摘 要：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措，是深化本科教育教學(xué)改革的試點和先聲。深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)，高校要具有國際視野，立足于本土行動，以思想引領(lǐng)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，面向漸進(jìn)式推廣制定規(guī)劃，設(shè)置教育管理學(xué)生的實體組織，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實驗區(qū)；創(chuàng)新人才

從2007年實施“質(zhì)量工程”以來，國家先后資助建設(shè)了420個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和80個工程教育改革集成項目，相應(yīng)地，各地方政府也紛紛立項資助，各級各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)紛紛涌現(xiàn)，一場人才培養(yǎng)模式變革蓬勃發(fā)展。如今部分試點特區(qū)培養(yǎng)出了2—3屆畢業(yè)生?？偨Y(jié)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)做法和成效，反思存在的問題及原因，是保障人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)進(jìn)一步良性發(fā)展和逐步推廣的前提和基礎(chǔ)。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)基本模式與成效

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)是高校整合學(xué)校優(yōu)勢資源，以研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)為核心，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐育人、協(xié)同創(chuàng)新等改革，探索教學(xué)理念和管理機(jī)制等創(chuàng)新，從而形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系和基地[1]?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)可歸納為以下六種：

通才教育模式。將通識教育理念作為大學(xué)育人核心價值觀，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。前期加強(qiáng)自然科學(xué)和人文科學(xué)課程學(xué)習(xí)，打牢學(xué)科基礎(chǔ)；后期構(gòu)建多通道、多規(guī)格、模塊化培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)健全人格，提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)[2]。

基地培養(yǎng)模式。加強(qiáng)理工科基礎(chǔ)科學(xué)和教學(xué)人才培養(yǎng)，注重數(shù)理化及生物學(xué)、計算機(jī)等理工科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)拔尖人才成長奠定堅實基礎(chǔ)為宗旨，造就基礎(chǔ)寬厚，知識、能力、素質(zhì)強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，置身國際化背景下具有持久競爭力的自然科學(xué)領(lǐng)軍人才。

學(xué)科大類培養(yǎng)模式。對學(xué)科類型較為相近專業(yè)的學(xué)生，前兩年按大類培養(yǎng)，后兩年進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)具有較扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)，合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力。

復(fù)合人才培養(yǎng)模式。具有兩個或以上專業(yè)（或?qū)W科）知識和能力，旨在培養(yǎng)具有一定理、工科背景的文、法、經(jīng)、管等領(lǐng)域人才。

專業(yè)提高模式。打破按學(xué)科邏輯設(shè)置課程傳統(tǒng)，整體優(yōu)化系列課程，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置綜合課程，促進(jìn)學(xué)生知識橫向聯(lián)系，提高綜合研究和實踐能力，懂得并善于運用新技術(shù)、新方法改進(jìn)生產(chǎn)，成為某一領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

創(chuàng)業(yè)教育模式。培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重創(chuàng)業(yè)型人才，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；課程設(shè)置增加創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；培養(yǎng)方式上，設(shè)計多樣化、模塊化的教學(xué)體系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，同時創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境[3]。

經(jīng)過6年多的探索和實踐，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)取得了明顯成效：

一是確立本科教育培養(yǎng)精英人才的目標(biāo)。絕大多數(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)都秉承精英教育理念，在人才培養(yǎng)基本理念的創(chuàng)新方面進(jìn)行了大膽的改革探索，更加強(qiáng)調(diào)教育過程中的知識創(chuàng)造，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，努力造就領(lǐng)袖人才、杰出人才、行業(yè)中堅和領(lǐng)軍人物等[4]。

二是以新的學(xué)習(xí)理念為指引，探索研究性教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)寓教于研，給予“教學(xué)的學(xué)術(shù)”地位，教學(xué)科研互促共進(jìn)，從學(xué)科體系動態(tài)發(fā)展中尋找本科教學(xué)與科研的新生長點；從切實提高教育質(zhì)量的高度培養(yǎng)本科生扎實的理論功底；從學(xué)生獲得更大發(fā)展角度提升其學(xué)科素質(zhì)；堅持課程內(nèi)容體系發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待本學(xué)科的知識體系，與學(xué)生共同討論本學(xué)科不確定性內(nèi)容、存在的問題、未來發(fā)展的趨勢、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系等，將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容[5]；進(jìn)行小班授課，改變單一講授模式，實施啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法，促進(jìn)本科生批判性思維和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成[6]。

