沈志雄

摘 要： 新課改背景下，高中歷史最重要的一個(gè)改革就是模塊化。這個(gè)變化的優(yōu)越性是毋庸置疑的。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)重要的方面就是歷史教學(xué)內(nèi)容，要達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，不僅要做到歷史知識(shí)教學(xué)的專業(yè)化，還要在教學(xué)中融合多學(xué)科知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 政治思想 融合策略

結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)如何在歷史教學(xué)中滲透思想政治學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和探討。

1.利用靈活的教學(xué)形式，融合政治思想

政治史是一個(gè)逐漸演變的過程，其重要特點(diǎn)就是能夠通過編演歷史劇的形式模擬歷史場(chǎng)景，對(duì)于政治史中的交叉知識(shí)點(diǎn)，由于教師已經(jīng)在政治史模塊進(jìn)行了講授，因而在其他模塊再次出現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過學(xué)生自主排演歷史劇的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如辛亥革命、中國(guó)共產(chǎn)黨成立、國(guó)民黨第一次代表大會(huì)、中共十一屆三中全會(huì)等知識(shí)點(diǎn)，就可以采用這種教學(xué)方法。

就辛亥革命這一知識(shí)點(diǎn)而言，在選修模塊的教學(xué)中就可以運(yùn)用這一方法，如選修4的專題四《中國(guó)民主革命的先行者孫中山》講述了孫中山先生創(chuàng)立資產(chǎn)階級(jí)革命政黨，領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，為捍衛(wèi)民主共和而斗爭(zhēng)，在這里主要是從人物評(píng)價(jià)角度講述孫中山參與各種活動(dòng)。在這一課的教學(xué)中，教師可以在課前安排學(xué)生通過復(fù)習(xí)必修1專題三《辛亥革命》的內(nèi)容，自主排演關(guān)于孫中山先生各項(xiàng)活動(dòng)的歷史劇，在此過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步拓展了學(xué)生思維，同時(shí)避免了知識(shí)的重復(fù)講授。再如，十月革命這一政治事件在必修1的專題八《俄國(guó)十月社會(huì)主義革命》和選修2專題五《俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師列寧》中都有涉及。關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的講述，選修4與必修1基本上沒有差異，都包括十月革命的條件、二月革命的爆發(fā)、《四月提綱》的發(fā)表、七月流血事件、十月革命爆發(fā)、歷史意義。那么在選修4的講授時(shí)，由于已經(jīng)講過該知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生編演歷史劇，模擬重慶談判的情景，通過這樣的形式既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)更加喜歡歷史課堂，有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

2.全程分析歷史事件

普通高中歷史課程具有時(shí)序性差、時(shí)代感弱、跳躍性大等特點(diǎn)，但歷史知識(shí)是相互聯(lián)系的，從橫向看，包括同一事件或歷史現(xiàn)象的政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容，從縱向看，包括一個(gè)歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)束。由于高中歷史教科書采用模塊加專題式的體例結(jié)構(gòu)，這就使同一歷史事件、歷史人物或歷史現(xiàn)象出現(xiàn)在不同的教學(xué)模塊中，割裂了歷史的連續(xù)性，為了更有效地呈現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)，教師可適當(dāng)延伸教學(xué)，兼顧來龍去脈，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，整合交叉知識(shí)點(diǎn)，再現(xiàn)歷史全貌，形成以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如關(guān)于十一屆三中全會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)在三個(gè)必修模塊中都有涉及，這一知識(shí)點(diǎn)是中國(guó)現(xiàn)代史的重要內(nèi)容，但被分割成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面在不同的模塊中講授，講解的側(cè)重點(diǎn)不同。在實(shí)際教學(xué)中如果不完整介紹該知識(shí)點(diǎn)，就必然會(huì)造成學(xué)生掌握支離破碎的歷史知識(shí)，但如果在三個(gè)必修模塊中都完整地講述，則又會(huì)造成不必要的重復(fù)。在必修1專題四《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》中，為了讓學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)有整體的把握，教師可以完整地講述十一屆三中全會(huì)召開的背景、時(shí)間、內(nèi)容和歷史意義；在必修2專題三《偉大的歷史性轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》中可以就事論事，講述十一屆三中全會(huì)在經(jīng)濟(jì)上的內(nèi)容及意義，也可以把十一屆三中全會(huì)的相關(guān)知識(shí)作為復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在必修3專題四《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論》中也可以采用在必修2教學(xué)中采用的方法進(jìn)行處理。

通過整合重建，可以避免一些知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授，提高歷史教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)序性意識(shí)，把握時(shí)代特征。更為重要的是，通過整合交叉知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)了歷史知識(shí)之間的相互聯(lián)系，突破了歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，深化了歷史教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，有助于提升學(xué)生的歷史思維發(fā)展能力和掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

3.教學(xué)過程詳略得當(dāng)

有些政治思想的內(nèi)容可能在許多學(xué)科都會(huì)提到，也可能在歷史學(xué)科中不是十分重要，這就要求教師在教學(xué)過程中注意詳略得當(dāng)，明確在哪些地方應(yīng)該詳細(xì)講述，在哪些地方可以“就事論事”。

如，關(guān)于秦朝建立這一知識(shí)點(diǎn)，在必修1專題一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中講述了從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一、至高無上的皇權(quán)和中央官制、郡縣制的全面推行。在選修4專題一《千秋功過秦始皇》中講述了秦統(tǒng)一六國(guó)、建立集權(quán)統(tǒng)一國(guó)家、秦的暴政。關(guān)于秦的建立這一知識(shí)點(diǎn)在必修1中是從中央集權(quán)制度的角度對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)及統(tǒng)一后的措施進(jìn)行講述的，圍繞的是中央集權(quán)這樣一個(gè)中心；而在選修4中外歷史人物評(píng)說中，以秦始皇這一歷史人物為中心，講述秦始皇統(tǒng)一六國(guó)建立中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的王朝及鞏固秦朝統(tǒng)一的一系列措施。兩課在知識(shí)內(nèi)容的選取上有很多相同之處，所以為了避免重復(fù)，在選修課的教學(xué)中，關(guān)于秦統(tǒng)一六國(guó)和加強(qiáng)中央集權(quán)的措施可以讓學(xué)生回答，達(dá)到對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)，教師可以結(jié)合其他方法，如設(shè)置鏈接，這樣學(xué)生就會(huì)理解教師為什么沒有詳細(xì)講述秦朝的建立及鞏固統(tǒng)一的措施。這樣，既節(jié)約了時(shí)間，避免了課時(shí)的浪費(fèi)，又加深了學(xué)生對(duì)不同歷史模塊之間有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，包括很多政治史的內(nèi)容，如辛亥革命、梭倫改革、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等，這些內(nèi)容和歷史學(xué)相互交叉，互為基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中可以將上述策略有機(jī)結(jié)合使用，相互配合，合理滲透，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，形成以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善思維過程，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，從學(xué)習(xí)中獲得歷史感悟。