陸昉

摘 要：基于共享課程建設(shè)的大背景，針對當(dāng)前高校教學(xué)中所存在的問題，本文提出共享課程建設(shè)應(yīng)配套相應(yīng)教學(xué)改革，具體論述了以學(xué)生為主體、適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的混合式教學(xué)模式和操作方法，以及共享課程建設(shè)的創(chuàng)新模式。并以“大學(xué)物理”教學(xué)改革和上海課程共享中心實踐為例，說明混合式教學(xué)和課程共享是全面提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：共享課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

近幾年，國內(nèi)外高校在開放性精品課程建設(shè)與共享方面都做了大量的工作，并取得了一定的成效。同時，建設(shè)過程也出現(xiàn)了一些問題，如因課程建設(shè)目的不明確，后續(xù)管理和利用不足；網(wǎng)絡(luò)平臺靜態(tài)呈現(xiàn)多而交互性不夠等。究其深層原因，可得出這一結(jié)論：課程共享若沒有以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)改革來配套，僅僅注重課程內(nèi)容共享，教學(xué)往往難以取得預(yù)期效果。對此，我們需要更多的深層思考：為什么要做課程共享，如何來做好課程共享，以及課程共享過程如何搞好教學(xué)改革。本文對上述問題先做基本分析，再以“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革為例，圍繞上述三個方面的問題進行研討。

一、大學(xué)教學(xué)改革的迫切性

不論是大學(xué)教育還是中學(xué)教育，其教學(xué)系統(tǒng)都是由教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)媒介四個要素構(gòu)成。相比基礎(chǔ)教育的多次改革嘗試，現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)依然沿襲以教師為中心、以學(xué)科為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)多以講授式為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，無論從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，還是從教師教學(xué)的層面，大學(xué)教學(xué)都存在一些問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

從學(xué)生角度來講，教師主導(dǎo)的講授式課堂，教師根據(jù)個人經(jīng)驗設(shè)定若干教學(xué)階段，難以考慮學(xué)生的個性化需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師授課進程不匹配。如，課堂上學(xué)生的思路跟不上教師授課節(jié)奏，卻不能及時反饋；課后學(xué)生自學(xué)的疑惑沒有得到及時解答，上述情況直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失和學(xué)習(xí)動力的不足?！吧险n基本睡覺，作業(yè)基本靠抄，考試基本靠蒙”的情況在大學(xué)并不鮮見。此外，現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)也缺少對學(xué)生表達能力的鍛煉和思辨能力的培養(yǎng)。

從教師層面來講，由于教學(xué)任務(wù)重，課時量有限、班級人數(shù)多等多種原因，教師往往試圖在盡量短的時間里將知識盡可能多地傳授給學(xué)生，缺少與學(xué)生的深層互動和情感交流。教師變?yōu)閱渭兊闹R傳授者，教學(xué)活動幾乎淪為重復(fù)性的體力勞動。以復(fù)旦大學(xué)“大學(xué)物理課程”為例，每年有十多位教師給若干班級講授幾乎相同的內(nèi)容，加之科研任務(wù)繁重，教師們難以從教學(xué)中獲得價值感和成就感，缺少提高教學(xué)質(zhì)量的激情。

研究表明：教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。David A. Sousa曾做過一個“學(xué)習(xí)24小時后的知識保持率”的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)如下表：

學(xué)習(xí)方式 保持率

講 授 5%

閱 讀 10%

視聽結(jié)合 20%

示 范 30%

討論組 50%

實踐練習(xí) 75%

向他人講授/即時應(yīng)用 90%

從上表可知，單純的講授對學(xué)生知識的掌握效果并不理想。而在討論、實踐、知識即時運用這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