三是增強(qiáng)本科生開展科學(xué)研究的初步能力。將本科生參與科研訓(xùn)練作為基本途徑，不僅讓學(xué)生參與到本科科研創(chuàng)新項目中，而且組織他們參加國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，大大提高科研認(rèn)知及水平。

四是提高本科生專業(yè)實踐及動手能力。形成課內(nèi)外結(jié)合，包括社會實踐、實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、創(chuàng)新實踐、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等立體網(wǎng)狀的實踐教學(xué)體系。如一些 “985工程”高校實驗班綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗占80%以上，并與企業(yè)、用人單位結(jié)合建設(shè)了條件優(yōu)良、綜合化較高的校外實習(xí)基地，學(xué)生實踐能力明顯增強(qiáng)。

五是培養(yǎng)本科生國際視野及交流能力。如上海交通大學(xué)-密歇根聯(lián)合學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等實施國內(nèi)外人才培養(yǎng)深層次合作等；聘請國際知名學(xué)者講學(xué)或授課，舉辦國際學(xué)術(shù)會議等營造國際化與多元文化校園氛圍，為學(xué)生提供接觸國際學(xué)術(shù)動態(tài)、與學(xué)術(shù)大師交流機(jī)會等。

六是提升本科生多學(xué)科知識文化素質(zhì)。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)大都確立了通識教育基礎(chǔ)上寬口徑專業(yè)教育的本科教育改革思路，強(qiáng)調(diào)通識教育。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)存在的問題及原因

早在2007年之前，清華大學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班、北京大學(xué)“元培學(xué)院”、浙江大學(xué)“竺可楨學(xué)院”、南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”等就在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行有益嘗試。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)以它們?yōu)榘駱?，盡管成效明顯，但也日漸暴露一些弊端。

一是缺乏特色的理想信念教育。對于實驗區(qū)學(xué)生，管理者和教師大多教導(dǎo)他們?nèi)绾纬蔀椴拍艹霰姷男袠I(yè)精英，至于成為“什么理想信念”支撐的人才引導(dǎo)較少，更缺少相關(guān)課程對中華民族的理想信念進(jìn)行教育。

二是簡化為單一性的實驗基地建設(shè)。普遍認(rèn)為，實驗室出人才，實驗基地鍛煉人才。潛意識中只要把實驗室和實驗基地建好了，就能培養(yǎng)出研究型人才，就能提高創(chuàng)新能力。大多以培養(yǎng)自然科學(xué)方面人才為目標(biāo)的學(xué)校將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)等同為實驗室實驗基地建設(shè)，重在提供實驗平臺和條件。

三是拘泥于某一學(xué)科特區(qū)構(gòu)建。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)多以優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)為支撐，建設(shè)過程中，雖要求其他學(xué)科專業(yè)合作，多數(shù)仍本著把優(yōu)勢學(xué)科做得更優(yōu)、把強(qiáng)勢專業(yè)辦得更強(qiáng)的想法，積極為本學(xué)科專業(yè)發(fā)展謀利益。有的以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)為契機(jī)，將校內(nèi)外更多資源整合到該學(xué)科專業(yè)，使這一學(xué)科專業(yè)成為校內(nèi)真正的“貴族”特區(qū)。

四是局限于少數(shù)學(xué)生專門培養(yǎng)。根據(jù)精英人才培養(yǎng)要求，高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)設(shè)班較少；每班人數(shù)不多，一般20—30人，以培養(yǎng)本科生科研能力和動手能力為主，教學(xué)形式多為研討、實驗、實踐等，適合小班教學(xué)，不宜擴(kuò)大規(guī)模。目前實驗區(qū)僅適于少數(shù)學(xué)生專門訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累的經(jīng)驗難以鋪開推廣。

五是缺少專業(yè)學(xué)習(xí)的具體化標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)大都采用推遲本科生介入專業(yè)學(xué)習(xí)的做法，讓學(xué)生大量選修多學(xué)科課程，以夯實寬厚、廣博的綜合性知識素養(yǎng)基礎(chǔ)。然而，究竟什么時間學(xué)習(xí)專業(yè)為宜、學(xué)習(xí)多少專業(yè)知識技能為好，并沒有一個相對科學(xué)的論證和尺度。

