劉瓊

課堂教學(xué)，是教學(xué)的一種基本形式。無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。因而，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題。筆者認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然不可能找到固定的模式，但是以下“四步”值得研究。

一、學(xué)生樂于參與

課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會蹲下來和孩子們說話；其次，恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。

二、快節(jié)奏的教學(xué)節(jié)拍

在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的再喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點(diǎn)時總愛嘮叨幾句。練習(xí)中總愿意等最慢的一個學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。

美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學(xué)生們通常更能全身心地投入。因此，我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學(xué)生參與度。當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺得有事要做、有問題要思考。

老師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)積極性激勵他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。

三、開放的生活式教學(xué)

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)用于生活”“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”的理念，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

1.從學(xué)生的生活實(shí)際中，引導(dǎo)數(shù)學(xué)問題

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。例如，觀察房屋山墻和蜂窩的形狀，加深對五邊形、六邊形的認(rèn)識；觀察校園平面圖說說校內(nèi)建筑物的相互位置關(guān)系，根據(jù)樓層平面圖找到緊急疏散的路線。這些都是學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)題材，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

2.模擬生活實(shí)際活動，解決數(shù)學(xué)問題

現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的，我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情景的實(shí)踐活動中去解決數(shù)學(xué)問題。這種模擬生活的實(shí)踐活動，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會到數(shù)學(xué)與社會生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

3.從數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象概括，找到“原型”

例如：教加減法速算中的“一個數(shù)加上略小于整百、整千的數(shù)可以先加上整百整千，再減去多加了的數(shù)‘與一個數(shù)減去略小于整百整千的數(shù)，可以先減去整百整千，再加上多減了的數(shù)”，聽起來就像一串繞口令。怎樣才能使小學(xué)生容易懂，容易會呢？可以幫助學(xué)生把這個數(shù)學(xué)知識找到一個合適的“原型”——生活實(shí)踐中收付錢款時，常發(fā)生的“付整找零”的活動，并在課堂上展開活動。這是小學(xué)生熟悉的常識，也是最低層次的加減法速算，也是現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)“原型”。

四、高效的作業(yè)講評

作業(yè)講評是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評是批改作業(yè)的延續(xù)，高質(zhì)量的作業(yè)講評，要求教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業(yè)講評還具有及時性。俗話講：打鐵趁熱，及時講評，可使學(xué)生及時更正錯誤，在原作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己知識的缺漏和錯誤的思維習(xí)慣、方法，更好地把握知識的準(zhǔn)確性，加深掌握程度。

作業(yè)講評還需要學(xué)生積極配合。長期以來，不少學(xué)生將完成作業(yè)當(dāng)作向老師“交差”，發(fā)下去的作業(yè)只看批語，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學(xué)生，雖然留心檢查錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養(yǎng)成了不獨(dú)立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業(yè)時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不要只是機(jī)械地給出正確答案，而要注意學(xué)生找出并理解解題的方法。

（作者單位：浙江天臺縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint