唐輝明+賈洪彪

摘 要：自1998年教育部對(duì)本科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，十幾年來(lái)地質(zhì)類專業(yè)變動(dòng)較大，各高校所辦地質(zhì)類專業(yè)也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，不僅辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，而且專業(yè)內(nèi)涵也各不相同，與國(guó)際接軌更是困難。2012年本科專業(yè)新目錄公布，對(duì)地質(zhì)類專業(yè)又進(jìn)行了一定的調(diào)整，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)方向?qū)?huì)相對(duì)固定，推動(dòng)專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展則成為今后地質(zhì)類專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)?；诖耍疚脑谟懻撃壳暗刭|(zhì)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)于如何充分發(fā)揮教育部高等學(xué)校地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，引領(lǐng)各高校推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要舉措進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)類專業(yè)；內(nèi)涵式發(fā)展；教育教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)整合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）指出高校應(yīng)“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！?/p>

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)能源需求的擴(kuò)大，地質(zhì)類人才的需求十分強(qiáng)勁，地質(zhì)類專業(yè)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。由于最近兩輪（1998年和2012年）地質(zhì)類專業(yè)調(diào)整幅度很大，各高校地質(zhì)類專業(yè)的設(shè)置和對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解差異較大，對(duì)地質(zhì)類專業(yè)辦學(xué)帶來(lái)較大影響。隨著新一輪專業(yè)調(diào)整的出臺(tái)，地質(zhì)類新專業(yè)的設(shè)置社會(huì)認(rèn)同度較高，各高校也基本形成共識(shí)，為地質(zhì)類專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。本文即在此大背景下圍繞地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置，探討如何以提高地質(zhì)類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為核心，加快專業(yè)整合，大力推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，以滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的地質(zhì)類人才。

一、地質(zhì)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀

1952年教育部根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將國(guó)內(nèi)各大專院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，組建了一批建有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校，當(dāng)時(shí)地質(zhì)類專業(yè)劃分較細(xì)，在以后的發(fā)展過(guò)程中相繼又建立了一些與之有關(guān)的新專業(yè)。到20世紀(jì)90年代，我國(guó)設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校共有61所，分別隸屬于15個(gè)部委、8個(gè)行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè)15個(gè)左右。1993年國(guó)家教委頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)達(dá)10多個(gè)，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。教育部在1998年頒布的本科專業(yè)目錄中，將“水文地質(zhì)與工程地質(zhì)（部分）”、“勘察工程”、“應(yīng)用地球物理”和“應(yīng)用地球化學(xué)（部分）”等專業(yè)合并為一個(gè)基礎(chǔ)較寬、口徑較大、方向較多的新專業(yè)——“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)。將“地質(zhì)礦產(chǎn)勘查”、“石油與天然氣地質(zhì)勘查”、“應(yīng)用地球化學(xué)（部分）”等專業(yè)合并成為“資源勘查工程”專業(yè)。同時(shí)，1998年國(guó)家教委頒發(fā)的引導(dǎo)性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個(gè)引導(dǎo)性專業(yè)——“地質(zhì)工程”（見表1）。由于各高校原屬于不同的行業(yè)部委管轄，其側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在相同的專業(yè)名稱下（尤其是地質(zhì)工程專業(yè)），各學(xué)校根據(jù)需要各有不同側(cè)重，例如有的側(cè)重煤炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個(gè)專業(yè)，各學(xué)校設(shè)置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對(duì)于專業(yè)評(píng)估、管理等方面都造成了困難[1]。

2012年新頒布的專業(yè)目錄將地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置為3個(gè)：地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程。其中“地質(zhì)工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的工程地質(zhì)與巖土鉆掘（探礦工程）；“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的勘探地球物理、勘探地球化學(xué)、遙感地質(zhì)等；“資源勘查工程”專業(yè)主要包含金屬、非金屬和能源等礦產(chǎn)資源的勘探（見表2）。

目前開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的高校共92所，其中，地質(zhì)工程專業(yè)45所、勘查技術(shù)與工程專業(yè)51所（其中大部分屬現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)）、資源勘查工程專業(yè)63所、地下水科學(xué)與工程專業(yè)8所。同時(shí)2013年有7所高校申報(bào)地質(zhì)工程專業(yè)，1所高校申報(bào)資源勘查工程專業(yè)，1所高校申報(bào)地下水科學(xué)與工程專業(yè)，1所高校申報(bào)還申報(bào)了油氣田開發(fā)地質(zhì)新專業(yè)。