六是缺少通識課程考核要求。實驗區(qū)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)寬厚、知識面廣，規(guī)定自然科學(xué)類本科生須選修一定的人文社科類課程，人文社科類本科生須選修一定的自然科學(xué)類課程。雖然對課程門數(shù)和學(xué)分進(jìn)行限制，但大多對學(xué)習(xí)效果沒有明確要求，不少學(xué)生仍最關(guān)注課程是否好通過、教師講得是否有趣等，有的甚至把通識課程當(dāng)作一種娛樂和調(diào)節(jié)，大大降低了學(xué)習(xí)要求和效果。

出現(xiàn)以上問題，原因很多。從培養(yǎng)主體來審視，主要有以下幾個方面：

一是急功近利思想膨脹。爭取人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目雖是為人才長遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)，但為了四年后可以看到具體成果，在立竿見影、拔苗助長上下功夫，而忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后效應(yīng)。

二是培養(yǎng)目標(biāo)定位較窄。在急功近利思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)大都把人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄向“派上大用場”、“發(fā)揮大作用”的精英人才培養(yǎng)，具體化為某一職業(yè)或行業(yè)精英。為使職業(yè)或行業(yè)的特點能夠在本科人才身上顯現(xiàn)，標(biāo)明其可視的有用性，學(xué)校不得不加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。

三是培養(yǎng)規(guī)劃囿于試驗。當(dāng)前，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)大多依托申請到的項目進(jìn)行建設(shè)，整體規(guī)劃仍是對人才培養(yǎng)特區(qū)的設(shè)計，基本沒考慮試驗成功后如何將這些做法在全校乃至全國同類院校推廣，所以目前“一對一”式小班試驗的許多有效方法只能在學(xué)校特區(qū)、學(xué)科重鎮(zhèn)中發(fā)揮作用，對于學(xué)校廣大師生來說只能是“鏡中月”、“霧中花”，改革成果很難惠及他們。

四是培養(yǎng)平臺過于分散。由于是整合資源，試點辦班，大多高校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)中沒有建立像北大、浙大那樣的實體學(xué)院和組織，甚至沒有專門的管理人員和負(fù)責(zé)教師（多為兼職），僅掛靠某一學(xué)院。實驗區(qū)學(xué)生雖組成班級，但散宿于原來寢室，專業(yè)學(xué)習(xí)時又多分方向?qū)W習(xí)，可謂離多聚少，共同交流和探討欠缺。

三、深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)的思路及策略

鞏固人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)成果，規(guī)避已經(jīng)產(chǎn)生并日趨擴(kuò)大的問題，推進(jìn)這一意義深遠(yuǎn)的建設(shè)，需要重新審視現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，樹立中國特色的人才培養(yǎng)理念，立足思想引領(lǐng)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下設(shè)置教育管理學(xué)生的組織，用德才兼?zhèn)涞母邩?biāo)準(zhǔn)重點培養(yǎng)學(xué)生未來自主發(fā)展能力，努力使廣大師生共享改革成果。

1.樹立為國家育才的本土化理念

鴉片戰(zhàn)爭以來，在“師夷長技以制夷”的探索中，我國相當(dāng)一部分政府官員、知識分子和廣大群眾對西方文化及其觀念由學(xué)習(xí)、借鑒漸變?yōu)槊摹?1世紀(jì)以來，很多事業(yè)發(fā)展更是言必稱“歐美”，然后再效仿之。在這一洪流中，高等教育也不例外。目前開展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)，對精英人才淡化思想教育、重看數(shù)量產(chǎn)出的表現(xiàn)，就是危險信號。楊振寧先生曾說：“中國大學(xué)一個根本任務(wù)是要喚起中國大學(xué)生的文化自覺”。[7]作為擁有悠久文化傳統(tǒng)的社會主義國家，我們要凝練本土化的人才培養(yǎng)理念，樹立為國家、為民族育才的堅定志向，并將此理念和志向內(nèi)化為本科生遠(yuǎn)大理想。只有這樣，才能在精英教育中不迷失方向，培養(yǎng)出國家需要的棟梁之才。

