“‘貴，‘中一貝。大家記住沒有？”學(xué)生只好附和著說：“記住了！”其實(shí)那個回答問題的學(xué)生剛才話還沒有說完，于是他坐下后小聲嘀咕道：“‘貴，就是‘蟲字去掉一點(diǎn)下面加個‘貝字嘛”。顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大挫傷。

教師這樣不顧實(shí)際地妄加評論，不僅傷害了回答問題的學(xué)生，而且還會對其他學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生能站起來回答問題本身就是勇氣可嘉，說明他認(rèn)真聽課認(rèn)真思考了。如果教師不分青紅皂白地給予批評。久而久之，學(xué)生肯定不再愿意回答問題了。所以，教后反思時，教師要對自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，反思自己的教學(xué)是不是尊重了學(xué)生的主體性，是否傷害了學(xué)生。

（作者單位：黑龍江富裕縣富路鎮(zhèn)中心校）endprint

教后反思就是教師教學(xué)后對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢視、對自己的教學(xué)體驗(yàn)以及對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行反省，它幫助教師從自己每天的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。筆者認(rèn)為，語文教后反思應(yīng)該做到“六問”。

一、問一問文本處理是否正確

文本是語文教材的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)活動的重要依據(jù)。文本作為作者思想和情感體驗(yàn)的載體，充分挖掘它的價值和內(nèi)涵是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。對文本的處理，教師應(yīng)該問一問自己是否真正了解作者的寫作意圖，是否正確理解了文本的主旨。

一定要在準(zhǔn)確把握訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個性化和創(chuàng)建性的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時在教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)上，教師的想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果。教后反思時，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，純粹是為圖個“熱鬧”而已。

因此，教后反思時，務(wù)必要審視教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)是否準(zhǔn)確掌握并落實(shí)到了教學(xué)中去；學(xué)生理解中的偏差是否得到有效糾正；學(xué)生的價值觀是否得到有效的引導(dǎo)。此外，還要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞著教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了展開，務(wù)必認(rèn)真審視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心來確定環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

二、問一問情境創(chuàng)設(shè)的是否合適

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景及情境相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化與融合當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

因此，教師要對情境創(chuàng)設(shè)有一個正確的認(rèn)識。情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。情境應(yīng)該合適，否則適得其反。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個貼近生活、真實(shí)、有效的教學(xué)情境。教學(xué)反思時，應(yīng)該著力反思教學(xué)情境是否貼近了學(xué)生生活實(shí)際；是否激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生的生活積累和學(xué)習(xí)熱情；是否讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生了問題意識而積極地參與了學(xué)習(xí)活動等等。

三、問一問環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)

課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)要從有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以生為本，以學(xué)定教，教師何時指導(dǎo)，何時參與，何時小結(jié)，學(xué)生如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，匯報采用什么形式等都應(yīng)做出具體安排。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。

因此，教后反思時，應(yīng)著力于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行。課堂上，教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)得怎樣，課堂氣氛如何，以及教學(xué)的其他環(huán)節(jié)是否科學(xué)等，都是我們反思的內(nèi)容。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》時，教師安排了如下環(huán)節(jié)：讀題——自由讀文——教師提問——再讀文——小組討論——匯報——小結(jié)。教后感覺教學(xué)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)，收效也不理想。于是反思后，重新設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境——揭示課題；自主學(xué)習(xí)——提出問題；合作學(xué)習(xí)——解決問題；朗讀課文——深化理解；閱讀鏈接——拓展閱讀。從而使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置趨于合理，教學(xué)效果十分明顯。

四、問一問合作學(xué)習(xí)是否有效

小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和操作的能力，使學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到一起研究、一起建構(gòu)、一起創(chuàng)生的目標(biāo)。

如教學(xué)《太陽》一課時，一學(xué)生質(zhì)疑：“我們的生活哪些地方離不開太陽？”教師馬上表揚(yáng)了他會思考，愛提問題。然后教師對同學(xué)們說：“請同學(xué)們小組討論一下，我們的生活哪些地方離不開太陽？”可是，小組合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了這樣的場面：有的同學(xué)在讀書，有的在東張西望，有的在一起談笑風(fēng)生。

一些教師錯誤地把小組學(xué)習(xí)視為語文課堂的必備環(huán)節(jié)，于是千方百計(jì)地營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，把本不需要小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義、學(xué)生也因此喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

“我們的生活哪些地方離不開太陽？”這一問題太淺顯，學(xué)生不感興趣。如此的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，大大地降低了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師該做點(diǎn)什么？教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？教師需不需要關(guān)注全體學(xué)生是否都參與了合作？是不是需要了解合作的進(jìn)展情況？是不是需要及時了解個別有代表性的意見？是否需要以平等的伙伴身份參與其中？這些都需要我們在教后進(jìn)行一番反思。

五、問一問課堂評價是否恰當(dāng)

教師的教學(xué)評價在課堂教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，在一定程度上控制著課堂教學(xué)的進(jìn)程，決定著課堂的氣氛和教學(xué)效果。

如教學(xué)《落花生》一課，小結(jié)后，教師請學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约捍蛩阕鍪裁礃拥娜?。一學(xué)生說：“我要做像花生一樣默默無聞的人?！崩蠋熐椴蛔越卦u價道：“啊！非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”

聽老師這么一說，本來很多同學(xué)舉手希望發(fā)言，突然間都不見了。后經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，教師對這樣一個會有多種答案的問題給予了終結(jié)性的評價，一下子限制了學(xué)生的思維。因此，教師不要對學(xué)生的發(fā)言過早地下結(jié)論。教師要用變化的眼光從不同角度靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，使學(xué)生的個性思維得到充分地放飛，從而才會收到好的教學(xué)效果。

六、問一問是否尊重了學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生，不能只停留在口頭上，更要落實(shí)到教師的教學(xué)行為上。有時，教師不經(jīng)意的一句話就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時教師的一個動作就會引起學(xué)生的不滿等。

如在教學(xué)《趙州橋》一課時，教師在教生字“貴”時，找了幾名學(xué)生說說是怎樣記住的。一學(xué)生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉(zhuǎn)向全班同學(xué)：“同學(xué)們，‘貴字上面是‘蟲字嗎？”同學(xué)們說不是“蟲”字。老師告訴大家：“‘貴，‘中一貝。大家記住沒有？”學(xué)生只好附和著說：“記住了！”其實(shí)那個回答問題的學(xué)生剛才話還沒有說完，于是他坐下后小聲嘀咕道：“‘貴，就是‘蟲字去掉一點(diǎn)下面加個‘貝字嘛”。顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大挫傷。

教師這樣不顧實(shí)際地妄加評論，不僅傷害了回答問題的學(xué)生，而且還會對其他學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生能站起來回答問題本身就是勇氣可嘉，說明他認(rèn)真聽課認(rèn)真思考了。如果教師不分青紅皂白地給予批評。久而久之，學(xué)生肯定不再愿意回答問題了。所以，教后反思時，教師要對自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，反思自己的教學(xué)是不是尊重了學(xué)生的主體性，是否傷害了學(xué)生。

（作者單位：黑龍江富?？h富路鎮(zhèn)中心校）endprint