開辦地質(zhì)類專業(yè)的高校中既有教育部直屬，也有省屬和民辦高校，包括中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、成都理工大學(xué)、北京大學(xué)、西北大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、中山大學(xué)、西南交通大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、東北大學(xué)、河海大學(xué)等著名高校。

2.國(guó)外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀

嚴(yán)格來(lái)講，國(guó)外的高等院校內(nèi)沒有地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般分在工程領(lǐng)域，所設(shè)的地質(zhì)類專業(yè)大多沒有細(xì)分，只設(shè)地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)專業(yè)。所設(shè)課程除了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課外，主要是地質(zhì)學(xué)科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地層學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、古氣候?qū)W、結(jié)晶學(xué)等，方法技術(shù)類課程較少。從設(shè)立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學(xué)生主要側(cè)重于地質(zhì)學(xué)基本原理的掌握和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，且招生規(guī)模較小[2]。但是，要求學(xué)生對(duì)地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級(jí)學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程后，一般要求學(xué)生利用假期參加地質(zhì)工程實(shí)習(xí)，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的科研能力。加之，國(guó)外學(xué)校擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備，學(xué)生在校期間可自由使用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般也都具有較強(qiáng)的獨(dú)立實(shí)踐工作能力。在走向社會(huì)后很快能適應(yīng)自己的工作。

3.我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育所取得的成績(jī)

經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和幾代地質(zhì)工程工作者的不懈努力，我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育取得了斐然的成績(jī)，在國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了重要的影響。取得的主要成績(jī)有：

（1）地質(zhì)類專業(yè)不僅培養(yǎng)了大量的杰出人才，同時(shí)也為國(guó)家建設(shè)、科技發(fā)展和文化傳承發(fā)揮了巨大的不可替代的作用。

（2）我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)在國(guó)際上已經(jīng)占據(jù)重要地位。盡管我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚，但幾十年來(lái)其進(jìn)展十分迅速，不僅培養(yǎng)的地質(zhì)類專業(yè)人才數(shù)量居于各國(guó)之首，而且人才培養(yǎng)的質(zhì)量也在逐步提高，一些領(lǐng)域的研究水平也居于國(guó)際領(lǐng)先地位，在國(guó)際上的地位不斷上升，國(guó)際影響力持續(xù)增大。

（3）專業(yè)建設(shè)得到良性發(fā)展和壯大。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)工程建設(shè)和資源能源需求不斷增大。不僅對(duì)地質(zhì)類專業(yè)人才需求強(qiáng)勁，而且也促進(jìn)了地質(zhì)類專業(yè)的發(fā)展，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中呈現(xiàn)出繁榮昌盛、方興未艾的局面，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[3]。

盡管取得上述成就，但就地質(zhì)類專業(yè)而言，由于近些年地質(zhì)類專業(yè)目錄變化較大且較頻繁，客觀上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和改革進(jìn)程，地質(zhì)類專業(yè)教育教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，后期還應(yīng)以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》頒布的新地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，加強(qiáng)地質(zhì)類專業(yè)的整合和建設(shè)，以提高地質(zhì)類專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展的理念，不斷推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的改革和建設(shè)。

二、地質(zhì)類專業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

毋庸諱言，目前地質(zhì)類專業(yè)教育還存在著諸多問(wèn)題，制約著專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。主要存在的問(wèn)題包括如下幾個(gè)方面：

（1）我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)教育與國(guó)際接軌仍有差距。盡管我國(guó)地質(zhì)類專業(yè)在國(guó)際上已經(jīng)占據(jù)較為重要的地位，但與國(guó)際接軌仍有不足。例如：人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際上工程教育的標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距，人才培養(yǎng)方面的國(guó)際交流開展得還不夠，在專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面也與國(guó)際上有著不小的差距。

（2）畢業(yè)生創(chuàng)新能力教育不足。目前地質(zhì)類專業(yè)在一定程度上仍是以傳授知識(shí)為主，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還比較薄弱；各高校之間的教育教學(xué)水平差異較大，缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。目前，受社會(huì)大環(huán)境的影響和教師考評(píng)總體“重科研、輕教學(xué)”的沖擊，教師投身教學(xué)的積極性普遍下降，名教授上講臺(tái)比例還較低；教學(xué)內(nèi)容更新較慢，科研與教學(xué)聯(lián)動(dòng)不夠[4]；在教學(xué)方法上啟發(fā)式教學(xué)不足、師生互動(dòng)少，講課形式較單一，考試方式刻板，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低。

