劉夢(mèng)啟

摘 要：俗話(huà)說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)是經(jīng)驗(yàn)的沉淀，是智慧的結(jié)晶；細(xì)節(jié)是長(zhǎng)期力量的積蓄與準(zhǔn)備；細(xì)節(jié)是逐步走向成功的實(shí)踐，鍛煉出的是對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任心與對(duì)教育事業(yè)的一份忠誠(chéng)。教師要緊緊抓住教學(xué)中一些規(guī)范化的細(xì)節(jié)，以教學(xué)智慧為依托深挖資源性細(xì)節(jié)，緊緊抓住過(guò)程性細(xì)節(jié)和延伸問(wèn)題性細(xì)節(jié)等，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；小學(xué)數(shù)學(xué)；捕捉；成功

注重教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。教師要真切地關(guān)注課堂中的每一位學(xué)生，讓教學(xué)細(xì)節(jié)融入到關(guān)心孩子的教育本質(zhì)，使學(xué)生的心靈受到有效的觸動(dòng)，讓人文的熒光和閃耀的智慧充滿(mǎn)課堂。善于捕捉、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一細(xì)節(jié)，使自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加精確、更加趨于合理，也更能彰顯教學(xué)的智慧，讓學(xué)生走向成功。

一、緊緊抓住規(guī)范化的細(xì)節(jié)

（1）學(xué)生作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)可以鞏固和掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以達(dá)到“溫故而知新”的目的。教師通過(guò)作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)孩子們掌握知識(shí)的情況時(shí)，教師往往只注重學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤與正確，而常常忽略他們的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)的格式。學(xué)生的作業(yè)是和其他的教育活動(dòng)緊密聯(lián)系的，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充完善，也是課余學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程。高質(zhì)量的作業(yè)有助于孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與加深，更有力于他們的智力與創(chuàng)造性得到開(kāi)發(fā)，是對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的延伸與升華，也能反映出孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志，對(duì)他們的個(gè)人素質(zhì)的形成有著重要的作用。因此，我們對(duì)每一個(gè)孩子的作業(yè)要認(rèn)真對(duì)待，不要單純地只從知識(shí)的角度去判斷分析他們的正確與錯(cuò)誤，更要從他們的自身的開(kāi)發(fā)與發(fā)展的角度去考慮，并對(duì)作業(yè)的格式進(jìn)行嚴(yán)格要求。

（2）訂正錯(cuò)題符號(hào)。學(xué)生訂正錯(cuò)題符號(hào)實(shí)際上也是歸屬于作業(yè)的格式要求，這方面往往被大多數(shù)教師所忽視。我們經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)生在處理錯(cuò)題時(shí)往往大手筆一抹或畫(huà)個(gè)大圈，非常影響作業(yè)的美觀，也不太引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的注意。筆者建議：遇到錯(cuò)題，我們要求學(xué)生在這一次的作業(yè)后面簽上“訂正”二字，同時(shí)要將對(duì)的解題過(guò)程完全寫(xiě)出來(lái)，教師也要及時(shí)再批改。經(jīng)過(guò)再次的訂正與批改后，在作業(yè)的邊上畫(huà)個(gè)特殊的符號(hào)。這樣訂正與批改作業(yè)的好處是，一是作業(yè)看起來(lái)清楚整潔，二是培養(yǎng)孩子們認(rèn)真做作業(yè)的良好習(xí)慣，三是在以后學(xué)生復(fù)習(xí)或翻看作業(yè)本時(shí)可以加深對(duì)錯(cuò)題印象，避免再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。

（3）學(xué)生在課堂上的狀態(tài)。每一位教師在課堂上可能都會(huì)遇到學(xué)生注意力不集中，給自己思想開(kāi)小差的、或是遇到一些問(wèn)題不愿意思考的學(xué)生等。所有的這些問(wèn)題都反映出了學(xué)生在課堂上的一種狀態(tài)，學(xué)生狀態(tài)的好壞，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從我們教師角度來(lái)說(shuō)也是教學(xué)效率的高低。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，遵循他們這個(gè)年齡段的認(rèn)知規(guī)律，不斷去挖掘他們內(nèi)在的潛力，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的真正的主人。

二、以教學(xué)智慧為依托深挖資源性細(xì)節(jié)

我們要善于捕捉到教學(xué)中的細(xì)節(jié)，而挖掘細(xì)節(jié)是一定要以教學(xué)智慧為依托的。這就需要教師具備敏銳的眼光，善于捕捉到有價(jià)值的細(xì)節(jié)信息。重視教學(xué)過(guò)程中的每一細(xì)節(jié)，就是要充分發(fā)揮我們的智慧才能、落實(shí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、不斷地提升教育教學(xué)品質(zhì)的過(guò)程。重視教學(xué)細(xì)節(jié)，一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果；重視教學(xué)細(xì)節(jié)的教師，一定會(huì)是非常成功的教師。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉到每一精彩的細(xì)節(jié)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)既是對(duì)他人的尊重，也是對(duì)自己考慮問(wèn)題的補(bǔ)充。如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手：一是要注意別人所表達(dá)的過(guò)程，從總體上緊緊抓住發(fā)言的要點(diǎn)；二是思考說(shuō)者的思維方式及策略；三是對(duì)方所表達(dá)的思想是否嚴(yán)密。

三、緊緊抓住過(guò)程性細(xì)節(jié)

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性細(xì)節(jié)非常重要。有些對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，我們是無(wú)法預(yù)先謀劃的，是需要我們教師的教學(xué)應(yīng)變能力，依靠自身的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)智慧來(lái)處理的。我們?cè)诮虒W(xué)中抓住了一些轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)細(xì)節(jié)，就有可能成為教學(xué)的突破點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，把課堂教學(xué)推向了高潮。

四、延伸問(wèn)題性細(xì)節(jié)

有句名言在哈佛大學(xué)中非常流行：“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問(wèn)題和思考問(wèn)題?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)?！币蚨?，教師并不能單純地認(rèn)為只做到向?qū)W生傳授知識(shí)就是自身的本職工作，我們還應(yīng)該有激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從問(wèn)題的深度和廣度去了解與把握，并找到探求能夠解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)這些問(wèn)題的細(xì)節(jié)加以延伸，也是非常重要的。

在課堂教學(xué)中我們會(huì)遇到很多的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們沒(méi)有必要也不可能做到都去解決，只要抓住關(guān)鍵性細(xì)節(jié)去突破就可以了。失敗與成功的細(xì)節(jié)會(huì)給我們帶來(lái)截然相反的結(jié)果，我們要善于總結(jié)，讓精彩的細(xì)節(jié)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，更好地提高我們的教學(xué)效果，使學(xué)生走向成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊宜勤.教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)節(jié)觀察[J].江西教育科研，2006（3）.

（河北省秦皇島市盧龍縣石門(mén)鎮(zhèn)石門(mén)小學(xué)）