趙文卿

在新形勢下，教師要不斷進步，與時俱進，不斷提升自己的教學(xué)能力，更新觀念，努力使自己成為學(xué)生活動中的參與、引導(dǎo)、組織、合作者，讓學(xué)生在生活中自己加強對數(shù)學(xué)的感悟、體驗，從而不斷地把知識內(nèi)化、提高，進一步提高他們對數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到他認為有價值、有用的知識，這是我們的最終目的。為此，我在教學(xué)工作中要不斷創(chuàng)新，認真思考，不斷反思以往的教學(xué)行為，現(xiàn)在就此發(fā)表幾點不成熟的建議。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在這種觀念下，我們教師必須清醒地認識到，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們要把學(xué)生放在第一位。例如在30米的道路上等距種樹，每3米種1棵，能種多少棵？一般學(xué)生按照慣性思維，往往簡單地列式：30÷3=10。在這時我們可以通過把問題簡單化，從1米種起，2米種多少棵？因為有起點，所以開始時必須先種上1棵，讓學(xué)生在生活中認識到數(shù)學(xué)的隱性思維。從而認識到30÷3=10+1（棵）這是生活與數(shù)學(xué)的應(yīng)用的具體體現(xiàn)。教師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去認知、感悟，當(dāng)然適當(dāng)?shù)奶嵝咽潜匾摹?/p>

數(shù)學(xué)中的許多的概念來源于生產(chǎn)和生活實際，我們可以結(jié)合學(xué)生體重身高，身邊的桌椅，教室的長寬、面積，甚至文具盒的重量等，它們無一不是我們周圍的，更是活生生的實例，也是最好的教材，如果教師能信手拈來，會使教學(xué)方式更加靈活多彩。例如我們可以測測自己的身高，不足1米如何表示？米、厘米、毫米之間的進率是多少？黑板的高、寬是多少？一只粉筆的重量是多少？一張16開的紙的重量是多少？怎么測出它的厚度？諸如此類的問題可以使學(xué)生更加對身邊的事物感興趣，加深對事物的認知。

打破常規(guī)，鼓勵學(xué)生從不同角度來思考。我們要讓學(xué)生認識到，每個人都是一個獨特的個體，你不是別人的復(fù)制品，書本上的知識不是絕對的真理，自己要勇于質(zhì)疑，老師也不是萬能的，你完全可以超越。如下面這道題：有10米的井，井下有只蝸牛，它每天往上爬3米，下滑2米，它每天爬幾米？它幾天能爬出這口井？第一問學(xué)生覺得很簡單，都知道每天爬1米；當(dāng)回答第二個問題時就出現(xiàn)了分歧，有的回答是10天，有極少數(shù)回答是7天，還有回答5天的。那么哪個對呢？教師先不要急于回答，可以讓學(xué)生們畫一畫，然后再暗示：如果小蝸牛爬到了井口還會下滑嗎？這樣學(xué)生在自我否定中不斷成長、不斷提高，在與同學(xué)的爭論中加以辨析，就會完成自己的“爬出井口”。

在教學(xué)中，我們要保護好孩子的好奇心和求知欲。如在教授《年、月、日》一課時，我們可以設(shè)計幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：哪個月是31天？哪幾個月是30天？2月有多少天？一年有多少天？你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？尊重與扶持，承認孩子的興趣與性格多樣性，不斷創(chuàng)新，進行分層次的教學(xué)模式，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的方法，會使每個學(xué)生不斷成長和進步。

（河北省深州市東安莊鄉(xiāng)棗科村棗科小學(xué)）