（4）實(shí)踐教學(xué)還比較薄弱。由于地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，開展實(shí)踐教學(xué)需要的條件較高，因此大多數(shù)高校地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展都受到不同程度的影響。例如：缺乏專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，地質(zhì)基礎(chǔ)弱化；畢業(yè)論文偏多、畢業(yè)設(shè)計(jì)較少；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)參觀多、動(dòng)手少；學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)少[5，6]。

（5）專業(yè)教材的建設(shè)滯后。一方面，受教師編寫教材積極性不高的影響，地質(zhì)類專業(yè)與其他專業(yè)類似，都存在教材更新慢、建設(shè)嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，尤其是缺乏高質(zhì)量的系列化教材；另一方面，部分課程的教材又出版較雜，多是簡(jiǎn)單的重復(fù)性出版，多雷同，少特色，真正高水平、適用性強(qiáng)的教材少。

三、推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要措施

基于地質(zhì)類專業(yè)存在的上述問(wèn)題，要推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，單靠個(gè)別教師、個(gè)別團(tuán)隊(duì)甚至個(gè)別高校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[7，8]。應(yīng)充分發(fā)揮教育部高等學(xué)校地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估、服務(wù)的作用，吸引各高校的廣泛參與，把握全局，頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)制訂舉措，以教學(xué)質(zhì)量的提升作為核心，全面推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（1）教指委和高校要協(xié)同創(chuàng)新，共同推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。教指委要有計(jì)劃、分步驟地開展地質(zhì)類專業(yè)教育的研究、咨詢和指導(dǎo)工作，按專業(yè)、工作內(nèi)容的不同成立不同的工作組，與各高校緊密協(xié)作，達(dá)到各高校最廣泛的參與，共同推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)的改革和發(fā)展。

（2）發(fā)揮教指委橋梁和紐帶作用，加強(qiáng)高校與行業(yè)的聯(lián)系，建立多層次交流服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化咨詢和服務(wù)功能。要在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，積極爭(zhēng)取國(guó)土資源部、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局、中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)、中國(guó)礦業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)地質(zhì)教育學(xué)會(huì)等相關(guān)部門和學(xué)術(shù)組織的參與，建立與之有效的聯(lián)系機(jī)制，充分發(fā)揮他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的作用，搭建多層次交流服務(wù)平臺(tái)，如國(guó)際交流平臺(tái)、行業(yè)與高校密切合作平臺(tái)、委員互動(dòng)交流平臺(tái)、院長(zhǎng)系主任交流平臺(tái)，以及服務(wù)于教師與學(xué)生的各類平臺(tái)等。

（3）系統(tǒng)組織高校地質(zhì)類專業(yè)開展教育教學(xué)研究。發(fā)揮教指委的研究職能，分若干課題組實(shí)時(shí)跟蹤本領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)向，針對(duì)各高校所存在的共性問(wèn)題，開展系統(tǒng)的研究工作，共同推動(dòng)教育教學(xué)改革。例如在如何推進(jìn)國(guó)際化教育、如何制定能與國(guó)際接軌的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面都可以統(tǒng)籌開展研究。

（4）開展多層次教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)地質(zhì)類專業(yè)特色，組織各有關(guān)高校開展形式多樣的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研討，促進(jìn)各高校的交流與教育教學(xué)水平的整體提高。

（5）啟動(dòng)地質(zhì)類專業(yè)教材規(guī)劃與建設(shè)。發(fā)揮教指委的指導(dǎo)職能，成立專家工作組，深入調(diào)研教材建設(shè)中存在的問(wèn)題，對(duì)地質(zhì)類專業(yè)教材和教學(xué)參考書的編著、修訂和出版等進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)，規(guī)劃出版高水平的系列專業(yè)教材和叢書。

（6）推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與資源共享。強(qiáng)化地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)建立協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)學(xué)研基地、實(shí)訓(xùn)基地（野外基地）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等的建設(shè)，并盡早促進(jìn)教學(xué)資源的共享。

（7）制定地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，以提高質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教指委的作用，與中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)、中國(guó)地質(zhì)教育學(xué)會(huì)等密切合作，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上制定地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

（8）協(xié)助推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作。協(xié)助地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作組，切實(shí)推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作。在對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，召開全國(guó)地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作動(dòng)員大會(huì)并對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加深理解，從2014年全面推進(jìn)地質(zhì)類專業(yè)的認(rèn)證工作。

（9）協(xié)助推進(jìn)卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃等各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)。協(xié)助國(guó)土資源部和中國(guó)地質(zhì)教育協(xié)會(huì)，推進(jìn)本領(lǐng)域卓越工程師教育培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)、緊缺人才培養(yǎng)等重大計(jì)劃，促進(jìn)地質(zhì)工程教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

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