目前，大學(xué)教學(xué)除了面臨內(nèi)部教學(xué)模式改革以提升教學(xué)質(zhì)量的壓力外，近年大規(guī)模開放性在線課程對傳統(tǒng)大學(xué)也形成了一定沖擊。例如國外“慕課”（MOOCs）三大平臺把許多優(yōu)質(zhì)課程放在網(wǎng)上供人免費學(xué)習(xí)，豐富的課程資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，深受當(dāng)前大學(xué)生的喜歡?？梢灶A(yù)期，若在線上“慕課”和線下傳統(tǒng)教學(xué)之間選擇，學(xué)生完全可用“腳、眼睛、耳朵”來投票。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高已刻不容緩，教學(xué)改革勢在必行。因此，課程共享建設(shè)和教學(xué)模式改革是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路。

二、混合式教學(xué)與課程共享

小組討論、師生研討對學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，但在常規(guī)課堂上推行卻受到諸多限制，而混合式教學(xué)和課程共享模式是促進學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

1. 混合式教學(xué)：MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂

“混合式教學(xué)”是當(dāng)前國際教育技術(shù)發(fā)展的新動向。它把傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)E-learning兩者優(yōu)勢結(jié)合，借助互動性強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時通過面對面的課堂互動討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

混合式教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識架構(gòu)，讓教師有更多的時間與學(xué)生溝通互動。這一教學(xué)模式實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學(xué)生從個別學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)有諸多優(yōu)勢：（1）在線教程可反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于解決學(xué)不懂的問題；（2）學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進度，高效利用時間；（3）學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容；（4）避免教師重復(fù)機械勞動；（5）授課透明化，質(zhì)量可監(jiān)控，可追溯；（6）學(xué)習(xí)效果透明化，學(xué)生及時反饋可追溯；（7）課堂授課以研討為主，培養(yǎng)能力；（8）學(xué)生表達和思辨能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

混合式教學(xué)的主流形式為“翻轉(zhuǎn)課堂”。具體做法為：教師先創(chuàng)建視頻并提出問題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進行自學(xué)，通過小組討論深化理解；課堂上師生面對面交流，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、點評和答疑解惑?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。

2. 課程共享案例

混合式教學(xué)模式在上海共享中心已運行了兩個學(xué)期。第一學(xué)期有7門課程面向上海所有高校的在校大學(xué)生免費共享。共享課不僅僅是把視頻放在網(wǎng)上，更多的是通過線下的教學(xué)點、教學(xué)班，由教師和多名助教來組織教學(xué)。第一學(xué)期共有3000多名學(xué)生選修共享課，分成81個班級，有80名助教和33名教師組成教學(xué)團隊，共計開展了214次討論課。第二學(xué)期有14門課程參與共享，不僅有上海高校的大學(xué)生選修，而且還面向東西部高校課程共享聯(lián)盟高校如重慶大學(xué)、南昌大學(xué)等的學(xué)生選修，總選修人數(shù)達5000多名?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念的中國式MOOCs，已成為課程共享的典范案例之一。

混合式教學(xué)的共享課程分為在線教程和見面課程。在線教程采用進階式，按照明確的知識架構(gòu)，如章、節(jié)、點進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間可自由掌握。在線學(xué)習(xí)教程包括參考資料、練習(xí)題。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)所學(xué)章節(jié)并完成習(xí)題檢測后，才能進入下一步學(xué)習(xí)。這便于教師及時掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也防止學(xué)生投機取巧地跨越某些章節(jié)的學(xué)習(xí)。除了在線學(xué)習(xí)，還有線下見面課。見面課以互動研討為主，包括若干次直播互動課和小組討論課。直播大課堂由課程主創(chuàng)教師團隊組織，讓學(xué)生在課堂上講解自己在小組討論活動中的思考和問題，并可通過直播讓不同學(xué)校學(xué)生間進行交流，之后教師進行點評；針對學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的普遍疑問，教師一一解答。小組討論課可由教師、助教、乃至學(xué)生組織。課程結(jié)束后有多元學(xué)習(xí)考評。