2.立足于思想引領(lǐng)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

作為社會精英群體的主體，大學(xué)生應(yīng)具有豐富而先進(jìn)的思想。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)是選擇大學(xué)生中的精英進(jìn)行培養(yǎng)，這些“精英之精英”更應(yīng)具備較為成熟的先進(jìn)思想。有了超越一般人之上的正確思想，精英人才才能更具創(chuàng)新性，才能以思想及成就引領(lǐng)社會前進(jìn)。因此，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時，作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的試驗田，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，大膽創(chuàng)新，積極探索，強(qiáng)化以課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為主的教育教學(xué)改革，要跳出狹窄的專業(yè)和行業(yè)的視野，將培養(yǎng)正確、先進(jìn)的思想置于人才培養(yǎng)首位，使培養(yǎng)出來的未來精英人才能夠指引自己在相應(yīng)的專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域為祖國乃至人類做出巨大貢獻(xiàn)。

3.面向漸進(jìn)式推廣制定培養(yǎng)規(guī)劃

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)的目的不是為了最終在高校開辟幾個永久性的試驗特區(qū)，而是為了能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)實驗區(qū)取得經(jīng)驗進(jìn)行擴(kuò)大推廣，讓更多師生尤其本科生從中受益。為此，高校要以此為契機(jī)，探索易于推廣、遵循教育規(guī)律的人才培養(yǎng)方式和方法[8]。這就要求高校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)過程中，要面向未來的經(jīng)驗推廣和受眾擴(kuò)大，制定出合理布局資源、充分利用師資的人才培養(yǎng)規(guī)劃，既利于實驗區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生，也便于其他教師一邊觀察、一邊學(xué)習(xí)和借鑒、運用，使更多學(xué)生得益。

4.設(shè)置教育管理學(xué)生的實體組織

高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)中的大學(xué)生大多經(jīng)過入校后遴選進(jìn)入新組織、失去原組織的過程，而依附的新組織非實體化，使得他們處于“托身無處”的尷尬境地。為增強(qiáng)學(xué)生歸屬感，在穩(wěn)固的團(tuán)體中培養(yǎng)他們生存能力、交流能力、競爭能力、相處能力等，亟需為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建立教育管理的實體組織，以容納他們共同學(xué)習(xí)生活，組織開展研究和活動，指導(dǎo)他們的行為規(guī)范和專業(yè)提高，觀察他們的變化和成長。

5.重點培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力

據(jù)2009年OECD與科技部聯(lián)合發(fā)表的《中國創(chuàng)新政策述評》指出：“中國現(xiàn)行教育體系是以被動學(xué)習(xí)和基于應(yīng)試能力為導(dǎo)向的。因此，必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)造力及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?！?[9]楊福家院士在比較清華與哈佛學(xué)生時表示，“從考試成績看，清華大學(xué)學(xué)生的水準(zhǔn)的確比美國哈佛大學(xué)學(xué)生的水準(zhǔn)高，但在個人創(chuàng)造性、知識廣度等方面卻并非如此。”[10]為扭轉(zhuǎn)這一局面，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)要重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主活動、自主評價能力。培養(yǎng)過程中，教師和管理者要做好指導(dǎo)、指點、指引角色，鼓勵學(xué)生用功讀書、潛心做事，獨立思考、勇于探索，使他們經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后，能夠成為具有較強(qiáng)自主發(fā)展才能的社會杰出人才。

6.完善以制度與政策為關(guān)鍵的支持保障體系

人才培養(yǎng)成效的顯現(xiàn)需要較長的時間，人才培養(yǎng)模式和理念的總結(jié)和升華更需要一個過

程，創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)需要不斷探索，不可急功近利。在教學(xué)管理規(guī)章制度的改革創(chuàng)新方面突破傳統(tǒng)的管理框架，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)組織、考試方式等方面要在遵循學(xué)?；疽蟮那疤嵯?，結(jié)合實驗區(qū)建設(shè)的實際，制定具有針對性、創(chuàng)新性的教學(xué)管理制度，以學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)新、成才為目標(biāo)，積極營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化氛圍。建立健全有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理評價體系，形成激勵創(chuàng)新的評價和獎勵機(jī)制，為創(chuàng)新實驗區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行保障。

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[項目來源：湖北省教育廳教改資助項目“農(nóng)科高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：2009138）]

[責(zé)任編輯：吳芳和]