三、共享課程建設(shè)與大學(xué)物理教學(xué)改革實踐

2013年10月下旬，教育部在浙江大學(xué)召開了關(guān)于研討課程的會議。教育部擬考慮建設(shè)“兩個200門”共享課程。第一個200門課程是把各個“985工程”高校最有特色的課程集中建設(shè)，并能用混合式教學(xué)模式在實際教學(xué)中使用。另一個200門就是由各個相關(guān)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會以具體學(xué)科組建大型跨校的集成創(chuàng)新課程。

1. 共享課程創(chuàng)新建設(shè)

共享課程的創(chuàng)新建設(shè)是涉及共享課程目標與架構(gòu)設(shè)計、教學(xué)團隊組建、課程內(nèi)容建設(shè)、技術(shù)平臺搭建等多方面內(nèi)容的系統(tǒng)工程。

（1）課程目標與架構(gòu)設(shè)計。課程的目標是什么，這門課程要讓學(xué)生收獲什么，這是最重要的工作。目標決定路徑，既然重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，就一定要轉(zhuǎn)變僅僅教授知識體系的課程目標。課程一般以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排，而針對學(xué)習(xí)對象不同需求，可對具體學(xué)科內(nèi)容進行組合。課程框架設(shè)計首先要考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容。以“大學(xué)物理”為例，它包括力、熱、聲、光、電磁、原子、電子、近代物理等多個專題。其次要考慮到學(xué)習(xí)對象的差別，理科、工科、文科的學(xué)生對知識側(cè)重點的要求會有所不同，難易程度也會不同?？偠灾?，課程設(shè)計并非只是建立單一的一門課程，而是建立學(xué)科課程體系，有的是交叉的，有的是根據(jù)不同要求整合而成的。

（2）教學(xué)團隊組建。要進行科學(xué)的框架設(shè)計，需要相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)委員會組建一個強有力的核心教學(xué)團隊，對課程進行頂層設(shè)計和板塊劃分然后各大板塊的教學(xué)團隊進行分層設(shè)計，最后再落實到每個教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。以復(fù)旦大學(xué)“半導(dǎo)體物理”課程為例，這是微電子和物理學(xué)專業(yè)都會開設(shè)的一門課程，但兩個專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點會有不同。例如：物理學(xué)專業(yè)注重半導(dǎo)體基礎(chǔ)方面知識，特別是量子力學(xué)方面的特性，較少涉及其在晶體管等器件方面的應(yīng)用；而微電子專業(yè)中更側(cè)重實用性，但缺少基礎(chǔ)物理方面的知識和解決問題的方法?；诖?，微電子專業(yè)和物理系兩個“半導(dǎo)體物理”課程教學(xué)團隊從2010年冬季開始經(jīng)反復(fù)討論后，一致同意組建跨院系校級課程教學(xué)團隊，由筆者任總負責(zé)人，蔣玉龍教授負責(zé)微電子方向課程的相關(guān)事務(wù)。

（3）課程內(nèi)容建設(shè)。課程內(nèi)容是共享課程建設(shè)的關(guān)鍵。內(nèi)容設(shè)計上不僅注重知識的傳授，幫助學(xué)生建立完整知識體系，更要注重科學(xué)方法、科學(xué)精神的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

共享課程的在線視頻內(nèi)容需基于原有視頻拍攝技術(shù)進行再創(chuàng)新。視頻課不是簡單地將原來上課的45分鐘搬至網(wǎng)上，而是要基于教學(xué)問題將原有知識體系分解為若干段視頻，每段時長10～20分鐘為宜，以確保學(xué)生能夠始終保持注意力的集中；每段視頻基于學(xué)習(xí)問題錄制，講解推演要清晰。尤其要注意的是，視頻是面向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的，要讓學(xué)生身臨其境地感覺到教師正面對著自己上課，而不是讓學(xué)生覺得自己正在觀看教師如何給別人上課。

除了精心制作上課的視頻外，還要注重課程資源的建設(shè)，要以視頻、動畫、文獻、計算機模擬等多樣化手段精心配備參考資料，以幫助學(xué)生加深對課程的理解。這門課程的知識點比較多，還可以幫助學(xué)生做好在線的知識卡，和視頻章節(jié)相聯(lián)系起來，促進學(xué)生自學(xué)效果。

學(xué)習(xí)評測也必不可少。為及時檢查學(xué)生對各個知識點的掌握情況，推動學(xué)生進階式學(xué)習(xí)，視頻中需有測試題庫。在一個片段、一個章節(jié)、多個章節(jié)完結(jié)時，相應(yīng)測試題庫能及時彈出來供學(xué)生回答。只有答案正確后，方可繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。測試題庫應(yīng)包括片段測試、章節(jié)測試、系統(tǒng)測試，題目類型以選擇題為主，學(xué)生可自主評判解答。

教師還需給學(xué)生布置線下作業(yè)。形式以開放主觀試題為主，考查學(xué)生應(yīng)用知識能力。題型以計算題、思考題、討論題為主。通過此類題目，讓學(xué)生思考、深化、拓展視頻所學(xué)內(nèi)容，也便于教師及時了解學(xué)生知識掌握狀況。

（4）技術(shù)平臺搭建。共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)，師生都希望有好的應(yīng)用體驗，需有強有力的技術(shù)平臺的支持，具體來說：

教學(xué)設(shè)計上，要能提供在線教程設(shè)計，視頻拍攝標準，具體拍攝、剪輯、加工、制作等技術(shù)。

技術(shù)支撐上，要能保障網(wǎng)上學(xué)習(xí)暢通，平臺互動功能強大，要能開展課堂直播互動。

教學(xué)互動上，要便于網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流和討論，記錄和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

教學(xué)管理上，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師往往是比較緊張的，因為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上越來越呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，所以平臺一定要幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度問題，并提供一些督促的支持。

2. 大學(xué)物理的個性化學(xué)習(xí)進程

混合式教學(xué)模式滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)要想達到預(yù)期的效果，必須包括多個步驟。

（1）明確目標。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是達到什么樣的目標。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)追求并不相同，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求在網(wǎng)上構(gòu)建不同的序列，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和目標，有針對性地選擇、組合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）網(wǎng)上自學(xué)。學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，掌控學(xué)習(xí)進度，保證學(xué)有所獲。

（3）自我測試。通過網(wǎng)上測試，學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進程。

（4）互動討論。網(wǎng)上單獨的個性化學(xué)習(xí)并不能解決所有的問題，更多的問題要通過師生間的交流、學(xué)生之間的交流來解決，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（5）答疑解惑。對小組討論未解決的問題要提交課堂討論，課堂討論中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、答疑解惑的作用。

（6）考試總結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是否達到規(guī)定的教學(xué)要求，要通過考試來檢驗。整個的考試、考核、總結(jié)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)掌握情況的全面、全方位的衡量，而非簡單以一個分數(shù)作為考試評價結(jié)果。

3. “大學(xué)物理”混合式教學(xué)改革實踐

筆者在教授“半導(dǎo)體物理”內(nèi)容時，在其中一個章節(jié)“PN結(jié)”專題踐行了混合式教學(xué)模式。這門課共有60個學(xué)生選修，課前我將學(xué)生分成兩個班，每班30人，再將每班分成6個小組，每組5名學(xué)生。該章節(jié)分兩個單元學(xué)習(xí)，在兩周內(nèi)完成。具體過程是這樣的：我將章節(jié)視頻按照內(nèi)容羅列起來，每個部分提出6個問題，讓學(xué)生帶著這些問題，學(xué)習(xí)對應(yīng)章節(jié)的視頻內(nèi)容，并尋求答案；對于碰到的問題，先在小組內(nèi)進行討論，再在課堂上和大家集體交流。兩周之內(nèi)，筆者親自組織了兩次課堂大討論。

整個混合式學(xué)習(xí)過程，除了線上學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課下參與更多。如對問題進行學(xué)習(xí)討論，課堂上學(xué)生報告所學(xué)內(nèi)容，并相互的提問、討論，我在適當(dāng)?shù)胤阶鲆恍┲敢?，答疑解惑。很多學(xué)生體驗了這樣的教學(xué)模式后，感覺收獲很大。現(xiàn)選取一個學(xué)生的感想：

半導(dǎo)體討論課主要圍繞PN結(jié)這個相對獨立的主題展開，共進行了兩次小組討論和兩次大范圍討論。

陸教授課前給出的12個問題，對我們學(xué)習(xí)PN結(jié)知識有著很強的指導(dǎo)性，通過對這12個問題的解答和闡釋，我們非常系統(tǒng)和清楚地了解了PN結(jié)章節(jié)的主要知識點。

我覺得討論課有以下的優(yōu)點：

① 幫助我們多次鞏固課程內(nèi)容。小組討論前的自學(xué)、小組討論時的交流、大組討論時的講解，我們至少將同一個內(nèi)容學(xué)習(xí)了三遍。當(dāng)然，每一次都是對知識的新的鞏固和加深了解。

② 同學(xué)互相幫助，提出問題。聽課和講課給我們的感覺非常不同。小組討論時，許多平時會被忽略的問題被提出，得到討論。當(dāng)我們沒得到一個一致結(jié)論時，會將問題記下，留待詢問老師。討論課使我們學(xué)到的知識深度比單單聽講要深很多。

③ 鍛煉了表達（presentation）的能力。小組討論時，有些同學(xué)對問題明明很了解和清楚，但無法用生動的語言加以明確的說明和表述。通過小組以及大組討論，我們小組每位同學(xué)至少講了5個問題，表達能力得到了訓(xùn)練。

④ 討論課還鍛煉了團隊合作、召集人的領(lǐng)導(dǎo)能力，等等。

這門課程的改革實踐，采用混合式教學(xué)和基于問題解決式學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)在線視頻，再到小組討論、課堂互動，教師答疑解惑。結(jié)果表明：師生切實感受到混合式教學(xué)確實比單純式講授效果好。師生們都確認一點，這種模式下教與學(xué)效果好，自身的投入并不少，參與的興趣大大提升了。

四、大學(xué)共享課程建設(shè)與展望

以混合式教學(xué)和共享課程建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生個性化需求，提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等各方轉(zhuǎn)變觀念、協(xié)同努力。

（1）學(xué)校層面：要以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，激勵教師重視教書育人。

混合式教學(xué)模式下，教師花費的精力遠大于傳統(tǒng)的授課，不僅要精心構(gòu)建視頻制作的內(nèi)容，還要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生的討論。同時，混合式教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求。為激勵教師們在創(chuàng)新教學(xué)上的投入，學(xué)校應(yīng)從績效津貼、崗位考核等政策層面上加以保障，以營造重視教書育人的良好氛圍。

（2）教師層面：要從以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生以“學(xué)”為主。

教師的觀念要從以往的單純教學(xué)，轉(zhuǎn)向教書育人。要從以往的重復(fù)性體力勞動中解放出來，把更多的時間放在與學(xué)生互動交流，啟發(fā)、關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生思考上。

（3）學(xué)生層面：要從被動式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的探究式學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式也對學(xué)生的自覺性提出了更高的要求。教師要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不只是獲得知識和考取好成績，更是學(xué)習(xí)能力的提升和對未來發(fā)展的儲備。學(xué)生只有自覺自愿地學(xué)習(xí)，才能積極主動地去探究。

總之，只有通過學(xué)校、教師、學(xué)生等各方的攜手努力，大學(xué)才可能真正實現(xiàn)教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)大學(xué)為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標和使命！

[責(zé)任編輯：文和平]